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平凉十中“351”学案型课堂教学模式
一、模式研发目的开展高效课堂教学模式研究，进行课堂教学改革是基础教育课程改革的必然要求。《基础教育课程改革纲要(试行)》关于基础教育课程改革的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
研究制定高效课堂教学模式是提高教学质量，促进学校发展的要求。我国教育发达的地区和优质名校，都有自己的课堂教学模式。研究国内外教育发展史，从2500年前我国的教育家孔子提出“因材施教”，到近现代欧美和前苏联的很多教育家在不同的时期提出的很多有影响的课堂教学模式，有效的促进了当时教育质量的提高，推动了教育的发展。
研究制定高效课堂教学模式是学校实际的需要。我校是一所崆峒区新建的学校，教师都是来自基层中学的新教师，教学经验尚不足，急需教学指导，需要为其提供一套操作性很强的课堂教学操作流程。另外我校是一所城乡结合学校，来自农村的学生占50.95%，学生学习基础特别薄弱，自学能力和接受能力相当差，我校必须按照因材施教的原则，研究制定符合自己学生实际的课堂教学模式。再者我校是一所新学校，不受传统课堂
教学文化的影响，有利于研究制定新的课堂教学模式。
二、模式综述
结合全国知名学校课堂教学模式，我校的课堂教学模式为：计划导航、充分预习、制定学案、目标引领、自主探究、合作交流、展示解疑、精讲巩固、检测拓展9个环节。其中课前3环节，即前三个环节，课中5环节，即第四环节到第八环节，课后1环节，即最后一个环节。
老师先指导学生制定现时计划，然后充分的预习课本，提出自己的问题，老师根据自己的研究，提出问题形成导学案，这是课前三个环节。上课时，老师先明确展示教学目标，让学生带着学习目标进行自主探究，经过探究学生把自己的问题在小组内合作交流，然后学生对自己的收获问题进行展示，老师对存在的问题进行解疑，最后对本课老师做系统精讲巩固。课后再对学生进行检测拓展知识。
课堂40分钟时间分配，展示目标2分钟，自主探究10分钟，合作交流10分钟，学生展示解疑10分钟，精讲巩固8分钟。
具体操作：课前3环节
1.计划导航
每个学生准备一个计划本——成长日记，专门用来制订日计划。学生人手一本，在计划本的扉页上，确定自己三年为之奋斗的理想，唤起心中的激情与向往。
每日早读时，学生一入教室坐定，先拿出5分钟的时间制订“日计划”。凡是学生自己支配的时间，都要非常详细的安排，复习或是预习，阅读或
是做题。学生不但要制订计划，还要学会按照计划学习，只要是制订了，就一定要完成。完成一项计划，就在计划本上用对号标出。
学生在每日计划的基础上，要制订每周的计划和学期计划。在制订计划导航过程中，班主任是具体指导者，要帮助和督促学生们，力求制订的计划具有持久性——要求学生必须坚持下去，直到形成习惯；具有有效性——计划的内容必须有利于学生知识和素质水平的提高；具有可操作性——计划忌大忌空，要切实可行，适合学生个性。班主任要不断对学生计划制订及落实情况进行检查和指导。
2.课前预习
学习新课之前，学生要专门拿出时间充分预习，要求不动笔墨不读书，要带着老师布臵的任务去预习。学生在预习中只找出问题还不够，还要养成探究领悟的习惯。预习过程中，学生会遇到许许多多的问题。对这些问题，教师要鼓励学生自己大胆动手解决，可以通过自我研究、查阅资料、同学讨论等种种方式来解除困惑。
在预习课中，教师教师可以指导学生从以下方面进行预习：预习重难点、预习方法、预习提纲、预习反馈、预习小节等。
3.制定学案
教师在吃透大纲(新课标)、吃透教材、吃透学生的前提下，研究学生的思维训练方法，研究学习内容的本身特点，根据学习目标设计出由易到难不同的问题和训练题目，指导学生预习，在了解学生预习情况后，明确学生的疑点、难点和易混点，然后通过设计恰当点拨、师生互动、学生讨
论等方式答疑，学生要掌握的知识点，学会的解题方法、技巧和规律，以及课后检测题等等，形成导学案。
导学案的制定要充分进行集体备课，发挥集体智慧，同时又不能走过程，简单的抄资料，浪费资源。
课中5环节
1.目标引领
教学目标要全面、明确、合理，所谓“全面”，是指要体现三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，但全面不能理解成面面俱到，而要根据课文特点有所侧重。所谓“明确”，是指在文字表述上，内容要具体，达到什么程度要清楚明白，以便于掌控，便于检测。所谓“合理”，是指既要符合课程标准规定，不能超“标”，也不能低“标”，又要符合课文的特点，还要符合本班学生的实际。
老师上课的第一件事情就是展示教学目标，让学生带着问题目标进入学习。
2.自主探究
在展示了教学目标后，教师可以放手让他们去学习新的知识，让学生带着问题进入自主探究，让他们去发现、研究、解决问题，为掌握学习内容打好基础。
自主探究环节要求老师做好监管，学生要做到眼到、口到、手到，即书本、笔记本、笔要同时存在，要学习边勾画边记忆，真正做到自己发现问题，初步解决老师设计的问题，把解决起来有困难的问题先记下来，等
待下一环节在组内、班内解决。
3.合作交流
教师将本节课需要展示的问题分给六个组，然后每个组长负责再将任务分给组员，组员分工合作，一般分配原则是：中下游学生讲解、分析、优生点评、拓展。在这个环节需要注意的是：①各组任务尽可能的均衡，每个小组分配任务的多少应根据题目的难易来确定，如果此题目有不同的做法，或能够根据此题目进行拓展或延伸，或能够进行变式训练，一般是两组一题，如果题目涉及的知识点较少，规律和方法较少则一组分一个题目。②明确完成任务所需的时间，有时间限制，学生就会有紧张感，行动起来会迅速一些，在课堂中经常采取评比、报道的方式，根据各组同学完成任务的快和慢，版面设计的美观情况对各小组进行排序，并加相应的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。
教师引导小组与全班讨论探究。教师要对小组的合作形式、方法、内容进行指导，引导学生用生活中生动鲜活的事例，来说明和体现自己的视角和独到创新的思考，倡导有个性的、有文才、有感染力的语言，鼓励现场即兴的、自圆其说地阐述自己的看法；教师设疑质疑，师生相互交流、启发，同时教师确保合作学习不流于形式而落到实处。
4.展示解疑
此环节包括两个内容，即：学生在自主探究解决一部分问题的基础上，再通过合作交流解决一些比较难的问题之后，然后以小组为单位，学生把自己发现的解决的问题当堂展示。
展示的过程是，一般是从一组开始，到六组顺次展示，也可以从六组开始，对题目进行讲解、分析，其他同学进行点评，说出此题所运用到的知识点、解题关键点、易错点、总结的规律，或由此题进行知识拓展、变式训练等，学生也可以提出自己的疑问，其他同学或教师给予解答等等。
在实际操作中，为了增强学生展示的积极性、主动及精彩性，教师们可采取各种评比方式，比如小组内全员参与的加五分；有开场白、过渡语的根据精彩性加五至十分；能主动参与其他组的分析、点评的加十至二十分，能利用不同形式如顺口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最后，根据各小组的得分进行排序，教师及时进行点评、表扬或鼓励。
5.精讲巩固
对学生理解困难的问题进行点拨讲解。此环节要注意的是精，真正做到三讲三不讲。并认真做好当堂巩固。
课后1环节
检测拓展，即在当堂教学的基础上，老师布臵能够提高学生能力的拓展学生视野的习题，进行知识巩固拓展。可以是学生谈收获，大致内容为“通过本节课，我学到了什么，还有什么问题，向其他同学请教”等，也可以是教师根据展示情况设臵几个题目或问题进行单独抽测并及时反馈课堂效果。
四、课堂教学的原则
1.民主性：教师不是高高在上知识的统领者，也不存有话语霸权，课堂专制，有的只是平等的人格，学习的伙伴。以相信学生、发动学生、利用学生、发展学生为宗旨，学会对话、商量、征求甚至请教、道歉。高举尊重大旗，实施感动教育，创设民主、宽松、自主、和谐的良好环境。
2.问题性：问题造就磁力，问题是具有吸引性、竞争性、探究性、创新性、实践性，是学生学习知识，训练思维，增长智慧，培养能力，造就人格的基本组成部分。让学生发现问题、提出问题、分析问题，研究问题、讨论问题、解决问题。学生在解决问题中产生兴趣、动力。
3.创新性：培养学生的自主探索的精神，尊重他们的奇特思维，引发他们的求变、求异、求新、求奇的内驱力，营造一种标新立异、创新超凡的竞争氛围。树立异曲同工、独具匠心、天斧神工、巧夺天工、举一反
三、无限风光在险峰的风气。
4.拓展性：以教材为例子，要注重知识的源头、过程、联系、结合，以本节知识为核心作好辐射与延伸，引发学生浮想联翩，上接下连，左顾右盼，构建网络，形成综合连体，千丝万缕，星星之火，燎原之势。
5.尝试性：高明的教师引导学生走路，笨拙的教师牵着学生走路，无能的教师代替学生走路。教学中最重要的是放手，让学生亲身感受、体验、分析、总结。懒惰是培养出来的，哪里有事无巨细，越俎代庖的人，哪里就有快乐的懒汉和庸人。
6.实践性：学习切实注意联系实际，运用活生生的事例，学生的生活经历及听到、看到的事件来促进学生的理解、剖析、归纳、总结、把握事物的本质，要注重学生的动手能力，听来的容易忘，看到的记得牢，做过的学得好。
7.技巧性：任何事物都有内在的特点、规律，学习过程中要善于发现、总结知识内在的技巧，分清层次，记住要点，开展好相应总结，纲举目张，上课不是死记知识，而是找方法，寻规律、抓特征。
8.全员性：不搞精英教学，对每一个学生负责，尤其对薄弱生要倍加关爱，尽最大可能提供方便、机会，让其展示自我，树立信心，培养其勇敢精神和竞争意识，分层次教学，合理安排不同任务，逐渐缩小优弱差距，力争让最后一名也能成才。
9.主体性：把学习的权利，学习的空间，学习的机会，学习的快乐还给学生，教师扮演的是引导者，组织者，调控者，而不是主讲者，解答者、操作者。学生是课堂的主人，让他们当好竞击者、表达者、展示者。
10.合作性：师生、生生、组生、组组、优弱加强合作，互补共赢，相互点评、指正、借鉴、补充、心灵碰撞、人格感染、智慧启迪。
平凉十中 2013-10-4
