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每个学生都是优秀生
南油高级中学 行政组
生命如同璞玉，如果未经打磨，可能永远只是石头的芯子而已；所有连城的价值，若一开始被视而不见，就可能永远不见天日，被尘封被埋没，这是人生的悲剧，这更是教育的悲哀！然而，一旦遇到了慧眼和巧手，一切都会不同。在二十一世纪这个崇尚张扬个性，倡导价值多元化的社会，简单的分数只会使人忘记天赋的原始含义，扼杀大量的人才。作为教育工作者，所有的智慧、最高的智慧，都与“发现学生”有关——相信每个学生都是优秀生，都有自己的闪光点，要唤醒他们的潜力和灵感并持之以恒！
当我们把研究目标锁定在转化中下层学生，提高教学质量这个问题时，我们必须了解中下层学生心理障碍的种种情况：据调查，中下层学生中常见的心理障碍大致有：自卑心理、胆怯心理、掩饰心理、疑虑心理，压抑心理、惰性心理、傲慢心理、逆反心理、自我表现心理等，这些心理障碍严重影响了他们的学习和成长。
大量的教育实践告诉我们，以“期望效应”去消除学生的心理障碍是一种有效的好办法。所谓“期望效应”，是指教师对学生抱有良好的期望，可以产生积极的效应。那么以期望效应消除学生学习上的心理障碍的对策是什么呢？
１、教师科学的学生观是获得期望效应的关键
教师的学生观，是教师对学生的总的根本看法，它决定着教师对学生发展过程及其结果所抱的态度和期望。教师的学生观不同，对后进生落后的归因及可教育性的认识也不同。传统的学生观认为，后进生之所以差，原因主要在于其本人的遗传素质不佳；科学的学生观认为后进生之所以落 1 后的原因，主要在于其早期没能得到教师富有针对性的教育或有利的教育条件。这两种不同归因倾向，反映了教师对后进生可教育性的观念上的不同。持传统学生观的教师认为后进生是“朽木不可雕也”，自然也就不会为消除他们学习上的心理障碍而努力；持以科学学生观的教师认为，后进生都有变好的愿望和条件，自然应以积极的行为，帮助他们消除学习上的心理障碍，激发他们不断进步。教师的学生观影响着学生自我观念的形成。学生的自我观念往往是在设想教师对自己的看法、印象、态度中形成的。一般来说，如果教师认为他能成为好学生，他就会认为自己能够变好，从而形成一种积极的自我观点；反之就会形成一种消极的自我观念。因为教师是学生心目中的“权威”，来自权威人物的看法，容易为学生所认同。所以教师的言行举止无意中反映出对后进生的失望，甚至一个不经意的叹息声，都会使他们失去进取心。
２、学生积极的自我观念是获得期望效应的前提
学生的自我观念，是学生对自己的基本看法，包括对自己的行为、能力或价值所持有的感觉、态度和评价。后进生的自我观念如何，决定着教师对学生所提出的期望目标能否得以实现。教师的期望只有为学生所接受、认同，才能激发起学生为之奋斗的积极性。因为在教师的影响下，自以为是优等生的学生才会以优等生的标准要求和表现自己，对教师的课堂提问争先回答，对集体活动积极参加，对班级和学校管理出谋划策，主动参与。而自以为是后进生的学生会以后进生的标准要求和表现自己，学习不主动，对考试得分满不在乎，对集体活动漠不关心。
实践证明，从教师提出期望到期望的实现，首先需要把教师的期望转化为学生的自我期望，变成学生的内在需要和自觉的追求。如果缺少这样的中间环节，即使教师的期望多么真诚、热切，也不会变为现实。要使教 2 师期望变为现实，有赖于学生实现教师期望的实践活动，而这种实践活动是以学生积极的自我观念为前提的。
３、合理的期望目标是获得期望效应的动因
合理的期望目标，是指教师对学生在特定环境中发展趋势的预测标准，既有实现的必要性，又有实现的可能性。可望又可及的期望目标能摧人奋进，可望不可及的期望目标只能使学生望而生畏，放弃努力。合理的期望目标结构应与学生的需要层次结构相适应。美国心理学家马斯洛把人的需要由低到高分为五个层次，即生理的需要、安全的需要、交往的需要、尊重的需要和自我实现的需要。马斯洛认为，人在一定时期总有某一层次的需要发挥主要或主导的作用，激励着人的行为。当一种需要获得满足时，这一需要就不再成为激励因素，而更高一层次的需要产生了，并要求得到满足。教师对学生的期望目标也应根据学生现有的心理状态和水平，由低到高循序渐进地提出。当学生在实现某一期望目标的过程中，切实发现了自己的潜能，感受到了成功的乐趣，体验到自己的尊严感的时候，再及时提出高一层次的期望目标，这样才能激励学生不断地进步。如果我们对学生期望的目标值过高，如对一个学习成绩常不及格的中下层学生，提出期望“下次考试拿百分”，这样的期望目标只能使他在失败中产生“我就是不行”的心理体验。教师应根据学生的不同心理特征，不同发展水平提出适当的期望目标，既不能使学生感到高不可攀，又要学生付出一定努力。
４、鼓励性评价是获得期望效应的基本方法
鼓励性评价，是指捕捉和发现学生的成功之处，给予肯定性的价值判断。对中下层学生评价的目的，在于调动他们的积极性，以激发和勉励他们继续努力。人的积极性主要来源于对成功的渴望。一个人向着某一目标行动之前，就憧憬着实现目标的喜悦，如果我们对后进生的学习成绩总给以“３０分”、“不及格”、“倒数第一”等否定性评价，将给他们带来怎样的影响呢？我们应当像苏霍姆林斯基那样，对待中下层学生“只有在他取得了进步的时候，才给他们打分。”既要评价他们的学习效果，又要评价他们的创造能力，可设“学习成绩进步奖”、“创造能力提高奖”等，这样，给中下层学生以积极的心理体验，促使他们自信自强，乐观向上，充分释教内在潜能，进一步追求新的成功，形成良性循环，从而不断改善自我，提高自我。
同时，我们也不应忽视，学校、家庭是学生最主要的两个活动场所，因此，有相当一部分中下层学生的形成也与家庭环境有着重要的关系。主要有这样三种情况：有的家长对子女过分溺爱，灌输不正当的“处世哲学”，养成学生懒散任性的坏习惯；另有一些家长望子成龙，对孩子提出过高的要求，以致孩子能力达不到，长期心理受到压抑，最终导致厌学，成绩一落千丈；再有就是父母对子女要求不一，父亲要求严了，母亲就护着，这样使孩子有恃无恐，形成心理变态，表现出撒谎，不认真学习，对自己要求不严等。
这就要求我们教师在转化中下层学生时，有必要先通过家访摸清学生的家庭情况，与家长沟通思想，共同找出转化教育学生的良策，以达到教育转化学生的目的。
中下层学生的转化工作，不可能是一劳永逸的，必须要拿出极大的耐心，付出艰苦的努力，反复抓，抓反复。转化工作中，中下层学生们往往是改掉了这样一个缺点，马上又会暴露出那样一个缺点；或是同一个缺点好了犯，犯了好，不知要反复多少次。这就要求我们教师要冷静地观察，及时地监控，透过表面现象看到他们反复的思想基础，仔细研究，对症下药，要坚持反复抓，抓反复。
众所周知，学习困难的学生，一种表现为成绩差，一种表现为思想落后及行为习惯差。优生则相反。而介于优生与中下层学生之间的则为中等生。由于中下层学生的种种表现欠佳而影响集体，作为人的正常心理反应，他们会不同程度受到师生的冷落、薄待甚至歧视。这样教育的结果是中下层学生更差。而不容忽视的是：优生毕竟是少数，中下层学生却是学生群体中占压倒多数的芸芸众生。对占相对多数的中下层学生，我们更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。而目前新课程改革倡导的小组合作学习为全体学生，尤其是中下生，提供了课堂参与的机会，后进生每节课都有机会向同伴学习，有机会得到同学的帮助，也有机会品尝成功的喜悦，自信心增强了，学习能力提高了„„避免了优等生吃不饱，中等生提不高，中下层学生受不了的局面的出现。
最后，不容忽视的一点，分析“中下层学生”的现象，与当前的教育体制和评价标准极为有关。目前的中小学校教育普遍处在素质教育与应试教育的夹缝中，面对优胜劣汰的残酷现实，学生以学习成绩为标准区分成“优秀生”和“中下层学生”就不足为怪了，学生的学科成绩好坏直接决定了他能否升入高一级学校的教育环境中，同时也决定了老师的社会评价、奖金、考核、评职、晋级等等，“优秀生”是老师赖以生存的“生活用品”，“优秀生”自然受教师器重，被同学崇拜，有人说这是一种典型的“不公平安排”，谁又给教师一个公平的安排呢？当然这决不能成为“歧视中下层学生”、“伤害中下层学生”的理由和借口。这些现象应引起教育主管部门的关注，要多思考多研究，找找问题的症结，还老师学生一个轻松的环境——为了捍卫教育者的公平与尊严，为了维护公民平等地接受教育的权利，以及受教育者免于被歧视的权利。
南油高级中学曾用教学实践印证市教育局长陈炎生的这段话：“南油三中，学生来源面窄，基础较差，但多年来高考成绩一直较好，真正实现了‘低进高出’，学校办得很成功”。然而，毕竟教高徒与教出高徒成名师，这是人之常情师之常情，面对南油高级中学众多的中下层学生，用什么来统一大家的思想，尤其是大家的教学思想。除了从提高民族素质、学校发展出路的方面进行教育以外，还可进一步提出影响教师教学思想的一些口号：如面向全体学生，克服困难取得发展；转化中下层学生能有效提高教师的思想境界和职业道德修养；转化一个中下层学生比培养一个优生更为重要；热爱中下层学生，厚爱中下层学生，偏爱中下层学生；对中下层学生要精加工，细调教，扶上马，送上路等等。
总之，对学业成绩居中下层的学生，教育者只有施以爱心，用自己火热的心肠去温暖学生的心，在他们的心灵上架起一座感情的桥梁，给其带来欢悦和力量，使他们重新扬起生活的风帆。这样，今天的“丑小鸭”才能变成明天的“白天鹅”。
二○○五年元月十八日
