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信息技术与语文课程的整合促进了“教”“学”相长
摘要：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合与各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、合作、探究”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。正因为如此，大力倡导与推进信息技术与课程整合，目前已经成为全球教育改革的总趋势与不可逆转的潮流。在近几年的课改实践中，我积极探索信息技术与语文课程的整合，无论是在教师的“教”方面还是在学生的“学”方面都取得了显著的效果。
关键词：信息技术；语文；学科整合；有效；高效
信息技术与课程深层次整合是实现基础教育跨越式发展的基本途径，是教育实现现代化的必然趋势。信息技术作为语文教学的演示工具、信息搜索工具、交流工具、评价工具等，改变了“以教师为中心”的教学结构，旨在创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导——主体相结合”的教学结构。在近几年的课改实践中，我积极探索信息技术与语文课程的整合，无论是在教师的“教”方面还是在学生的“学”方面都取得了显著的效果。
一、信息技术环境下，教师的“教”更加有效
(一）创设情境，激发学生浓厚的学习兴趣
兴趣是最好的老师。若能创设适合学生年龄特点的，对学习本课有利的情境，就能很好地激发学生的学习兴趣，诱发他们参与本节课的欲望，形成阅读期待，做好情感铺垫，为学好本节课打下情感基础，达到“披文入情入境”“未成曲调先有情”的效果。学生便有“我要学”“我想学”“我乐学”的积极性。这样的课堂教学便是教师与学生两个积极性的最佳组合，为实现课堂教学优化创造了有利条件，使教学更加有效。
如我在教学《夹竹桃》一文时，这样导课：多媒体出示季羡林先生的照片，请同学们交流对他的了解。随之用多媒体出示季老被评为感动中国人物的颁奖词——智者乐，仁者寿，长者随心所欲。曾经的红衣少年，如今的白发先生，留得十年寒窗苦，牛棚杂忆密辛多。心有良知璞玉，笔下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。而他的散文亦如他的人一样，质朴而不失典雅，率真而不乏睿智。这节课就让我们一起学习他写的美文《夹竹桃》。这样精心选取季羡林先生在感动中国人物评选中的颁奖词，用课件直观出示，让学生更加地了解季羡林先生，并深情诵读他的颁奖词，更好地激发起学生对他的敬佩。接着自然引出夹竹桃，让学生明白文如其人，花似其人，激发学生进一步探究《夹竹桃》的欲望。
再如我在教学《梦圆飞天》一文时，先利用多媒体课件播放美国航天员探索宇宙的视频资料，然后深情诉说我们中华人民的“飞天梦”，自然引出课文，2003年10月15日，神舟五号首次载人航天飞船进入太空，千年梦圆。浩瀚的太空从此写下了中国人的名字——杨利伟。在课中随文播放神五发射视频，学生激动、自豪的情感溢于言表，更好地激起了学生研读课文的欲望，为国争光的激情。指导学生学完课文后，布置学生利用信息技术搜集我国现在在航天领域取得的举世瞩目的成就进行展览，真正使学生充满兴趣地去学习。
（二）补充教学资料，突破教学重、难点
多媒体教学手段的运用使教学更加形象化、直观化、立体化、动态化，使常规的教学如虎添翼，为教学带来了质的飞跃。
如：一位教师教学苏教版二年级上册“识字二”中的“陆军”“海军”“空军”，指名学生读时，学生虽然读的正确，但不够精神，教师便适时播放出这样一段录像：我威武的人民解放军海、陆、空三军组成的立体方阵，正精神抖擞地接受检阅。他们一个个、一排排、一队队、一组组，是那样的英姿勃发、威武刚强，好有气派！学生们一个个瞪大眼睛看着，如痴如醉，有的不由自主地昂起头、挺起胸，摆动起手臂，有的情不自禁地打着拍子，哼起曲调。播完录像，教师再一巧妙地诱导：“刚才看录像的时候，你们觉得我们的解放军战士怎么样？”学生们争先恐后地回答：“真威武！”“好帅啊！”教师乘势轻轻一点：“现在知道该怎么读了吗？”紧接着孩子们仿佛个个变成了解放军战士，读得声情并茂，铿锵有力。更重要的是无论何时他们看到这些词，眼前都会出现解放军战士英姿勃勃、豪情满怀的形象，耳旁就会想起雄壮豪迈、令人振奋的乐曲！
再如：我在教学《草船借箭》中诸葛亮“笑”的深意时这样设计：先引导学生在文中找出有关语句体会诸葛亮的神机妙算体现在哪些地方，然后在学生交流的基础上播放动画三国诸葛亮请鲁肃在江上取箭视频资料，再现这一精彩的故事，并适当点拨学生注意诸葛亮的神态，从而使无声的教材内容变得有声有色，使课堂生动活泼，并带领学生进入课文创设的特有情境之中，让学生通过直接的视听感官作用，产生对课文学习的兴趣，很自然的步入到积极思维的状态中，悟出了笑的内涵——笑自己的神机妙算（自信、胜利的笑）；笑曹操不敢出兵（运筹帷幄的笑）；笑周瑜不自量力（胸有成竹、大度的笑）；笑鲁肃忠厚老实（幽默、宽厚的笑）。
（三）拓宽教学领域，连接到“大语文”
前苏联教育家苏霍姆林斯基提出：促进学生的脑力劳动最有效的手段，就是扩大阅读范围。这里提到的“大语文”就是语文这个博大的世界，美丽的文字精神之旅。从许多人的经验中可以归纳出：学好语文有很多要素，但最根本的还是潜心阅读，阅读积累，积淀文化本真。信息技术为语文教学提供了丰富的信息载体和传输渠道，为语文教学注入了新的活力，也带来阅读方式的变革，大容量、快节奏、多元化的网络文献提供了广阔的阅读平台，打破了传统阅读以文本为主，按部就班的课文学习的状态。
如在教学冯骥才的《刷子李》时，引导学生研读文本后，运用信息技术手段链接到《俗世奇人》中的其他作品——《泥人张》《快手刘》《绝盗》等，供学生品读、揣摩，体会人物的“奇”，作者写法语言的“奇”。这样由“教课文”走向“教语文”的境界，才能引导学生贴近生活，参与生活，感悟生活，在生活中扩大视野，增进积累，激活思考，发展能力。
如教学《早发白帝城》时，只有让学生了解到这是李白在流放途中，遇赦东归时所作，才能领悟到诗中所寄寓的诗人内心的喜悦和激动之情，准确把握古诗文的教学目标。有效利用古诗文网络资源，拓展了古诗文教学信息的获取途径，文字资料、音乐、图片、动画、视频、诵读、解说等丰富与充实了小学古诗文教学的课堂，使教学内容从单薄走向丰厚，教学形式从僵化走向灵活，教学资源从贫乏短缺走向源源不断，学生阅读信息量和跨学科知识得以增加与补充，使课堂教学更加有效。
二、信息技术环境下，学生的“学”更加高效
信息技术与语文课程的整合，旨在改变以教师为中心的教学结构，创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导——主体相结合”的教学结构。因此，信息技术不仅仅是辅助教师教的工具，更使学生的“学”更加高效。
（一）信息技术，培养了学生自学的能力
信息技术的出现形成依靠学生自身与多样化学习资源的互动来进行学习的模式——资源型教学模式。这种模式有利于培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力，培养适应社会生活的能力，培养学生的应变能力。
如低年级写字教学中，教师利用实物展台，把作业本放在实物展台上，用钢笔示范每一笔在什么地方起笔，怎样起笔，在什么地方收笔，怎样收笔。然后教师把生字表放在实物投 3 影上让学生自己读帖，讲读帖的收获，培养了学生自主读帖的能力，同时也培养了学生自主临写的能力。并利用短信平台和家长及时沟通，表扬学生的点滴进步，并真诚地请家长配合老师帮助孩子，形成良性循环。
如教学略读课文时，教师用多媒体出示自学目标和学法指导，然后学生研读文本自学课文，遇到疑难之处，学生带着问题通过操作多媒体课件，观察课件中的动画、声音、文字，调动多种感官参与学习；多媒体还具有超文本的结构特性，便于学生查找资料、辅导答疑。
（二）信息技术，拓宽了学生的学习领域
《语文课程标准》指出：“要努力建设开放而又活力的语文课程。”“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”而信息技术的运用，很好地使这项要求落到了实处。
如教学《草船借箭》一文时，学生通过读书、看影像资料、听百家讲坛等，不仅对本文有了深刻的理解，而且对《三国演义》有了深层次的了解，学生的知识丰富了，视野开阔了，见解深刻了，对三国的人物形象有了一定的认识，对三国的艺术成就有了一定的感悟，这就更激起了学生品名著、读经典的兴趣。再如教学《将相和》《晏子使楚》等课文时，学生通过网络平台搜集资料、查阅相关内容，拍成课本剧并搬上了舞台，这对学生语文素养的提高极有帮助。
如教学《开国大典》时，将《品德与社会》中关于抗日战争的部分结合进来，学生查看相关的资料，观看有关的影片，然后就更能体会到中华人民共和国成立时举国上下的欢呼雀跃、激动自豪。然后链接新中国60周年华诞时的“大阅兵”，真实直观地让学生感受到新中国成立后的巨大变化和发展，激发爱国情怀和为国争光的信念。
（三）信息技术，培养了学生的创新能力
如作文教学：在传统教学中由于时空的限制，学生难以突破自身局限性。而信息技术在写作工具、写作过程和形式上为语文写作教学带来变革，最重要的是能激发学生的真实情感。情感是作文的原动力，没有激情，写出的作文必然平淡无奇，枯燥乏味。信息技术与写作教学整合的第一项就是通过多媒体和网络，为学生创设一定的情境，从而激发学生写作的热情和冲动。多媒体提供的图像、动画、活动影像具有图文并茂的特点，以动态的画面代替课本上的静止画面，学生耳闻目睹这些“真实情境”，很容易产生兴趣，触发内心的激情和想象力。网络为情境的创设提供了更广阔的空间，名山大川、日月星辰可尽收眼底，打破了时空的限制。此外，教师可根据写作目的激发学生的创作激情。有了创作激情，就需要进一步的作文框架的构思。构思虽然是一种个人内省的心智活动，但是可以通过组织学生之间互相讨论，激发彼此的思想火花，促进思维的广度和深度。而且由于多种层度的建议和批阅，使学生的创新意识得到了更大程度的激发。
同时信息技术的支持使得学生的读写量有了很大程度的增加，也为作品的展示提供了更大的空间和平台。
总之，我相信，信息技术与课程整合在新课程理念的指引下，能更好地服务于语文课程，服务于教师的“教”和学生的“学”，一定能更好地促进创新型人才的培养。
【参考文献】
（1）何克抗
信息技术与课程深层次整合的理论与方法
2007年1月（2）小学语文教学园地
2011年第8期（3）小学语文教学园地
2011年第12期（4）语文课程标准
2011年版
