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阅读之路，幸福之路
—加强课内阅读的一点浅见
摘要：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的初中生，阅读的作用尤其重要。《语文课程标准》也中指出，要注意语感培养，增加学生的语文积累，训练学生运用语言文字的能力——会说、会写、全面提高学生的语文素质。本文从以下几个方面浅议了阅读的重要性。文本内容，文本语言，文本主旨，文本中的人物形象，文本中的填补“空白”。
关键词：阅读内容，语言，主旨，人物形象，填补“空白”。
人生是一个读的过程，我们应该培养学生具有阅读是通往幸福之路的境界。美国哲学家弗兰西斯·培根有这样一句名言几乎众所周知，那就是“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”。它把书对人的影响力，对人的心灵塑造说得形象而深刻。的确，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的初中生，阅读的作用尤其重要。
新课程标准强调了现代语文教学必须走出按照章节条分缕析，肢解课文的老路，要注意语感培养，增加学生的语文积累，训练学生运用语言文字的能力——会说、会写、全面提高学生的语文素质。可是我发现许多老师为了赶课，忽视了这个非常关键的环节。包括我自己也是这样，忽视了学生的阅读，更严峻的问题是中学生对课内阅读出现一些尴尬局面：大多数学生阅读不深入，一篇文章往往只粗略的读一两遍，甚至有的学生因为作业过多，一遍课文都不读，缺乏对文学作品深读的热情。有时，老师花好几节课把作品讲解分析完了，有的学生居然连文本都没有完整地细读过一遍。有学生说：“我已经完全不会读书了，一拿到课文或其他什么文章，就是寻觅其中有无考点，别的都抛到九霄云外去了。”有的干脆不读课文也不听老师的讲解分析，而是看他们自己喜欢的青春偶像作品。中学生“不会读”、“不愿读”、“拒绝读”经典文学选文，他们阅读的内容趋向低俗化，阅读过程趋向粗浅化。这意味着部分中学生文学作品的课内阅读在逐步偏离“语文状态。”
如何在课内实现这一目标呢？现在的初中课本，每个单元都有教学要求，且讲读课文每课都有学习重点，课内自读课文每课都有学习重点和自读提示。这些要求、重点、提示规定了教学任务，给教与学提供了方便。我在组织学生进行课内自读时是分单元按教学计划和教学进度进行的。在开始单元教学之前，我先要学生看“要求”、“重点”、“提示”，再把该单元的文体、教学安排和学习方法告诉学生，让他们根据文体进行自学。每篇课文一般要求学生依次按下列问题进行
初读：（1）标题是什么；（2）作者是谁，写作日期和文章出处；（3）应掌握的字词；（4）文章的基本内容是什么；（5）理清文章的结构层次；（6）文章的中心思想是什么；（7）哪些语段是文章的重点语段；（8）文章有什么新思想；（9）文章在写作上有什么主要特色；（10）记住一些佳句等。指导学生的课内阅读我重点从以下这些方面切入：文本内容，文本语言，文本主旨，文本中的人物形象，文本中的填补“空白”。
一：抓文本内容。
一篇文章的内容是丰富多样的，是摇曳多姿的。如莫怀戚《散步》是一篇玲珑剔透、秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。讲的是一家人祖孙三代，在初春的田野上散步，和和美美，相亲相爱的故事。读这篇文章的历程，是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。学生在散读这一流程后，获得美好的阅读印象，完成对课文的整体感知。有的学生在交流中，谈到了一家人互相包容、互相体谅的精神，谈到了可贵的亲情、温馨的气氛，谈到了尊老爱幼的美德，谈到了春天美丽的景色、生命的气息„„又如教学《羚羊木雕》，在学生自读文本尽情触摸文本后，教师问：你了解到哪些内容？学生的答案是丰富多彩的，有的说：“我了解到了大人的重财轻义；”有的说：“我了解到了友情的珍贵；”有的说：“我了解到了做每件事时应三思而后行等等。”
二：抓文本语言。
汉语言是世界上最美丽，最丰富，最细腻，最富有人情味的语言，可说是色香味俱全。全国著名特级教师于漪老师曾说过：有的文本语言“如清流，描物写态，细腻动人，脉脉含情；有的如惊雷，议论风生，振聋发聩，令人警醒；有的如平沙，质朴无华，平淡实在，耐人寻味；有的如红叶，娇艳华美，色彩斑斓，灿烂迷人„„”但是汉语言又是最具朦胧、模糊，且多义性的特点。著名学者金岳霖先生说：“中国语言文字的特点是朦胧、模糊，它的涵盖面几乎无边无际，暗示性几乎无际无涯。”例如都德的《最后一课》韩麦尔先生说“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”从这句话里你能解读出什么深刻含义？你对自己的母语有什么新的认识？学生通过反复的阅读揣摩可以读出，民族语言是一个民族的标志，亡了国的人民，如果还说着自己的语言，保留着自己的文化，实际上就说明这个民族没有彻底灭亡，还在以自己的方式生存着；有的学生
读出了侵略者只能奴役其身，不能奴役其心；有学生还读出了世界上每个人都爱自己国家的语言，都认为自己国家的语言是最美丽的。还有《盲孩子和他的影子》末句“我们都是光明的孩子”作如何理解？它的答案也是多样的：我们都是幸福的孩子，我们都感受到生活的光明和美好，我们都是美丽的、品质高尚的孩子等等。
三：抓文本主旨。
文学作品主旨的诠释，是阅读教学的一个重要环节，甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。它一方面可以培养学生的综合、概括能力，使学生对课文达到本质性的理解，促进学生阅读能力的提高和阅读思维的健全；另一方面，还可以使学生受到深刻的思想教育，提高其认识水平，提高其道德境界。文学作品的主题常常具有多元性，不同的读者能够从不同的角度，以不同的思想方法认识到种种具有个体差异性的主题。如《盲孩子和他的影子》的主题可有多种解读：
1、对于像盲孩子一样孤单弱小的人，我们应该关爱他们，这样他们才会感受到生活的光明和美好；
2、在盲孩子获得光明的同时，“影子”也获得了生命，变成了一个美丽的孩子，这说明，给别人带来幸福，自己也能得到幸福；
3、只要执著追求理想，理想便会实现；
4、热爱生活的人，生活便会恩赐于他。又如《白兔和月亮》寓意可多达五六种：（1）拥有财富是好事，却可能失去人生的许多乐趣；（2）不属于自己的东西，不能强求；（3）拥有财富，不能产生患得患失之感；（4）做任何事要量力而行。
四：抓人物形象。
西方谚语说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我国古人也有所谓“仁者见仁，智者见智”。不管是现实生活中的人也好，文本中的人物也好，每个学生都会读出他们心中的独有的那个人。例如《孔乙己》中的孔乙己。有的学生认为他是封建礼教毒害下的殉葬品，有的学生认为他是一个善良可爱的人，有的学生认为他是一个死要面子活受罪的人，有的学生认为他是一个不爱劳动但又看不起劳动人民的人。这些观点学生们都可以从文中的找到根据。再如《变色龙》中，奥楚蔑洛夫“变色”之速，难道不可能出于难言的隐衷？难道他迅速介入“狗咬人”事件，并有一番义愤填膺的言语就没有一点出于公正的动机？学生仔细阅读之后可以得出这样的结论，在他不断的“变色”过程中反映了当时俄国沙皇统治下的腐朽黑暗。
五：填补文本“空白”。
作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，作品未经阅读前，只是向读者提供了一个多层次的结构框架，其间匿藏着许许多多的“空白”，有待于读者去发现、填补和阐析。而这些“空白”的填补正是读者阅读活动中不可缺的动力机制之一，它能够驱遣读者的想象，激活读者的思维，从而建立起与作品和作者沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性鲜明的深刻理解。在我们中学语文教学的课堂上，学生对作品“空白”带有个性色彩的填补，更是开启学生的思维，培养学生创新思维的有效途径，语文课也变得空灵和鲜活。《记承天寺夜游》时我提问学生为什么散步的地点选择寺庙？寺庙一般栽的是菩提树，而这里却选择“竹柏”？散步的陪伴是张怀明，却不是其他人？学生通过细读课文，再参考课文注解，结合老师介绍的课文背景。可以填补出这些“空白”。选择寺庙是因为寺庙是清净之地，适合谈心赏月；“竹柏”的选择是竹柏在中华文化中它们象征着坚贞不屈，作者隐喻自己就具有“竹柏”的品格；选择张怀明时因为当时张怀明也和他一样被贬职，两人同病相怜，会有共同的语言。
原国家总督学柳斌说：“一个不重视阅读的学生是缺乏获取新知识能力、缺乏发展潜能的学生；一个不重视阅读的家庭是平庸的，没有智慧的家庭；一个不重视阅读的学校肯定是一个呆板的沉滞的只会应试的学校；一个不重视阅读的民族必然是没有希望的民族。”古语有：“读书百遍，其义自见”。虽然今天有许多教学的新理念，新方法。可我认为这是一天亘古不变的真理。无论教学方法怎样改变，多读书肯定是错不了的！作为语文老师，一定要培养学生具有我读书，我快乐！我读书，我幸福！
参考书目：
【1】《语文天地》
【2】 《中学教学参考》
【3】人教版七至九年级语文教学参考
