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小组建设内涵发展
小组建设策略探究
先锋小学 张小红
高效课堂小组建设历经两年时间，由开始的满腔热情，不断探索研究，取得进步到之后的有所懈怠，这学期我们又重拾小组建设，让它更好的为我们的教学服务。下面我就谈谈自己在小组建设中的一些做法和思考。
一、关于小组的创建
这几个周以来小组建设不断推进，我们每一个小组也已按照小组建设的要求确立了行政组长、卫生组长、纪律组长、学习组长等职务。今天，关于小组的创建我想要和大家分享的是组牌的制作。在制作组牌时，以往都是使用购买到的现成的组牌，学生只需要在一张彩色纸上写上自己小组的组名、口号、小组成员以及成员分工就行，而这一任务虽然要求小组成员共同参与，但实际上为了省事基本上都由组长来完成。本学期为了更好的激发学生的创造力，增强小组凝聚力，我 气了以往使用购买的现成的组牌的做法，我要求小组的组名、口号、人员的分工必须每个小组成员共同参与，在设计组牌时既要与组名、口号结合，又要展现本组学生个性特点。那么，设计的过程中，我告诉学生组名要创设积极向上、传播正能量的组名，使本学习小组互相鼓励、奋发向上、团结协作；班级口号的选择最好选择名言警句、格言、或自编简短激励话语；小组成员分工一定要适合组内成员个性，发挥个人特长。对学生提出具体的要求之后，学生就在组长的带领下设计自己小组的组牌，但是，在这个过程中出现了一些问题，当我让学生在规定的时间展示自己小组组牌进行评比时，有一个小组组牌忘记带，四个小组组牌设计不到位，其中有个组长还向我摆了他们组在设计组牌时的困难，说是小组组员不积极参加。鉴于这种情况，我拿出此次组牌设计中最优秀的一个小组第八组的组牌，让大家一起欣赏，并借机向他们阐述了第八小组组牌设计的理念：他们小组的组名是：前进组，口号是：齐心合力 快乐学习 取长补短 共同前进。他们小组的组牌是前进中的小车，这正体现了他们小组的组名和口号，还有小组成员共同努力追求前进的决心。为了鼓励第八小组我以最佳创意奖奖励了第八小组，还对第八小组组长进行了奖励，此时学生们从中受到启发加之对小组的奖励，班级活跃起来了，大家的兴趣也都被激发了。于是我要求各组组长尽快和小组成员商议并制作出符合小组特点的组牌来，等待下次评选。两天之后，学生们的表现也令我非常满意，这次组牌不管是在创意上还是在组牌制作的耐用程度、美观程度上都有了很大的进步。如：第五小组组名是葵花组，他们制作的组牌结合组名制作了一个向日葵。第二小组梦想组，让他们的组牌插上了梦想的翅膀„„我想在这个过程中不仅使学生的创造力得以激发，更重要的是学生在合作的过程中提高了团队意识，增强了小组凝聚力。
二、关于小组合作中问题的设计
在小组合作的问题中，我们必须遵循一个原则：学生能够自主完成的不合作，那么什么时候合作呢？当学生通过自主学习不能够解决而需要在小组成员共同努力下合作完成的问题需要合作，合作问题的设计一定要紧扣教学的重难点。那么问题来了，这些问题是学生不能自主完成的，有时教学的难点，它的难度提升了许多，这就导致了小组合作流于形式，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。第一、针对问题进行提示，分解问题的难度，引导学生逐步解决问题。第二、针对如何合作给学生以提示。拿三年级《军神》这一课为例，在这篇文章中探究问题是这样设计的：沃克医生为什么称刘伯承为军神?当学生初次看到这样一个问题时，根本不知道如何下手，这样的话个人自学都成了问题，又怎么进行小组合作呢？但是如果我们给学生下面的提示：
1、你从哪些语句中感受到了刘伯承的了不起？请用“ ”画出来，读一读，在旁边写上你的感受。
2、用这样的句式话说说刘伯承为什么被称为军神？因为刘伯承，所以称他为军神。
3、先独学完成，再群学交流。这样的设计学生是不是就会按照老师的提示一步步的把相对难懂的问题解决掉。合作时也有话可说，也就达到了合作的真正目的。所以说，教师的“导”在教学中发挥着至关重要的作用。
三、关于小组在课堂中的合作交流
1、提示语。小组合作的课堂中我们经常会有时间紧张，课上不完的现象。为了解决这一问题我们可以简化提示语，将以前每次回答问题之前的聚焦-迅速、倾听-认真适当的简化，让学生站起来回答问题是直接表达自己的意愿，比如：我补充、我质疑„„当然，这还需要根据实际情况而定，像语文学习中当课文比较长学生回答时又必须结合课文中的句子时，我们还要适时提醒学生“请大家把目光聚焦到第几页第几段低第几行”这样学生听得会更清楚明了。
2、讨论。在小组讨论时，一定要发挥小组长的作用，讨论不能是随意性的，无序的。这点上我要求组长在讨论时按照由差到优的顺序进行发言，如果小组内最差的学生针对所讨论的问题没有自己的见解，那么，这时候组长就要给予适当的提醒，如果在提醒之下该学生还是没有见解，就提醒该同学认真倾听，如果首先发言的学习相对较差的学生对这个问题有自己独到的见解，组长就要把展示权优先给予这位同学以调动该生的学习积极性。另外，在讨论时一定要给学生提出要求：声音不可太大，小组成员听见就行，以免打扰到其他同学学习。其次，教学中我们经常会发现，每次学生只要站起来，那么教室的桌子凳子就会乱响，而且，学生站起来讨论时的姿势可以说是不堪入目，有趴在桌子上的、有弯腰的、有腿翘在凳子上的，还有一部分同学竟然会跪在凳子上„„为了避免这种情况的出现，我要求每一位同学，不管是讨论还是展示，起来时轻轻的将你的凳子放在旁边，这个位置一定是你站起来是不能撞到的地方，站的时候以中间一位同学为中心向中间靠拢，身体成站立的姿势。这样，交流时不雅的一些动作也就不会存在了。
3、展示。
小组展示时，要求学生回答问题时站姿端正，回答问题声音洪亮，要带着满满的自信，这是咱们学校孩子最缺乏的一点，这也将作为一个长期的要求，不断培养不断训练。展示问题时，为了给予学困生更多的机会，每一个小组的学困生都有优先展示权，在学困生优先展示的基础上，由小组成员补充，最后由班级成员补充质疑。这里需要注意的是在被人展示时，其他学生要善于倾听对方的意见，有不同意见，也要等对方说完，自己再加以补充或质疑。
四、关于评价
在组际间针对问题进行评价的同时，教师的评价也是小组合作学习质量的保证，是学生进步的强化剂。我们对小组合作学习的评价可从三方面着手：（1）、对学生个人表现进行评价。我们要用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。例如对于那些一向爱动脑筋，合作学习中参与热情高、探究能力强、并善于带领其他成员共同探究的学生，可以这样评价他们：“你们真是同学们的领头羊，不但有自己独特的见解，而且会带领其他同学共同探究。你在小组中的表现让人刮目相看。老师真为你感到骄傲！”而对于那些反应不是很灵活，对自己不是很自信的同学，可以这样评价：“你是一个聪慧的孩子。如果你能自信地融入同学们的讨论、探究中，老师相信你能学得更好。”对于那些成绩中下等，平时胆小慎微，不善于发表自己意见的学生，可以不失时机地提醒：“你今天的想法真棒，如果能继续坚持，你会更棒的”（2）、对合作状况进行评价。关于合作状况我们可以从是否明确自己的任务，各司其职；各成员之间是否能相互合作，是否能相互帮助，最终达成共识。对于合作表现优秀的小组，教师要及时表扬。可以这样进行评价：“你们小组分工明确，各尽其职，动作迅速，而且合作愉快，值得大家学习！”从而为其他小组树立榜样。其他小组在先进小组的鞭策下，也积极调整自己的合作方式，迅速得出探讨的结论。（3）、对合作效果进行评价。对合作效果的评价，主要评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助，共同进步。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上，与自己的过去比，只要比过去有进步就算达到目标，即效果良好。
经过不断的尝试、反思、实践，虽然小组合作的有效性在不断提高，但是在实施过程中仍然出现了这样或那样的问题，这就需要我们教师在教学中，不断的反思，不断的总结，才能真正让合作学习真正的为我们的教学服务。
