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初中生课外阅读
语文新课程标准的实施，课外阅读作为语文教学的第二课堂越来越引起大家的关注，但初中生的语文课外阅读现状实在令人担忧。两年前我曾经对自己学校的初二学生进行了一次调查,存在的主要问题是面窄、时间短、量少、不得法。６０％多学生喜欢看卡通、漫画、言情、武侠小说，超过了其他类型的人数，其次为文学名著，而阅读科技类书籍及报刊杂志的学生相对减少。中学生每天阅读时间少得可怜，４２％的学生平均每周阅读３小时以上，２５％的学生平均每周阅读２小时以上，２8％的学生平均每周阅读ｌ－２小时，甚至还有１5％的学生每周阅读时间不足１小时。对于鲁迅、冰心、老舍、曹雪芹、吴承恩、施耐庵、安徒生、格林这几位作家的作品，阅读过的学生所占的比例较高，但我们了解到，其实，对于这些名家，他们也仅仅看过少量的几篇文章，根本谈不上深入的了解。此外，对于一些外国作家，却只有少部分学生阅读过。可见，学生的阅读面较为狭窄，阅读的深度也不够。因此，如果语文教师在注重课内阅读的同时还不加强课外阅读的引导、督促、指导工作，那么，语文教学只会走向死角，提高学生语文素养也只是一纸空文。
语文课外阅读活动是语文学习的重要组成部分。它对于开阔学生视野，发展学生智力并形成学习能力有着极为重要的意义。课堂教学和教科书固然重要，但无论在时间上还是内容上传授的知识都是很有限的，它们的任务主要也只能是起示范和引导作用，知识的获得，能力的提高，很大程度上来自大量的、有效的课外阅读。苏霍姆林斯基曾说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”课外阅读，在学生面前展现了一个闻所未闻，见所未见的奇妙世界。它指导学生认识人生，热爱生活；它召唤学生张开思考的风帆，在书海中遨游；它启迪学生仰以察古，俯以观今，寻求信仰的力量、精神的支柱；它引导学生获取知识，发展个性，建立自己的知识结构。《语文新课程标准解读》：“初中生要学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”可见，课外阅读举足轻重。
那么，如何有效地开展课外阅读以丰富自己的语言积累呢？
一．保证阅读时间养成良好习惯
叶圣陶先生作过的一个估算：初中学生一个钟头可以阅读一万字，即使费点心思的，一个钟头也可以阅读5000字，一本大约10万字的书，每天只读一个钟头，20天就可以读完，一年可以读18本，中学三年可以读54本，再加上两个假期，以八个星期算，每天读三个钟头，三年又可以读24本，总共78本，78000000字。这样我们不仅能完成上面所列的阅读内容，还有时间反复咀嚼精华，不断深化。所以“只要坚持不懈，成绩是很可观的”。虽然我们没有叶先生所讲的那样充足时间，但我们可以让学生保证每天30分钟读书，为了不让这一点流于形式，要求学生们每天阅读课外书不少于2000字，作不少于200字的读书笔记，摘录你认为写得好的精彩语段、章节，并让家长、同学监督签字。“学生并非不愿读书，也并非真的没有时间”。如果合理利用时间，确实对学生良好阅读状态的保证，阅读氛围的形成，对培养阅读兴趣及学生之间的交流探讨，对课外阅读的带动都起到不可低估的作用。
二.选择适当读物提高阅读质量
语文课外读物的选择必须符合学生的年龄和心理特点，必须与学生的文化层次、思想
水平相适应，必须适应学生的发展需要和时代的发展。回首人类文坛，群星闪耀，文学作品浩如烟海；审视当今出版物，鱼目混杂，美丑同在。怎样从这既多又杂的作品中，选出品位高、质量好的书,使学生获得有益的知识营养和精神食粮呢?
刚刚由小学升入初中的学生仍爱幻想，这就意味着他们仍爱读带幻想的故事，如童话、科幻小说等，好奇又是他们的一大天性，因此可推荐他们读一些探险和探秘的故事；此阶段，学生仍以形象思维为主，因此，还可读一些具体形象的故事、寓言等。初二年级，学生们的思维已开始由形象思维向抽象思想发展，特别是初二年级下学期及初三年级，学生的抽象思维已占较大比例，学生的审美情趣，审美水准已有较大发展，对事物的认识水平也有较大提高。此阶段推荐学生阅读一些千古传诵的经典美文，古今中外的名家名作，有利于提高学生的语文素养，帮助他们正确认识丰富多彩的世界。
在上课的过程中，可经常结合教学，向学生推荐与课文有关的文章或书籍，如教《从百草园到三味书屋》一课时，就让学生看鲁迅的《朝花夕拾》；上《音乐巨人贝多芬》时，推荐他们阅读《名人传》，教《荒岛余生》时，让他们阅读《鲁滨逊漂流记》等等。这样学生从这些书中扩大了眼界，增长了知识，也加深了对课文内容的理解，尝到了课外阅读的甜头，就主动找书阅读了，有时候不要我去介绍，他们就能把有关课文的章节内容了解得清清楚楚。
为了让学生感受时代气息，便于近距离赏析模仿,可以推荐他们阅读的期刊杂志,如：《读者》、《青年文摘》、《小小说选刊》等。
不得不引起语文教师重视的是，以互联网为代表的当代信息技术飞速发展，网络文化
作为一种新兴的文化形式，以丰富的内容体现出得天独厚的优势，作为教师更应该引导学生在紧跟时代脚步的同时，提高自身修养，在时尚开放的网络文化中汲取营养，在丰富多彩的课外阅读中健康成长。
三.指导阅读方法争取最佳效果
读思结合，特别是集体之间的交流探讨，对于阅读内容的深入，阅读氛围的营造，阅
读习惯的养成都起了很好的促进作用。放声读，将书面语言转化成口头语言，这是最普通，也是用得最多的一种组织形式。因其方便灵活，自主性强，深受师生欢迎。但初中学生（特别是初一学生）自觉性不太高，如对这一方式把握不好，容易流于形式，学生读书只是应差事，导致学生对所读材料缺乏深入的思考，“读而不思则罔”。所以读与思相结合，也就是能对所读书的思想内容有所感悟。我们经常利用语文阅读课或实践活动课让同
学们把前一段时间阅读完的作品就其“怎样写的”各抒己见，可以是一部作品的不同方面，如《格列佛游记》的大胆想象，幽默的语言，对当时社会和人类自己的反讽批判，也可以是不同作品的同一方面，如通过比较《围城》和《骆驼祥子》体会钱钟书和老舍的不同语言风格；通过读《名人传》《童年》谈谈怎样做人等。
培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。在阅读过程中，学生与作者、文本与生活
之间实现着多种视界的融通，因此，要鼓励学生随时记下“智慧的火花”。一批注摘抄。这基本是与阅读同步完成的,可不要小瞧这些小笔墨，它往往是探寻某个关键问题的钥匙，是发现知识宝藏的洞口，是大彻大悟的前奏。至于摘抄，可建议学生准备阅读记录本以便识记和整理，书读得越多，摘抄也越多，老师可以每星期检查一次，养成习惯就好了。二是写读后感。读完一本书，总有自己的想法，鼓励学生把这些想法及时地有意识地记下来，就是读后感。这是批注摘抄的深入和细化，是实现学生与文本、学生与作者之间的对话。三是对作品进行再创造：仿写、续写、改写、扩写、缩写、故事新编„„我们每学期利用作文课至少安排三到五次这种专项训练，既可以展示阅读效果，又能调动同学们进一步的阅读积极性。如指导学生把《泰戈尔诗选》中的一些小诗改成散文，仿《朝花夕拾》中的文章写家乡的风土人情，想象自己就是小说中的主人公，续写一段故事，故事新编有《阿廖沙来到我们中间》、《新西游记》、„„在各种类型的写作中，学生既丰富了原作品又加深了自己的理解。对原作的再创造使他们不自觉的模仿原作的语言风格、叙事技巧，潜移默化地领悟了阅读中只可意会不可言传的东西，反过来由于亲身体验了写作的甘苦，才更易于感悟语言大师们驾驭文字的高妙。
四.实施多元评价促进阅读理解
教师每周一次适当地检查学生的阅读记录本，形成评优奖励的制度。在课外阅读组织指导中，也可尝试让学生自己选择阅读伙伴，并组建课外阅读小组，在组长的带领下开展阅读或交流，并进行多种形式的评比，以充分调动学生的阅读积极性。这种以小组为单位开展的竞赛，不仅引发同学们的良性竞争，还有利于同组成员间的相互鼓励，维持对课外阅读的长久兴趣。为学生提供展示的舞台，让学生有一种成就感。我们知道，只有尽量为学生提供展示他们阅读成果的舞台，让他们有一种成就感，才能更好激励学生多读书。因此，我们常常开展“手抄报比赛”“古诗朗诵擂台赛”“优秀读书笔记展评”“读书征文比赛”等活动，让学生充分展示自己的才华在活动中树立自信，培养兴趣。
课外阅读对课堂教学的促进作用十分明显。比如有一些课文往往以有限的文字反映一
个片断或故事，而其背景又是非常复杂的，如果阅读了有关背景材料，则有助于对课文的理解。如《荒岛余生》、《智取生辰纲》、《杨修之死》等。可见，适当发散性阅读开阔了学生的视野，拓展了学生的心理空间，为学生解读语言文字，领悟相关内容提供了有力的支撑。
其次，课外阅读在学生创新思维的形成，良好的阅读兴趣培养方面都取得了良好效果。如有同学在学习《假如生活欺骗了你》时就提出，既然作者说要耐心等待时机的成熟，为什么自己要在决斗中丧生？„„更令人欣慰的是，同学们对课外阅读产生了浓厚兴趣，文学的品味也提高了。课余，同学们常常三个一群五个一伙地大谈读书的体会，有时还争得面红耳赤；同学们所读作品也渐渐远离武侠、言情之类，阅读的范围更广泛，品味更高雅了。不少同学一有空就逛书店，选名著，甚至已有学生开始涉猎托尔斯泰等世界级文豪的作品了，这对初中生来说，不能不说是可喜的现象。
再次，学生不断形成鉴别批判能力，对于美丑的鉴别，对于民族文化、流行文化的分
析等都有了自己独到的见解。他们对人生观、价值观有了新的认识。比如学了《丑小鸭》之后，他们会联系作者安徒生的生平经历，确定只有在努力奋斗之后才会赢来美好的未来的信念；读《钢铁是怎样炼成的》，他们思考人活着到底是为了什么„„
实践证明，有效地开展课外阅读活动，是语文教学的重要组成部分，是提高教学质量的第二课堂，是陶冶学生高尚情操的良好方法。
初中生课外阅读
一、激发阅读兴趣
孔子说：“知之者不如好之者；好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“热爱是最好的老
师。”兴趣是强化剂，能调动内在的潜力，所以要让学生课外阅读，首先要激发兴趣。如何激发兴趣？在开展课外阅读活动之前，先印发名言警句，对学生晓之以理，激发他们的阅读兴趣，使其重视课外阅读。
如“书犹药也，善读之可以医愚。”（东汉•刘向），“书籍是全人类的营养品”（英国•
沙士比亚）；“一本好书象一艘船，带领我们从狭隘的地方，驰向无限广阔的生活海洋。”（瑞士•凯勒）；尽信书则不如无书（孟子）；读书破万卷，下笔如有神（杜甫）；书读百遍，其义自见；纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行（陆游）；问渠哪得清如许，为有源头活水来（朱熹）；书籍是人类进步的阶梯（高尔基）；为中华之崛起而读书（周恩来）；学而不思则罔，思而不学则殆（孔子）；读一本好书，就像和许多高尚的人谈话（德—歌德）等，指明阅读的重要性。或者在教室或阅览室张贴名言警句，唤起学生对书的热爱。
还可以鼓励学生选取有关书的格言作为座右铭，张贴于家中自己读书的房间，时时警
策自己多读书，读好书。还应该利用初中学生对名人的崇拜心理，选取名著名篇对其动之以情。如我国的四大古典名著、鲁迅的作品、朱自清的作品等，教师可首先向学生推荐。对故事性强的作品，如《水浒传》，可以介绍其中有趣的情节，如武松打虎；对语言优美的作品，朱自清的散文《荷塘月色》，可以朗诵优美的一段。用这种方式以唤起学生非睹不可的强烈欲望。
从名著名篇入手，开启学生课外阅读之旅。
二、明确阅读要求
1、规定课外阅读的底线，部分规定课外阅读的内容。介于初中学生年龄小，自觉性
差，应规定课外阅读的底线，部分规定课外阅读的内容。初中生课外阅读的底线是多少？新大纲规定，初中学生“课外自读每学年不少80万字（其中文学名著2-3部）”具体到每一天，每天至少阅读两千字以上。我班规定：每个同学每天课外阅读时间不少于半小时，阅读量不少于5000字（约10页），部分规定课外阅读的内容即应采取必读内容与自选内容相结合的方法。必读内容如何选取呢？见“推荐阅读的书目”。
2、读写结合，课外阅读的特点是：范围广、内容杂、数量多、随意性大。学生如不
掌握适当的阅读方法，很可能读了就忘，徒劳无益；同时教师如没有适当的检查督促，课外阅读很可能流于形式，部分学生甚至可能不予完成。因此初中学生的课外阅读应采取读写结合的方法，要求学生在完成读的任务的同时完成：必读作品,作批注。随读随在字里行间加上各种符号，在正文上下、两旁加批注，以助理解和记忆。文学作品作摘抄。将读物中的名言警句、优美词句、重要段落抄写在笔记本上以便日后查阅、使用。名著写读书笔记。具体包括读后感、评论等。具体内容见《初中生课外阅读计划》。
3、开展活动，为使读书活动顺利开展，可适当组织开展一些活动，如：知识竞赛、练笔交流会、办课外阅读手抄报等。（手抄报具体要求见：《康乐班班报出版说明》）
4、落实检查，课外阅读是否收到好效果，检查督促是关键。对课外阅读要经常检查、督促、评价。对学生课外阅读的篇目、字数要经常统计，对阅读笔记等要经常检查，以督促学生形成习惯。具体内容见《初中生课外阅读计划》。
三、指导阅读的方法。
指导学生掌握阅读方法，对于提高阅读效益、培养学生用心专注、刻苦钻研、顽强学习的心理品质、养成良好的阅读习惯将起重要的作用。
具体的方法是：
①指导精读。精读，就是精思熟读。读法和要求是：扫清文字障碍弄清句段含义领会
全文中心，这就是说，精读要从部分到整体，由整体到部分，反复研读，领悟精义。
②指导速读。速读，就是快速阅读，整体把握。做法和要求是：筛选重点把握重点语
段总观整篇要旨授予直接阅读法和整体认知法，不断提高速度的能力。精读的目的是学习
基本知识、基础理论，为今后工作和深造奠定基础，速读的目的是拓展视野，丰富知识。
③指导写读书笔记。写读书笔记是治学科研的基本功，它形式多样，需要根据阅读的目的要求，个人的知识能力和习惯自行选择。
四．阅读方式：研究性学习
每周开出一节课做阅读指导，学生之间进行交流，老师给予一定的评价。
（一）阅读理解要注重对学生阅读过程的评价。整学段对学生阅读能力的评价，要注
意综合考察以下几项主要内容：①拥有丰富、广泛、准确词汇量的程度；②领会逐步扩大意义单位的程度；③筛选关键词句和理解主要意思程度；④理清事情的发展顺序程度；⑤回忆重要情节的程度；⑥用自己的话对读物准确、完整的概括的程度；⑦对阅读内容评价的程度。
（二）重视评价学生初步欣赏文学作品的能力，发展学生的创造性思维。欣赏是在理解的基础上进行，评价学生是否具有初步欣赏文学作品的能力，可着重对以下三个要素综合考察：①形象与意境；②情感与意义指向；③语言技巧。
（三）注意在综合实践和研究性阅读中，评价学生的探究精神、创新意识和创造能力。21世纪知识的快速累积与替代更新将超过以往，死记硬背将无法适应新时代的学习要求，取而代之的将是资料的发集、整合、应用与创新的能力，只有善于学习并终身学习的人，才不会被淘汰。而这种能力的形成，首先应该是从小培养阅读习惯，在大量的课外阅读中获取知识。”所以，教师要辛苦点，做好学生课外阅读的领路人；学生要辛苦点，从课外读物中吸取丰厚的养分，使自己这棵幼苗茁壮成长。
