三讲三不讲 Microsoft Word 文档 (3)1由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“三讲三不讲”。
“三讲，三不讲”的三个版本
回顾我们的课堂教学，的确存在着满堂灌、讲得太多的现象。有的老师总对学生不放心，生怕学生学不会，对某个知识点，往往是反复讲，好像不讲，就不是上课，心里不踏实。就是让学生学了，还要自己从头再讲一遍，甚至有的老师，干脆不让学生自己学，心想反正你也学不会，还是我讲一遍实在。有的老师说，公开课上，不得已让学生自学后再教，过后，我还要再给学生详细讲一遍，否则，掌握不到位。
事实是怎样呢？常有这种现象：学生在考场上答卷，老师在考场外一看试题，喜出望外，心想：我都给学生讲到了，有的还是原题，肯定会考出理想成绩，可结果却出人意料。教师在讲评课上，一边讲一遍唠叨：这个题，我不是讲过了吗？怎么还不会呢？
第一个版本 “三不讲”
第一是指不看不讲（依案自学/阅读文本）。顾名思义，学生不看课本、不预习，教师就不要先讲课。学生不知道本节课要学习什么，即使粗略看两眼也没做到，老师只是在讲台上苦口婆心地讲，学生只能被动地听，想想看，这样的课堂效率有多高？这是“满堂灌”现象。不看不讲不仅是对学生提出的带着问题听讲的要求，同时也是对教师教学方法的改进提出的要求。听课时心中有数，能收到事半功倍的效果。
第二是指不练不讲（课题训练）。练习是学习知识、巩固知识的最佳途径。动动笔写一写、练一练是理解、掌握和消化知识的必由之路。只听不练收效甚微，无异于纸上谈兵，即便是天才学生也是要训练的。在练习中会暴露和发现很多问题，发现的问题经过认真思考，弄懂的，也就提高了自己；不懂的，可以做下标记，以备请教。通过练习可以发现解题的规律，进一步自主建构新旧知识之间的联系，从而温故知新、融会贯通。只看不练、只听不练、只说不练收不到理想的学习成效，正所谓“先练后讲、效果理想”。
第三是指不议不讲（小组合作探究/兵教兵、兵练兵）。学生通过预习、练习发现了问题，先与同桌、同学议论、交流、沟通一下，在互相商量中又可以化解掉一部分疑问，议而不果的再提交教师。教师则要把握好讲的时机，待学生进入“不愤不启”、“不悱不发”的境界时，即果断出手相助、完美作答，这样，学习才会步步深入，学生才有攻坚的快感，才能促进其学习能力的真正提升。
“三讲”
第一讲是讲疑难。“学贵有疑”，“小疑则小进，大疑则大进”，可见学生在学习过程中发现问题、思考问题、解决问题多么重要。教师应当把“问题”看作课堂教学的起点，对学生的问题不能视而不见，更不可草草应付、直接告知结论。问题是金，教师要深入其中、弄清缘由、找准症结，然后深入浅出、简明扼要地分析、讲解，使学生既知其然又知其所以然。做到了这点，学生才真正吃透了问题，领会了知识，学生不进步都是不可能的。所以，鼓励和引导学生学会发问、探明其理，才能真正发展学生的能力。
第二讲是讲思路与方法。思路是指思考问题的条理脉络，如问题各要素之间有什么联系，思路从哪里展开，问题该如何切入等，理清了这些才能找到解决问题的具体方法。另外，解决某一问题的方法有几种、哪一种是最好方法、方法中的关键是什么，这些都是教师必须挖掘必须要讲的。教师教会了学生解决某类问题的方法，并能举一反三，远远胜过让学生苦战题海，这就是所谓的“授人以渔”。
第三讲是讲规范。规范是每位师生都明白的事，不但坐姿规范、语言规范、解题步骤、作答过程、书写格式等都有严格的规范。规范的问题是最简单也是最易被忽视的，但绝不是小事，这就要求教师既要以身作则、规范好自身行为，又要对学生严格要求。只有日常的训练做到
位了，才会养成好的习惯，才不会在考试中失分，才会为将来更深入地学习打下良好基础。
总之，“三讲”与“三不讲”是紧密联系、不可分割的有机整体，是课堂教学过程中我们对讲课细节的提炼，也是教学改革中推陈出新的大胆尝试。“三不讲”是“三讲”的基础和前提，“三讲”是“三不讲”的延伸和强化，不讲有不讲的实效性，讲有讲的针对性。
第二个版本
“三讲：讲学生提出的问题，讲学生不理解自己讨论也解决不了的问题，讲知识缺陷和易混易错易漏的知识；
“三不讲”：学生不预习之前不讲，没问题不讲，有问题学生不研究之前不讲。第三个版本 “三讲”：讲重点、讲难点、讲易错易混易漏知识点； “三不讲”：不讲学生已经会的，不讲学生通过自学也能会的，不讲老师讲了学生也不会的。
