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《培养学生说明文阅读能力的研究》
结
实验单位： 课题主持人：结题日期：
题
报
告
泾干镇中学语文课题研究组
许娅利
2013 年6月18日
二、研究的依据
合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现”（季亚琴科语）。合作学习的优越性体现在：首先合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在合作学习中，小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会肯定多于全班交流。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，这样，学习者可以取长补短，学习者群体（包括教师和学生）的思维与智慧可成为整个群体所共享；其次，合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。在合作学习时，学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种心理驱使下，对知识的钻研就更加深刻。在表述自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，从而扩大了知识的应用层面。同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维；另外，合作学习更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展。同学们在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情，培养了彼此间的合作与协作精神，有助于消除学生间的隔阂、歧视和泠漠，因此合作学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质（如人际交往等）的提高
三、研究的原则
教者应遵循主体性原则、理论与实践相结合原则和因材施教的原则，针对不同的学生特点，运用适合本校学生的方法。
四、研究的目标、内容
打造课堂教学的三个转变，即学生的学习态度由“计划式”向“市场式”转变，学生有自己的主意，自主选择学习内容和方法，改变了教师教什么学生就学什么的习惯；教师的教学由“注入式”向“开放式”转变，教师走下讲台，来到学生中间，和学生相互研究，共同探讨，共享成功；课堂内容由“知识型”向“能力型”转变，逐步培养学生主动进行“预习、讨论、归纳、练习、小结”的学习习惯。在初一年级语文、数学、政治、英语、四门学科中实施学案导学，一份完整的学案包括以下内容：
（1）课题和课型。学案的类型可有预习课、展示课和复习课之分，在设计和教学过程中侧重点有所
不同。
（2）主备人与审阅者，备课时间。
（3）学习目标。学习目标包括知识目标、能力目标和情感目标，能让学生懂得应掌握哪些内容，掌
握到什么程度，增强学习的动力和针对性。
（4）重点难点。它能提醒同学们要着重掌握的问题，明确努力的方向，激励学生想方设法重点突破。
（5）预习导学。给学生提供学法指导、有关资料等，指导学生进行预习。
（6）课堂探究。精心设计课堂研讨的问题与学习任务，通过学生的自主、合作学习，完成学习目标的实现。
（7）巩固提升练习。这也是学案中的基本要素，可包含识记类、理解类、应用类、创新型、讨论型等多种多样的题目，能穿插在教学过程中，也能作为课堂内容及例题讲解后的巩固训练，以检验所学知识，培养多种能力。
五、研究的对象、方法
研究的对象：
泾干镇中学九年级一班、三班、五班学生 研究选用的科研方法：
1、调查法：学习方法座谈、调查问卷等形式。
2、文献法：查阅并借鉴中学阅读方法和阅读试题的归纳和总结。
3、行动研究法：开展课内外阅读活动，组织阅读速度、效率测试。
4、反思总结法。通过阶段性的学习，学生进行自我反思和总结，教师适当的进行典型人物事迹及学生进步的予以表扬和表彰。
六、研究的过程
三、课题探究过程：
（一）研究步骤
1、领导机构：
组长：张天明 副组长：黄先锋 成员：庞 平 樊雪梅 刘 娟 樊海艳
2、具体分工：
组 长：组织教师学习先进的课改经验，进行理论指导。
副组长：深入课堂教学，及时总结课改工作中的成绩与不足具体指导实践和评价。
(1）上好基础语文课。选取适合研究的文章作为样本，通过精读、略读等阅读方法的引导，提高学生阅读能力，它的教学步骤为本校的“464高效课堂”即，课前预习——导学疑难——自主实践——当堂测试。这种课型是突出学生的主体性，突出阅读方法的引导，让学生学会阅读。
(2)、开展听课、评课活动。
坚持每周在实验班进行听课活动，然后进行评课和经验交流，总结得失，对课堂教学进行研究分析和反思，在对比中寻找适合学生阅读的方法。
(3)、组织实验教师撰写相关的论文和阶段性总结报告。
以上三个小阶段试验，由总结阅读规律到反复训练，并逐渐内化为一种阅读能力。
第三阶段 总结提高阶段。(2013年1月—2013年6月)
1．整理各种实验材料。
2．撰写实验报告、工作报告。
3．申请验收。
4．成果形式：实验报告、论文、心得体会等。
七、研究的实施
在各方面的帮助和指导下，我们开始了科研课题的研究工作，主要进行了以下实践。
目标其实就是让学生养成独立思考的习惯，达到自己能读书。阅读的本质就是思考，思考源自疑问，因此培养学生独立思考的习惯就是引导学生会质疑。在实践中，我们是这样引导学生质疑：
①从课题质疑，课题常常是文章的“眼睛”。对课题的质疑问难有助于激发学生阅读兴趣、学生期待，有助于把握文章的中心。例如教学《花儿为什么这样红》时，引导学生对课题进行质疑。有学生就问：“平时我只看到不同颜色的花，灿烂夺目，但是花儿为什么这样红呢，我还真的不知道，”让学生自己从课文题目提问开始寻找答案，这样学生不但阅读的兴趣大增，而且还会去探寻事物的最终原因。
②从内容入手质疑。
文章的作者要告诉我们一个什么内容？读了这篇课文，我获得了什么？从内容入手质疑，可以培养学生探究能力。如教学《活版》一文，学生就提出“沈括当时怎能有这样的想法，现在的打字和沈括的发明有什么不一样，什么时候能亲自动手实践实践？” 学生的质疑不仅加深了对课文的理解，同时也发展了自己逻辑思维能力。更切近我们的实际。这样教学也不古板，学生理解也不抽象，学生学习课文内容时更加细致。
③从重点段落、关键词语入手质疑。
法，阅读课文采用略读法，当然还要根据不同问题和篇幅长短等因素进行适当调整。
然后，向课下转移，阅读理解问题时采用精读略读结合法，问题出现部分精读，其余部分略读，提高了阅读题的答题效率。自主阅读文章，休闲类的略读，经典类的精读，这些也要根据不同说明对象的文章来适时改变。
（2）、读思结合，想象力培养
读思结合。托尔斯泰说过：“知识只有靠积极思维得来而不靠记忆得来时，才是真正的知识。”因此，我还注意引导学生边看书边质疑，并能通过自己查询资料分析解答，从而理解知识，掌握知识。结合旁批法、小组解疑法、师生互动法来解决产生的疑问，几种方法的结合使用有效解决了各种场合读书思考产生质疑的问题，不同学生的性格因素也要采用不同的方法，这里也有一种自然选择的因素，不用老师刻意区分。
（3）、记好读书笔记
古人云：“不动笔墨不读书。”课外阅读要养成读书记笔记的习惯。读书笔记的形式多样，有“摘录好词好句”，有“概括主要内容”，有“写读后感”，还有“直接在书中圈点勾画批注”等多种形式。而教师在知道学生记笔记时，大可不必统一形式，应让学生根据自己的兴趣选择自己喜爱的笔记形式来记笔记。读书也是一种创作，读书笔记应成为学生自由发挥
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九、存在的问题和不足
回顾整个研究过程，有欣喜，有收获，有迷茫，有困顿。我们所做的探索，尽管没有什么高深的理论，但却是从活生生的实践中来，散发着泥土的清香，凝聚着课题组全体成员辛勤的汗水。在实践研究中我们深切的感到，说明文阅读的研究有时候还不得不带有片面追求考试成绩的功利化色彩，“带着脚镣跳舞”、削足适履是我们最真切的感受。如何将说明文阅读与素质教育、能力提高结合起来，尚没有找到很好的解决办法。学生的能力发展也不够均衡，农村中学硬件设施与学生的需求之间的矛盾也很突出。也觉得首要问题还是得改变我们现在的考核评价机制，只有这样，我们的课题才有更强的生命力，才能更快、更好地得到推广。因此，课题的结题并不等于我们的教学改革就此停步，更不意味着课堂教学模式大功告成。我们希望与各位同仁一道继续实验，共同探讨
十、今后打算
1、说明文阅读教学是一个长期的持续的教育目标，课题的结束，绝不意味着研究的停止，而是更加促使我们在今后的教学中去思考、去发现、去探究。进一步把说明文阅读教学的培养与促成良好的情感态度、优雅的生活情趣、高尚的道德情操和文明素质相结合，努力将其渗透到学生学习生活的整个过程中，使他们真正拥有优良的学习品质和良好的415-
