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基于任务驱动教学模式在电子技术教学中应用的研究
摘 要 根据实际教学经验，对任务驱动教学的特点以及如何在电子技术教学中使用进行探讨，完善电子教学。
关键词 任务驱动；电子技术；教学模式
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）12-0116-02前言
随着社会不断发展，培养高技能、高素质的新型复合人才既是新的社会形势对职业教育的新要求，也是职业院校的重要课题。所以，教学理念的更新、课程的改革以及新的教学模式和方法的运用，都是为社会培养越来越多的合格职业人的关键。然而，电子技术是一门具有强烈实践性的课程，并且高职电子技术教学顺应现代教学理念的发展，实践性是它独特的优势。任务驱动教学法的内容
建构主义理论最早是由瑞典的心理学家皮亚杰提出的，作为任务教学法的理论基础，建构主义理论具有极其丰富的内涵。它的主要思想是：知识是学生采用知识意义构建的方式在自我世界中形成的，并不是由教师教授而来。这指出教师辅助学生进行所有教学任务的探索，学生作为主体完成实际探索的任务。任务教学法表示，授课内容是任务，学生是探索任务执行者，为了能够达到知识获得的顶峰，根据任务的要求和目的对任务开展实施和计划[1]。与传统的教学相比，将建构主义理论作为基础的任务教学法发生了三个中心的改变，即原本以教师、课堂、课本为中心的三个要素转变为以学生、任务、实践为中心。任务驱动教学法在电子技术教学中的优势
任务驱动教学法在电子技术教学中具有明显的优势。任务驱动教学法将学生作为整个教学活动的中心，教师作为辅助人员，与学生共同完成知识探索的任务，拉近师生间的距离，改善师生关系，将师生关系推向良性的方向发展。学生成为知识探索的主动力，自主学习和创新能力将逐渐提高。
将学生作为中心 将学生转变为教学活动的中心成为任务驱动教学法最明显的优点，它着重指出学生以自身的自主和实践来获取知识，这就强调了学生自主执行的能力，也就是任务教学法较其他教学法的过人之处，对培养学生完成实际任务和在完成任务的过程中运用和理解新知识的能力，具有深远的影响[2]。
改善师生关系 与传统的教学法相比，更开放和民主是任务教学法的特点。在对新知识的学习和探索中，教师不再一直讲解，而是与学生共同学习，这就使得教师和学生的距离拉近，将学生的视角作为任务出发的起点，融入学生的学习生活中，进而了解到学生在实际学习生活中的困惑和困难。这就加深了相互的了解，改善了师生关系，促进师生间良好关系的发展。
加强学生的自主学习能力和创新能力 与其他高职院校学科教学不同的是，电子技术教学培养的是在实践上具具创新能力的专业技术人员。所以现代人必须学会创新和自主学习来适应不断发展和变化的电子技术环境，响应现代工业对技术人才新要求的号召而做出行动[3]。任务教学以教师布置任务、学生实践探索完成任务的模式，一方面使学生在此过程中了解吸收新的知识，另一方面使学生在进行实践问题探索研究的精神和方法等方面得到锻炼。如何在电子技术教学中运用任务驱动教学法
将理论学习与实践操作统一化 传统电子技术课程教学没有把理论学习和实践操作紧密联系起来，一般都是先在一个场所学习理论知识，再转移到另一个场所进行实践操作，这样一来，学生在实践时就无法将理论紧密联系起来。然而，任务驱动教学法以任务为主题，把所有知识学习都当作任务来执行、探索、实施。学生在完成任务的过程中不知不觉就培养了独立自主获取知识的能力与习惯，既复习了旧知识，又学习吸收了新的知识，还完成了自我构建新知识的过程[4]。所以，想要将任务驱动教学法有效地应用在电机教学中，就要将理论学习与实际操作统一在连续的时间与场所中进行。
细化实践操作步骤 任务教学法强调的是任务，注重的是以学生为中心。因此，如何设计任务是关键。设计任务时一方面要复习旧的知识，并在此基础上学习新的知识，在牢固的基础上再搭建新知识的构架。比如说制作助听器，要完成的教学任务是教授关于放大电路和晶体管的知识。准备任务和设计课时，按照实际情况，课时可以安排两到三个。准备任务需要首先将学生分组，为了保证学生能够相互学习他人的长处，要按照学习成绩和性格特征等标准来分。一组五到七人即可，总共六到八组为宜，本组内一切事宜有小组负责人全权执行。实践操作还涉及实践材料的准备，为了节约时间，要提前准备好教室、实验室和所需要的工具等。
如何进行实践 在实施操作之前，为了让学生对助听器的实体有一个感观的认识，教师要先给学生看助听器的详细分析，再向学生介绍助听器的功能，让学生对助听器有更深入的了解，并在此基础上吸引学生的兴趣和注意力。当进行操作时，首先把任务分成几个部分，即学习晶体管的构造、牢记大电路的有关知识和调试整机安装，明确学习每一个部分的目的在于了解吸收新的知识。因此，学生应按照每一部分的先后顺序紧凑地进行实施，观察操作过程中的每一个细节，达到学习吸收新知识的目的。这就要求学生在操作的过程中培养提高自己的自主学习能力和创新能力，认真观察每一个步骤，将理论知识应用到实践的操作当中，学以致用。
交流分享收获与体验 为了能够学好任务实施过程中的所有有关的新知识，任务结束后与老师、同学交流分享自己的体验和收获至关重要。任务项目既需要小组内成员的总结归纳，也需要课堂上全班学生的总价归纳，同时综合学生和教师对任务的评价、总结和归纳。首先，组内成员对本组同学进行个人工作的总结；其次，以小组为单位总结任务实施的过程；最后，由教师总结评价项目实施的过程和结果。
任务驱动教学法注重学生的整个学习过程和综合表现。首先，学生作为整个任务实施过程的主体，应先让学生进行相互交流，分享自己的体验以及自己做不好的方面，再交流完成任务的收获，以及对自己在任务实际操作过程中自主动手能力以及与团队合作能力的自我评价[5]；其次，教师评价学生在整个任务实施过程中的综合表现，这就包含参与任务实施的热情程度、操作的方法以及最终的结果。结语
任务驱动教学法非常符合现代新的社会形势对电子技术人才培养的需求，并且是一种相当新型的教学方法，在实际教学过程中效果十分明显。在进行教学活动时，对实践经验的总结，对任务教学法的运用，都是教师提高电子技术教学质量的重要途径。
参考文献
[1]张军“任务驱动”.教学法在电子技术教学中的应用[J].内江科技，2011（7）：192.[2]樊红雷.谈任务驱动教学法用于技术教学的效果[J].技术物理教学，2013，21（4）：70-71.[3]栾彦利.探究任务驱动法在电子技术教学中的应用[J].漯河职业技术学院学报，2013，12（6）：31-32.
