带学生从课内走向课外的创新思维由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“学生创新思维课程”。
从课内走向课外，拓宽阅读的时空
课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风；没有课外阅读，既没有帆，也没有风，阅读就独立地在知识的海洋里航行。”课外阅读，是相对于教科书学习而言的读书活动。《语文课程标准》也特别强调，学生第一学段课外阅读总量不少于5万字”，第二学段“课外阅读总量不少于40万字”，第三学段“扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字”。可见，教师在语文教学中不要唯课本论，不要把课本当作学生唯一的知识源，而应该认识到课外阅读的重要性，它是课堂阅读的继续与扩展。叶圣陶先生也曾说过：“课本只是个例子。”教师如果仅仅通过课本这一例子的学习，来提高学生的语文素养是远远不够的，必须引导学生从课本走向读本，从课内阅读走向课外阅读，培养学生广泛的课外阅读兴趣，从中吸取更多的知识。
那么，教师有何策略引导学生从课内阅读小教材，走向课外阅读大课堂，拓宽阅读的时空呢？
一、激发课外阅读兴趣。
兴趣是最好的老师。学生的课外阅读兴趣一经激发，就会以积极主动的心态，投入到课外阅读活动中去。
1、培养课外阅读兴趣。
俗话说，万事开头难。利用学生崇拜名人的特点，我给他们树立读书的榜样。首先，我有意识地向学生讲名人热爱读书的故事。如，古有汉朝光武帝、三国名将吕蒙手不释卷；当代伟人毛泽东一生爱读书，涉猎文、史、哲、军事、自然科学、古今中外，所以才集政治家、军事家、思想家、大诗人、书法家于一身；现有山东省高考状元文斐，说她的成功主要得益于大量的课外阅读„„学生听了眼中闪烁着渴望的光，个个雄心壮志，班中掀起了读课外书的小热潮，连那些平时不爱看书的小懒虫，也会凑热闹地跟着大家看看书。这，就是名人效应。
除了此之外，老师的言传身教也不容忽视。上课时，我适当旁征博引课外读物，帮助学生理解课文，在他们佩服、羡慕的目光中，向他们透露：老师丰富的知识得益于长期的课外阅读。课余，我带着课外读物和学生一起看，一起朗读精彩章节，一起享受读书的快乐。从中，学生深深地体会到课外阅读真有趣！真有用！这犹如催化剂，催生了学生强烈的课外阅读兴趣，渴望从书中汲取知识来武装自己,争取在与同学交流读书心得时能发表个人独到的见解。
紧接着，我相机树立学生读书典范，无论课堂还是课间，一听到、看到学生会用精妙的语段，或者能说鲜为同学知道的科普知识，我都极力表扬，大肆宣扬这是多读课外书的成果。这样，便在学生中营造了浓浓的课外阅读氛围。
2、寓课外阅读于活动。
小孩子做事往往三分钟热度，新鲜感一过，兴趣就没了。所以，教师得变着法子，“哄住”学生保持高昂的课外阅读兴趣,每周至少用一节课开展读书展示活动。如让学生讲一讲课外书中的故事，评选“故事大王”；演一演名著中生动有趣的情节，提高他们深层阅读的兴趣；看一看与读物相关的动画片，读同名的书籍；听一听少儿广播，从中挑选自己喜欢的书刊来读；搜一搜网上最新推介的文章、书报；展一展优秀读书笔记；贴一贴读书心得；竞一竞谁的课外知识丰富„„通过讲、演、看、听、搜、展、贴、竞等多种形式的活动，让学生自个儿乐读，主动争取读，渐渐养成一有空就读课外书的好习惯。
二、指引课外阅读材料。
由于小学生毕竟年龄小，思维稚嫩，人生阅历浅，分辨是非能力低，需要教师指引他们正确选择课外阅读材料，鼓励他们多读好书，好读书，读整本的书，扩大阅读面，增加阅读量，从而拓宽知识面，积累语言，提高理解和运用祖国语言文字的能力。
在指引时，要以让学生和谐发展为目的。这，也是新课程理念及意义所在。
1、阅读与课文内容相关的读物。
在学习课文后，趁着学生对文章的内容兴趣盎然的劲儿，教师推荐他们读与课文题材相关的书籍。如六年级学生学习《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》后，学生对诸葛亮、武松佩服得五体投地，对美猴王喜欢得不得了，不停地追问故事情节。我因势利导，鼓励他们读《三国演义》《水浒传》《西游记》中相关的章节，甚至整部小说，在班中掀起读中国古典名著的热潮。通过这轮课外读书活动，进而使学生对文章中的人物特点了解更透彻，阅读赏析能力得到了明显提高。
我们还可以在学课文前，指导学生阅读与课文知识或情感相关的读物。比如在教《向往奥运》之前，我组织学生通过书报或上网，查阅中国参加奥运的历史、申办奥运和举办奥运的资料。课堂上学习课文时，学生因为深入了解奥运，所以学得极其投入，对作者的情感体会特别深入，感悟分外深刻，课堂上高潮迭起。课后，我还组织学生办了一期以北京奥运为主题的手抄报——《我们见证奥运辉煌》，让他们畅谈北京奥运。此时，阅读教学已提升到了另一个高度。
2、阅读与课文时代背景相关的读物。
像《凡卡》这样的课文，反映沙皇统治下俄国社会穷苦儿童的悲惨命运，距离现在一百多年，学生难以体会当时社会制度的黑暗。教
学这一课前两周，我特意引荐学生大量地读沙皇时代的作品，如高尔基著的自传体三部曲——《童年》《在人间》《我的大学》（青少年版），让他们深入了解当时的社会背景。当水到渠成，才学习《凡卡》，学生朗读课文时，不由自主地流露出对凡卡的深切同情，对当时黑暗社会现实的愤懑。谈学课文的感受时，有的说：“凡卡的悲惨都是当时黑暗社会制度惹的祸！”有的说：“我们长生在祖国的环抱多么幸福，要是凡卡能穿越时空，来到我们中国这个大家庭该好啊！”在说话中，学生懂得了珍惜自己的美好生活，实现了文道统一的教学理念。再如，教学《再见，亲人》一课后，让学生阅读魏巍的作品《谁是最可爱的人》，还引导他们结合5·12四川大地震，说说写写《和平年代最可爱的人》或《地震灾民的亲人》。这样，课内与课外结合，往昔与现在结合，读与写结合，不但扩大了学生的阅读量，而且反过来加深对课文理解，还顺其自然进行了写的训练，多渠道利用教学资源，巩固课内教学效果。
3、阅读与课文主人公相关的读物。
由于学生知识面窄，对课文中涉及的许多人物了解不多。为了更好地理解课文，丰富人物形象，在课前、课后可组织学生阅读有关文中人物的读物。如学了《小抄写员》后，向学生推荐《爱的教育》，进一步体会叙利奥在平凡生活小事中表现出的美德；学了缩写版《鲁滨孙漂流记》后，推荐学生课后阅读原版《鲁滨孙漂流记》及其第二部、第三部。甚至，我们可以像窦桂梅老师教《晏子使楚》那样，在课堂教学中适量引进相关的文章，帮助学生透彻理解、分析文本，在课堂上也尽量多给时间和机会学生，引入相关的课外文章或片断的，然后引导学生又从课堂走出去，阅读更多相关的、篇幅更长的读本。
4、阅读与课文体裁相同的文章。
教材编排时，每组有相对集中的体裁，不妨让学生拓展阅读同一体裁的文章，巩固该体裁的阅读方法及表达方法，培养对不同体裁文章的阅读兴趣。例如，人版第六册第二组编排了《寓言两则》、成语故事《惊弓之鸟》等，带学生走进神奇、有趣的故事世界。学习了课文后，让学生用学到的阅读方法去读《中国古代寓言故事》《中华成语故事》，领悟寓言的道理，感受成语的精炼。又如学了第九册第七组说明文《鲸》《蟋蟀的住宅》，再去读法布尔的《 昆虫记》，漫步于异彩纷呈的动物世界，同时初步体会说明文的表达方法。在阅读过程中，学生的文化积淀就像滚雪球一样，越来越丰厚。
5、阅读课文作者的其他作品。
小学课本中不乏名家大作，每位名家的写作都独具特色，教师可介绍这些名家的作品，供学生选读。像学习了老舍的《猫》《养花》《草原》，再去阅读《老舍散文集》，高年级的学生甚至可读他的小说、剧本。通过综合起来比较、分析，体会老舍俗而能雅、清浅中有韵味的散文风格。学了古诗《示儿》，引导学生读陆游的诗作，如《关山月》《十一月四日风雨大作》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》等，进一步体会陆游的爱国情思。这样，学生从小受到名家写作风范的熏陶，学会欣赏名篇佳作。
6、阅读与学生年龄相宜的书籍。
心理学告诉我们，每个年龄段都有不同的心理特点和阅读需求，最佳、最有效的阅读，就是读符合学生年龄段特点的书籍。向低年级学生提供一些图文并茂的童话、故事、儿歌、童谣等，譬如《千字文》《画画猜谜唱儿歌》《漫画三字经故事》《中外神童故事》等，让他们从中自由选择自己喜欢的读本。向高年级学生推荐的书目，面要宽，量要大，如情节曲折的小说、名人传记、推理故事、寓言、科普读物，书目如《爱迪生》《 上下五千年》《福尔摩斯探案集》《红岩》等，让他们有广泛自主选择的余地。通过读与自己阅读能力、发展水平相一致的读物，使课外阅读成为他们的自觉行为，由“要我读”上升为“我要读”，更有效地提高他们的语文兴趣。
三、指导课外阅读方法。
凡事要讲方法。教师也要教会学生一些常用的阅读方法，使之会读，善读，收到事半功倍的效果。
１、做好读书摘记。
俗话说得好，好记性不如烂笔头。摘记读物的精髓，能帮助学生加深理解和记忆。每新接手一个教学班，我都要求学生准备一个读书笔记本，随身携带，每当阅读时发现好词妙句、精彩片断、格言警句，就分门别类地摘抄在笔记本里。每一周，我都会点评一次学生的读书笔记本，表扬、展示好的笔记。每半个月，我让学生回顾自己的读书笔记，看看内容好不好，能否为己所用，学生在不断总结中提高读书水平，同时加强文化积淀，为写作打好基础。
2、写好批注和读后感。
不动笔墨不读书，是毛主席的读书格言。我们要鼓励学生在阅读时圈圈点点文中精辟、重要的词句；在不理解的地方，写上疑问；读到感触最深处，写下感想，或眉批，或旁注，不在乎所写得多或少，哪怕是一个关键词，也是他们的阅读感悟，这样可以培养他们的思维能力和解决问题的能力。
当然，我们更希望读写水平高的学生读了一本书后，能将读书心得写成完整的文章，或剖析所读文章的教育意义，或谈读书的启发，或评价所读的书，或由书中所联想到的„„
3、精读与略读结合。
精读，要做到边读边思，理解文章思想内容，分析布局谋篇，体
味遣词造句，反复研读美妙之处。对名著、佳作、深奥的文章、精彩的段落，非精读不可。由于精读的速度慢，阅读量少，学生的课外阅读时间也有限，不可能对所有的书籍都精读，况且，有时需要的资料只是书中只言片语，粗略地浏览一下，略知文章内容，摘取自己所需信息即可，无须深入研究。这就需要略读，它的阅读速度快，阅读量大。
精读与略读各有所长，互为补充。学生可根据需要，或精读，或略读，或两者结合，以读到更多的书，学到更多的知识，解决更多的问题。
3、恰当借助工具书。
《语文课程标准》中指出：“学会使用常用的语文工具书。”常用的工具书指字典、词典、资料书等，学会使用它，相当于借用他人的大脑，来解决阅读中遇到的难题，扫清阅读障碍，理解文章，提高独立阅读的能力。
总之，课文只是个例子，课堂只个小空间，课外阅读既是新课程实施下课堂教学的延伸，又是教材的补充，教师应由一篇文章的阅读触及其余，营造开放的阅读时空，鼓励学生参与课外阅读活动，从中采掘大量鲜活的知识，储备出色的阅读写作、分析综合、应用创新的能力，促进他们的语文素养迅速发展，把所学知识提升成为语文能力。
