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谈谈朗读训练的评价
很长时间以来，我一直很为我们学校目前的朗读教学担忧。在我接触的学生当中，在我所听过的课当中，很少听到有精彩的朗读。这其中，与长期以来我们对“读”的重视不够有关，与教师自身读的基本功不扎实有关，更主要的是还与我们对朗读训练的评价有关。
评价，是朗读训练的重要环节。通过评价提供反馈信息，可以不断调节朗读训练的动态过程，使其向预定的教学目标逼近。朗读训练必须抓好评价环节。朗读训练中的评价同其他教学评价一样，在讲究实用性的同时，更应追求艺术性。具有艺术性的评价，才能最大限度地发挥评价效能，促进整个训练想纵深发展。
一、朗读训练应遵循科学性
进行朗读评价，无论是指导思想、评价内容，还是评价标准、操作方法等都必须合乎科学，不能犯科学性错误。只有这样，才能如实地反映学生朗读水平，才能使评价的结论成为指导和改进学生朗读的客观依据。
朗读评价要具有科学性，评价者必须把握正确客观的评价标准。《语文课程标准》提出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，这既是朗读教学的总要求，同时也是我们进行朗读评价的基本标准。
正确，要求学生发音准确，吐字清晰，声音响亮，要一字一词读准确，不读错字，不丢字、添字，要按句逗停顿，不重复字句，不顿读、唱读、指读。流利，要求学生把句子读完整，不读断句。要读出句与句、段与段之间的间歇。要读得连贯自然，速度适中。
有感情朗读要读出不同语气，语调适中，要读得有轻重缓急，情感表露要朴实自然，用声音的本色表情达意。同时，还应注意针对不同文体采用不同的“美读”方法。著名教育家叶圣陶曾说过：“理论文和说明文，逻辑地读。抒情文和诗歌，感情地读。记叙文的部分和人物的对话部分，一要读出事情的经过，二要传出各个人物的语气神态。”
“正确、流利、有感情”三者要求逐步上升，我们在朗读训练的各个阶段要把握不同的评价标准，分层评价。比如在低年级段，侧重于学生是否把书读正确、流利，而在高年级段，则侧重评价是否达到“美读”的标准。另外，具体教学一篇文章时，我们有可以按“初读——正确、流利”，“精读——正确、流利、有感情”的标准进行评价。
二、评价要突出激励性
著名特级教师钱没梦龙曾这样说过：“教育，就是给人积极向上的影响力，教学艺术就是激励的艺术。”学生在前进的路上遇到的成功或失败，既可能成为承重的负担，也可能成为新的动力，评价在这里起着至关重要的作用。因此，我们对学生进行朗读评价时就要充分认识到这一点，尽可能多地运用表扬武器，做到“好话多说，坏话好说”，突出激励性。帮助学生维持良好的情绪体验，树立再创佳绩的信念。
朗读训练突出激励性，要注意以下几点：一是激励要以事实为依据，评价要中肯，不能无根据地胡夸，不要学生每次读完都是“读得不错”、“掌声鼓励”，把激励廉价化、庸俗化。二是不能为激励而激励，以贬低一个而褒扬另一个，应该杜绝“你比××好多了”之类的评价。三是正面鼓励并不排斥指出错误。我们在突出学生优点的同时，还应让学生看到自己在朗读中存在的不足，并在老师的指导下力求改正。
三、评价要体现指导性
评价是对前一阶段训练的再认识、再学习的过程，它既是前期活动的终结，又是新的活动的开端，评价起到一个承上启下的作用。因此，评价要体现指导性。通过评价对前期活动存在的问题提出改进和完善的意见，让学生不仅知道需要“改进和完善”，而且知道怎样“改进和完善”，甚至还知道为什么要“改进和完善”。例如，某学生读的不好，我们不能在评价后简单了事，结束该生本次朗读训练，而让其他学生继续读。这种二元结构模式（“朗读——评价”）的评价，只能是形式主义，走过场，不能体现评价应有的功能和意义。正确的做法应该是通过评价对该生的朗读提出改进的措施和方法，然后让他另以运用，再次朗读，知道达到要求为止。这样，形成“评价——指导——练习——提高”、“再评价——再指导——再练习——再提高”良性循环，有效地促进了学生朗读水平的提高。
四、评价要注意教育性
语文教学，对学生进行“双基”训练，使学生正确理解和运用祖国语言文字，具有听、说、读、写的能力，当然是义不容辞的责任。然而，与此同时，必须高度培养学生的思想素质、道德情操和文化素养。正如加里宁指出的那样，教师在任何时候都不能忘记，自己不单单是一个传授知识的教师，而应是一个教育家，是人类心灵的工程师。教师应树立鲜明的“育人”目标，把“教书”和“育人”有机结合起来。
就朗读评价环节而言，我们同样应高擎“教书育人”的大旗，发挥评价的育人功能，注意其教育性。例如在互评过程中，学生站起来，往往是指出别人的缺点，这儿不好，哪儿不行。诸如“声音不够洪亮”、“缺少表情”、“我觉得他读得不好”„„有的学生简直就是挑剔，把别人说得一无是处。这时，教师就要引导主要要看到别人的长处、优点（即使学生读得不到位，但能当众发言，本身就是件值得肯定的事），其次才是不足。同时，教育学生在指出对方不足时，语言要委婉得体。多说“我觉得他在××地方再加上点感情就更好了”、“××读得很好，不过，我对他还有个小建议„„”之类的话。这样做，不光能培养学生对事物一分为二的观点，而且也能教育学生善于发现别人长处，取长补短，不断进步。
五、评价要张扬学生个性
新课程理念认为，“要关注每一位学生的发展”，“要让每一位学生得到充分的发展”。因此，我们在重视学生共性发展的基础上，还应重视让每个学生富有个性地发展。于漪老师早就大声疾呼：“没有个性的发展，就没有卓越的人才。”发展个性必须贯穿整个教学的始终，融入各个教学环节之中，朗读训练的评价环节当然也不例外。在朗读评价过程中发展学生个性，我们认为应做好两方面的工作：首先，朗读评价应尊重学生独特的情感体验。阅读是学生的个性化行为，每个学生对于文本都有着不同的感受、体验和理解，而表情朗读作为学生对文章情感外省的一种外现形式，因而也就自然而然地带上个性色彩。同样的一句“夜来
风雨声，花落知多少”，有的人从中领略到盎然的春色，读起来是欢快明朗的；有的人则从中感悟到沉浮，沧海桑田，“坎坷知多少”，读起来是苍凉悲壮的。所以，我们在评价学生朗读时，就不能搞标准化，统一地要求学生带着什么感情或用什么语气去读课文。更不能搞“家长制”，把教师自己的意志、自己的理解强加给学生。
其次，朗读训练要根据学生的年龄、心理、性格特点及学习基础因人而异，不能“千人一词，简单划一”，避免因评价而产生消极影响。例如，对一些语文基础较差、胆子小的学生，我们在评价时就要适当降低要求，只要是比以前有进步，就应该加以鼓励。又如对一些自尊心较强的学生，评价时则应更加讲究，如用“刚才这位同学读得很好，谁愿意和他比一比”之类的话，这样，既尊重了学生，又培养了学生的竞争意识。当然，在张扬学生个性的同时，我们还应倡导学生在评价中的合作，从小培养相互合作的精神。
总之，我们要切实抓好朗读训练的评价环节，不断提高学生的朗读水平。
