小学数学教学中参与式教学法的运用由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“浅议在小学数学教学中”。
小学数学教学中参与式教学法的运用
随着素质教育的深入发展，教师的教学观念在不断更新，数学教学要以学生发展为本，让学生生动活泼、积极主动地参与数学学习活动，使学生在获得作为一个现代公民所必须的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般能力等方面都得到充分发展。因此，课堂教学中教师如何让学生成为认识活动的主体，如何给学生留有充分活动的余地，如何给学生一点展示自我的空间积极参与课堂，给学生一点欣赏、体验成功的喜悦。我是这样实践和思考的：
一、在探索中参与
在数学课堂上，我尽量做到能让学生动手的地方就让学生自己动手做，能让学生动脑筋的地方就启发学生自行思考并得到结果。我提倡学生大胆走向讲台，提倡学生标新立异。只有这样，你才能看到学生思维的火花。如在讲>这一课时，我创设了“喷水头转动一周浇灌农田”的情境，帮助学生从具体的情境中了解圆面积的含义，同时也吸引学生的好奇心，激发他们的学习兴趣。然后我让学生通过自己亲手在2个大小不同的圆里涂出它们的面积，我给学生提供研究材料，让他们看得见，触得着。引领学生在这过程中感知，体验圆面积的含义。通过分一分、剪一剪、想一想、议一议来认识圆面积的推导过程。然后通过多媒体展示把圆转化成长方形的过程，在此基础上，让学生自主发现圆的面积与拼成长方形面积的关系，圆的周长、半径和长方形的长、宽的关系，并推导出圆的面积计算公式，既充分利用教材，又让学生学会自主探究，培养了学生的自学能力，充分体现学生的自主性。
二、在交流、争论中参与
我们的课堂教学惯用提问式教学，师问生答，这严重束缚着学生的思维，学生在一步一步的牵制中学习，失去自主学习的环境，失去独立思考的机会。因而他们的交流能力是比较低的。如何培养学生善于表达和交流的能力，为了解决这个问题，我积极地参与去探索，去尝试。如在教学求最大公约数时，我板书：8和15的最大公约数是？第一组：9和14的最大公约数是？7和21的最大公约数是？第二组：4和28的最大公约数？我要求学生独立完成，然后要他们回答发现了什么规律。（此问属创新性问题，给出学生探讨的空间，让学生开阔视野，认真观察，大胆想象规律的可能性。）
生1：我发现第一组中，它们第一个数都是10以内的数，第二个数都比10大，所以这种情况下的两个数最大公约数是1.教师随机改动题目，如果我把它改为第一个数是6，第二个数20，你看结论是否可修改？
生1点点头，表示有待研究。
生2:6和20的最大公约数是2，因此生1的结论不正确。我发现第二组中每两个数都是互质数，因此互质的两个数，它们的最大公约数是1.生答：赞成。
生3：我计算了一下，8+15=23 9+14=23
结果是奇数，所以两个数相加的和是奇数的它们的最大公约数是1.生答：不一定。
就这个问题教师让学生进行小组讨论。
第一组代表发言：我们组举了另外两个例子 10+11=21 15+14=29
它们的和为奇数，所以我们的结论是两个数的和为奇数时，它们的最大公约数是1.第三小组代表发言：我们分析了奇数21，除了21=10+11外，还有21=3+18这种情况，但3和18两个数的最大公约数不是1.所以第一组的结论是错的。
第四组代表发言：我们组发现两个数相加的和是质数，那么两数的最大公约数就是1.我们组举出若干例子证明准确无误。
第二组代表发言：我们认为以上几组讨论的例子如10和11、15和14、3和18每组数最大公约数是不是1，关键要看两个数的关系是否互质。这样思考要比第一组和第四组的结论准确，容易判断。
显然，各组同学的研究成果和发言都很精彩，同学们的发言言之有理，不断深化，结论经得起科学检验。
这时，我会继续提问学生谈谈第二组题目发现了什么规律。
第一种意见：我们用短除法求得它们的最大公约数，发现最大公约数与其中一个较小数相同，而较大数又是较小数的倍数，因此我认为较大数是较小数的倍数时，较小数就是这两个数的最大公约数。第二种意见：较小数是较大数的约数，较小数就是这两个数的最大公约数。
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这是一节学习、探究气氛十分的数学课。师生、生生在平等交流、争论中充分构建知识网络，学习群体在交流、表演的同时，不同层次的学生得到不同的锻炼，不同的发展。可见别开生面的教学使每位学生都产生了共鸣——学习数学很快乐。
三、书面交流，与学生的心灵握手，让学生全面展示自我。
“亲其师，才能信其道”，这句名训说明了学生信赖、尊重自己的师长，才能乐意接受他的言传身教。因此，本学期，我更注重贴近学生，了解学生来提高学生对学数学的兴趣。做学生喜欢信赖的老师，就是最好的老师。开学第一周开始，我让学生每周写一篇关于自己的成败、或学习方法、或自我评价、或所见所闻所历所感以及心里话等题材的周记，我通过批阅周记，与学生进行零距离的书面沟通。每次批阅周记，就如同和学生进行心灵握手，这成了我教学中的一大亮点，也成为同学们展示自己个性、见解、内心活动及思想动态的平台。
在周记中有些会说他们升上六年级后的压力„„；还有些写他对学习的困惑或感悟，也还有些让我分享他的快乐。如在节日时，有些同学会在最后写着：“老师，节日快乐，工作顺利”。每次面对学生充满天真灵气的周记，每次都能惊喜地发现学生的点滴进步，点滴创新，我同时给予他们一些鼓励、开导、解释、祝贺或建议的话，每次都能和他们共享进步和学习的乐趣。师生的教学相长，为学生的终生学习营造了发展的空间。
教学实践中让我认识到：课堂交流即参与式教学是一种开放式的探究活动，教师可以创造机会让学生自主学习，展示个性和思维能力，同学们在相互讨论、分析交流，在交流中反思，使自己的理解更加丰富和全面，最后形成一个共识，进一步归纳、验证，形成数学结论。因此，教师讲授和个人自主学习相比，突出课堂合作学习与学生交流、争论过程，更能调动学生的学习主动性和积极性，提高运用知识的兴趣。而书面交流，则为营造良好师生关系，培养学生的书面表达能力搭建了平台，并对培养学生在学习过程中求知、表现、满足、成功、乐趣、兴奋等民主心向达到了教学的最佳境界。
