有效教学期末由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“有效教学期末1”。
一、辨析题
1、判断教学有效性的标准是学生的学习
答：正确。有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
2、确定教学目标的最重要的依据是教材。
答：错误。教学目标的三大依据是学生、社会生活、知识。
3、课程标准是确定教学目标的根本依据。
答：正确。教师确定学习目标的主要依据是课程标准。课程标准分解为各个层级的学习目标。一对一是指一条学习目标达成一条课程内容标准；一对多关系乃设计出多条学习目标，以达成某项内容标准。而多对一关系则是可实现多项内容标准的学习目标。
4、教材是基本的课程资源。
答：正确。教材的编写遵循了学生的发展特点，精选对于学生终身学习必备的基础知识和经验，它在很大程度上决定了教师的教和学生的学，对教学质量的提高起着关键的作用，它是基本的课程资源。
7、发现学习值得提倡，越多越好
答：错.发现学习有其优点也有其局限性，并不是越多越好
局限性主要表现在以下方面：1.通过发现学习来掌握知识，效率很低。2.发现学习的使用范围有限，主要使用于理科教学。3.发现学习要求学生具有相应的发现需要、发现经验，并树立有效的假设，若不具备这些条件，发现就会变成一种盲目的碰运气式的发现，变成一种形式主义。4.一个人不可能只凭发现情趣学习，正像一个发明家不是一天到晚都发明创造一样。
8、课程资源就是教材、教学参考书。
答：错误。课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。狭义的课程资源则仅指形成课程与教学内容的直接来源。
9消极强化就是惩罚。
答：错。消极强化是好的，是人们向往的，而惩罚是不好的，人们力求回避的。因此不能将消极强化等同于惩罚。
10、辅助教学行为就是不直接影响教学效果的行为。答：正确。辅助教学行为是为主要教学行为服务的，是指教师在课堂上为完成那些以学生学习状况或教学情景问题为定向的任务所表现出来的行为，而主要教学行为直接关注的是教学目标或教学内容。在表现形式上，主要教学行为往往是直接的，外显的，经过专门设计的；而辅助教学行为常是间接的，有时是内隐的，偶发性较强。
11.、评价是教学的一个有机组成部分。
答：正确。教学评价是教学活动的重要环节。教学是否有效，要根据评价的结果才能判定；教学能否有效地改善并更为有效，同样需要依赖于评价结果的运用。
12.评价目标即学习目标
答：正确。1.评价目标与学习目标有相应的内容主题；2.评价目标与学习目标有同样的认知要求；3.评价方法与学习目标是相匹配的；4.学习目标融合于评价与学习活动整合中。
13.评价的目的在于促进学习
答：对。评价就是要为教学和学习的改善提供决策基础，是教师的教学决策和学生的学习决策的基础。评价有多重目的，而最终目的在于促进学习。
16.衡量一节课的标准是看教师教得怎么样。
答：错误。衡量一节课的标准并不只看教师教的怎么样。教师教的怎么样只是一方面。还要保证课堂活动能够顺利的进行。并且在教学中，教师和学生都是主体。教师教的行为就是为 1
了学生想学，会学，学好所做的努力和尝试。衡量一节课好坏还要看学生学得怎么样。教学的目的就是要学生达到要求的学习目标。只有学生会学，学好，这才是好的一节课。
17.提问是有效教学的支柱。
答：对。提问具有检测知识掌握情况、引导教学进程、指导学生学习、促进思考的作用。
20.课堂管理就是控制并矫正课堂问题行为。、答：错误。课堂管理不是把学生的行为控制起来，而是教师用来创造有益于学习的课堂环境所作出的决策和所采取的行为。课堂管理对教师来说主要是在学生出现任何问题行为，尤其是那些影响教学活动正常进行的问题行为时能采取有效的干预措施，并且能够未雨绸缪，减少课堂问题行为的发生。
21.课堂管理的目标是维持良好的课堂纪律。
答：错误。课堂管理的首要功能是争取更多的时间用于学习，争取更多学生的主动参与，帮助学生自我管理。
22.课堂问题行为是指干扰他人学习的行为。
答：错误。课堂问题行为概念：违反公认的课堂行为规范的行为和明显的心理问题行为。影响整个课堂教学环境，或虽不影响他人，但影响自己的学习。既包括消极的课堂行为，也包括中性的课堂行为。
23.学习目标是教学准备的起点。
答：正确。（P书110页）
学习目标是教学的出发点和归宿。支配着教学的全过程，并固定着教与学的方向。
24.教学目标体现在学生应知和能做上。
答：正确。（P书116和118页）根据三维目标的特点，学生学习最直接的目标就是应知与应会。“应知”比较适合用纸笔测试来评价，“应会”比较适合表现性任务来评价。表现性任务不仅评价学生“知道什么”，更重要的是评价学生“能做什么”。
25.学习目标支配教学的全过程
答：对。学习目标是教学的出发点和归宿，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。
二、问答题
1.有效的反馈应当具备哪些特征？P书252页
（1）反馈必须是清晰地。（2）反馈必须是及时的。
（3）反馈必须是持续的。（4）反馈必须鼓励学生的自我评价。
2.谈谈你对教与学的关系的理解。
教与学是性质不同但又紧密联系的两种活动
1.教与学是两种不同性质的活动：主体不同；目标不同；活动形态不同；活动过程和活动方法不同；活动的时空范围不同。
2.学是教的依据，教依据于学：学的规律；学的主体；学习风格；学生的认知结构。
3.教影响学，既有正向作用，也有制约作用。
4.教与学在时空上是部分重合的。
3.为什么说学是教的依据？ P书本77页最后一段
教不是凭空的，而是依据学来进行的。教是人的有自觉的活动。教的直接目的之一在于促进学生发展，而学生发展从根本上讲要通过自己的学习才能实现，教必须通过学才能实现其目的。建构主义学习理论认为，学习使学习者主动建构自己的知识、建构内部心理表征的过程，是在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己的意义的过程。教正是在这个意义上促进学习者的自主建构，是以学为依据的。
4.你认为知识与智力存在何种关系？这种关系对教学有何启示？
在教学中处理掌握知识与发展智力这两个方面的关系时，我认为应该做到以掌握知识为主，并努力将掌握知识与发展智力相结合。
1.掌握知识应成为教学在智育方面的主要目标。
2.发展智力则不能成为教学在智育方面的主要目标。
3.掌握知识和发展智力之间不是彼此孤立对立的，是相互制约相互促进的。
5.教学中如何安排接受学习和发现学习？
首先，从总体说，学校教学应以接受学习为主，发现学习为辅。
其次，接受学习与发现学习在学校教学中的地位，应随教育层次的变化相应地有所变化。再次，接受学习与发现学习在学校教学中的地位，应随不同的教学科目以及学习阶段而相应地有所变化。
最后，教师都必须根据具体的条件决定采用哪一种方式。
总之，并没有哪一种学习方式绝对好，也没有哪一种学习方式绝对差，只能说这种学习方式适合这一种场合，而不适合那一种场合。
6.你心目中的有效教学应当有哪些特征？
（一）创建促进学习的环境
（二）研究并理解学生
（三）明晰目标与组织内容
（四）提供多样的学习机会
（五）促使学生学会学习
（六）持续的教学反思与创新
7.阐述教学的规定性定义所包含的主要内容及其依据
（1）教与学在理性思维上是可分的，应该分
（2）教学经常等于教，可以通用
（3）教由行为及其背后的理念决策构成，其中教的行为是教学理论的中心问题
（4）教学的本质是教师的主导作用
（5）教学即探究，教师即研究者
依据：约定成俗的用法与讨论便利的需要，并且是在理性思维层面上的，他不是对教学实践活动的规定。
11.什么是课程标准？简述课程标准对课程目标、教材编制、教学、评价和课程管理的价值 答：课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是编写教材、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的依据。
教育目的的具体化是课程标准，课程标准的具体化就是学习目标。
课程标准是编写教材的依据，教材是课程标准的具体化的内容载体。一般来说，课程标准是国家对学生学习此科目必须达到的标准的统一的最低要求。课程标准规定了各科目所要实现的课程目标、课程内容，以及评价的内容和基本标准，它无疑是教学、教材和评价的出发点与归宿点。
12.教学目标陈述中常见的问题有哪些？
答:1.以教师为主体2.用教育目的替代教学目标3.有内容无行为
4.有行为无内容5.目标过于琐碎
13.简述教学设计的反向程序
答：目标驱动的教学设计:从目标出发，最终是从课程标准出发。基于课程标准的教学具体程序为：课程标准中目标分析及细化（目标设定）—如何评价学生目标达成的情况（评价设计）—采取怎样的教学形式能帮助学生达成目标（教学设计）
16.课程纲要的编制有何价值？
答：有利于教师整体把握某门课程的目标与内容；
有利于教师审视满足课程实施的所有条件；
有利于学生明确某门课程的目标与内容框架 ；
有利于学校开展课程审议与管理。
17.提问应当注意哪些问题？
答：1.提出清楚的问题；2.提出后续问题；3.注意有等待时间；4.扩大提问范围；5.创造支持冒险的气氛；6.允许学生提出问题；7.一定情况下复述问题；8.关注全体学生；9.问题要激发学生思考；10.问题要适合学生；11.提问要先易后难；12.及时反馈；13教师的态度
18.讲述的运用策略及注意事项
运用策略：（1）语音准确，词语恰当，语流连贯，语速适中
（2）依据讲述内容选择适宜的组织形式
（3）运用“规则-例证-规则”程式
（4）有意识地运用连接词
（5）适时运用肢体语言
注意事项：（1）言语表达的外在形式：（语音、语流、语速）语音要标准，语流要顺畅，语
速要适中不宜太快。
（2）用词是否恰当
（3）讲述内容的组织性与逻辑性
19.讨论的组织策略
(1)讨论的准备策略：在讨论前，教师要针对教学目标，确定并清晰地表达有待讨论的主题。
(2)讨论的实施策略：教师首先抛出要讨论的主题，并向学生说明他们在讨论中应承担的角色以及相关的讨论规则。
(3)讨论的结束策略：讨论结束时，教师要对讨论过程与结果作全面总结。
20.学习动机的基本要素有哪些？如何培养和激发？
（一）影响学习动力的内部因素
1.学习需要2.学习目标3.自我效能感（指人对自己能够进行某一行为的能力的推测和判断）4.兴趣与选择性5.意志力与体力6.成功感
7.结果归因（对学习结果进行归因分析，寻找成功或失败的原因）
（二）影响学习动力的外部因素
1.学习任务与材料（防止过难过易、有新颖性、同经验兴趣联系、呈现方式与学习方式）
2.强化和奖惩3.人际关系：良好的人际关系利于学习4.学习的环境
学生学习动力的激发
协调师生关系
对学习过程进行积极强化，及时反馈
适当的课业负担
采用直观、生动的教学方法
设置问题情境
确立合理的学习目标
22.针对某学生在课堂上随意说话这一问题行为，建立一个合理的干预层次。
（1）情境帮助:非惩罚性的暂停；强化恰当行为，上课不说话的学生可以得到表扬；提供线
索，有时教师会要求全班学生做同一件事，减少学生讲话
言语行为 ：提到学生的姓名或请他回答问题；提醒学生纪律；运用幽默；
强化同伴；运用积极的语句；给学生提供机会
（3）中等反应：改变座位安排；联系家长；留校察看（2）温和反应：非言语行为 ：有意漠视该行为；暗示干预；接近控制；接触控制
23.简述常用的课堂强化技术
答：（1）语言强化（2）非语言强化（3）替代强化（4）延迟强化
（5）局部强化（6）符号强化（代币制方法）
24.简述有监管功能的教学的特征
(1)明察秋毫：教师对学生行为保持时刻警觉的各种活动，然学生感觉到他们在任何时候做什么事教师都能知道。
(2)同时处理：教师能在同一时间兼顾到多种课堂活动。
(3)保持课程进行的动能和过程流畅：动能提供课程强度和方向，流畅指教师自身要注意保持教学进程的连贯性。
(4)维持团体注意：吸引和保持全体学生的注意力，使他们为自己的行为和学习负责的过程。
25.良好的课堂规则有哪些特征？
答：良好的课堂规则的特征有：具有约束力、一致性、连续性、公正性、可变通。
27.处理课堂问题行为应当遵循哪些原则？
应遵循：
（一）提出清晰而明确的要求，使干预过程尽可能简短；
（二）建立合理的干预层次；
（三）对行为不对人；
（四）保持公正和一致；
（五）坚持到底。
29.简述处理轻度课堂问题行为的策略
（1）忽略小而且转瞬即逝的问题行为
（2）使用非语言线索和细小的停顿（3）表扬与问题行为相反的正确行为
（4）表扬其他同学（5）言语提醒（6）反复提醒（7）执行结果
31.新型的评价文化有哪些前提假设？
1、教育评价是教育的一个重要组成部分，其指导思想是为了“创造适合于儿童的教育”，必须适合于高质量的学习并用以促进这种学习。
2、教育评价不是一种精确的科学，因为评价所涉及的领域和结构是多维度的、复杂的。
3、教育评价依赖于清晰的标准。
4、教育评价应引出学生的最佳表现。
5、在教育评价中决定分数的不是正确答案的数据，而是任务完成的整体质量。
6、教师对自己学生的评价是教育评价中的核心成分，教师的课堂评价比大规模测验更重要。
7、要保证评价的教育性，元评价即“对评价的评价”非常必要，教师的评价素养应该是教师专业素养中的重要内容。
32.如何让学生明确学习目标？
教师应教会学生设置学习目标的方法，帮助学生明确自己的学习目标、学习应达到什么标准以及如何达到这些标准。根据学生的自主学习能力，教师也可以为学生编制自学辅助提纲。
34.简述ABCD教学目标陈述法
答：Audience行为主体: 是学习者不是教师
Behavior 行;为动词: 可观察、可测量、可评价的具体行为;
Condition行为条件:指影响学习结果的特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景等;
Degree 行为程度: 指学生对目标所达到的最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
35.为什么说教学既是一个认知过程又是一个情感过程？
（1）教学时一个认知的过程，表现在：教学过程受各种认知因素的影响；在教学过程中，教师与学生进行着各种认知活动。
影响教学的认知因素有：1.认知结构2.认知发展准备3.认知风格
（2）教学同时也是一个情感过程，表现在：教学过程受各种情感因素的影响；在教学过程中，教师与学生都进行着各种情感活动；教学过程产生各种各种情感的结果。
影响教学过程的情感因素：1.学生个体自身的情感因素2.教师的情感因素
3.教材中的情感因素4.教学环境中的情感因素
（3）认知与情感是密不可分的，他们构成一个整体。认知与情感相互作用
