修复学PBL讨论课课后感想由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“pbl学习感想”。
修复学PBL讨论课课后感想
PBL（Problem Based Learning）即“以问题为基础的学习”，这种学习方式是我进入大学后才接触到的。
刚接触到时，说句实话，有点反感。可能是因为十几年的学生生涯早已习惯了老师在上面讲，我们在下面听的传统学习方式，突然把那么多的任务交到我们自己手里，我们成为了主角，老师成为了配角，自然有些不适应。但是，假如你真正的全身心投入到“以问题为基础的学习”中去，真的能收获到比原来的学习方式多十倍、百倍的成果。
这次我们讨论的问题是关于牙列缺损的固定义齿修复这一章节，病例中的38岁女性因为吃甘蔗折断了一颗上前牙。由此，我们通过老师精心设计的一系列问题，逐步深入的展开讨论。
病例中的问题不仅仅关于牙列缺损的固定义齿修复，同时包含了修复学的其他知识，例如：桩冠与桩核冠、可摘局部义齿修复、种植义齿等。而且涉及了我们专业其他的学科知识，包括牙体牙髓病学、牙周病学、口腔颌面外科学等。
由此可见，我们的任务量是巨大的。所以在一开始，我们便各司其职，我也不例外。在第一次讨论中，为了探究病例中冯女士的残根是否可以保留，保留后应做如何处理，我仔细阅读了修复学和口腔颌面外科学课本的相关章节。但是从课本中我没有找到很详尽的让我满意的解释，于是我上网查阅相关文献，找到了很多帮助我解决问题的资料，并且还让我了解了很多关于这一问题的最新进展。
在之后的小组讨论中，我们展示了各自搜集资料总结出的结果并阐述了自己的观点，但是出现了很大的分歧，激烈的讨论便开始了。有人认为残根能留做桩核冠，有人认为残根要拔，还有人认为可以留着，在它上面做固定桥。我们谁都不能说服对方，“打”得难分难解。于是我们又各自回去找资料，完善自己的观点，同时解决新的问题。
就在这样往复的找资料——讨论——找资料的过程中，我们达成了共识，解决了病例，结束了这次修复学的一系列PBL讨论课。
通过这次的PBL讨论，我们都理解并切实掌握了牙列缺损的固定义齿修复这一章节所需要我们掌握的内容：
这次以问题为基础的学习，对我们的帮助和提高是多方面的。
一、提高了我们团队协作的能力，增进了同学之间的互信，提高了我们班的凝聚力。
这次的讨论是分小组进行的，每个人在团队中都尽全力完成自己所分配到的任务，在讨论时扮演着自己的角色，合作融洽。因为这次的讨论课，我们这些大学后天天窝在宿舍的同学们多了很多聚在一起交流的时间，给那些平常少言寡语的同学很多表现自己展示自己的机会。
二、极大地巩固了我们对相关专业知识的掌握。
就拿我自己来说，平常上课听老师的讲授，时而多听进去些，时而少听进去些，平常又没有兴趣温习，书也基本在考试前才会翻，真正能掌握的知识实在有限。但经过这次的PBL讨论课，通过自己全身心地投入，对问题的研究，以及和同学思想上的碰撞，老师的指引。对这次病例所涉及的各章节各学科各方面的知识都有了很大的掌握。
三、提高了我们自学的能力。
这次PBL讨论中所涉及的问题，很多都需要我们自己上网或者去图书馆查阅相关的资料。这让我们这些平常习惯了老师单方面灌输的学生们，掌握了自主学习的能力，提高了学习自主性。
四、提高了我们学习的积极性。
在这几次的讨论中，我们中的很多同学，从一开始的被动完成任务，渐渐不由自主的融入到大家热火朝天的讨论气氛中来，从而积极地投入到问题的探究和解决中。
