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浅谈语文教学中的德育渗透
宁乡外小 孙晓辉
九年制义务教育新修订的《语文课程标准》在课程总目标中指出：在教学过程中，应使学生受到爱国主义教育，社会主义思想品德的教育和科学的思想方法的教育，培养学生的创造力，培养学生爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。因此，笔者认为在语文教学中加强德育渗透，是提高学生思想道德素质的主要途径。
一． 深入研究语文教材，适时进行德育渗透
小学语文教材和小学语文教学，不是按照德育知识和德育能力发展序列来组织教材体系和教学体系的，只能根据学生语文知识和语文能力发展序列的认知结构，根据具体教学内容中德育因素的具体特点，随机进行。多年的教学使我感到，阅读教学中要让学生充分地读，在读中有所悟，在读中培养语感，在读中受到思想和感情的熏陶。如《落花生》这篇课文借“它的果实埋在„„等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实”这句话向学生昭示“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”这个道理。花生那种“不求虚名默默奉献从不炫耀自己”的品格，只有通过反复的多种形式的朗读，才能使学生有所领悟，而且对花生产生敬佩之情。这种直觉的情绪体验，为品格的内化和健康道德认识形成作了准备。教师在教学过程中和用现代教学技术创设情境，使学生迅速进入课文预定的情景，入境进而入情，在情感上与作者产生共鸣，与作者同喜同悲，同爱同憎，甚至受到震撼心灵的效果。
语文学科的德育渗透较其它学科的特殊优势在于其教学内容以文学作品为主。这些作品中的政治倾向，思想观点，品德情操等，对学生具有潜移默化的渗透感染和陶冶作用。这种作用是直观的、形象的、整体的，对学生的影响深远。学生学了这些课文，一方面感到祖国语言文字美，从而激发他的热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，另一方面也是学生产生与具体的道德形象相联系的情绪体验。《白杨》一课，教师可引导学生反复朗读，让学生领悟到：在那茫茫的大戈壁上，高大、挺秀、直而坚强不软弱，也不动摇的不单单是白杨树，还有那些像白杨树一样扎根边疆、建设边疆，无私奉献的边疆建设者们。本文中最能启迪学生心灵的是结尾一句：“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎接风沙成长起来。”这种“献了青春献终身，献了终身献子孙”的无私精神，能唤起学生长大后也要用自己的聪明才智把祖国的西部，把家乡建设得更加繁荣富强的强烈的历史责任感和使命感，与这种高大挺秀的形象相联系的情感，促使学生经常产生类似的道德行为。
二、把德育渗透贯穿在整个语文教学过程中
语文教学的德育渗透贯穿语文教学过程始终，包含两层含义：第一是渗透理论，即教师在语文教学过程中不失时机地对学生进行德育渗透；第二是指向理论，即教学过程的每一步却指向课文结尾或总结时对学生进行德育渗透。笔者在教授《詹天佑》一文的过程中对学生进行德育教育，就采用渗透理论。课文第三段写饱受帝国主义欺凌的中国工程师詹天佑不怕帝国主义国家的嘲笑，敢于接受这项艰巨的任务，为中国人民“争了一口气”不正是爱国主义精神的具体表现吗？教师在导读第三段时，结合每一段的具体内容，不失时机地对学生进行爱国主义教育。教师在导读第四自然段“勘测线路”时，引导学生学习詹天佑对工作严肃认真，遇困难身先士卒吃苦耐劳的工作作风。在导读五、六自然段“开凿隧道”、“设计人字形线路”时，教师可引导学生领悟詹天佑高超的才能和独特的创举，进一步感受詹天佑行为的强大动力是对祖国衷心地热爱，同时也是我们刻苦学习的强大动力。
《我的伯父鲁迅先生》这篇课文是鲁迅的侄女周晔回忆伯父生前的四件事情。虽然列举的每件事都有不同的内容，教师在导读此文时，既可结合每件事情的具体内容对学生进行德育教育，运用渗透理论，同时也可以用指向理论，将四件事情综合起来，和学生一起感受鲁迅的人格魅力。第一件事，伯父和“我”谈《水浒传》，启发教育我认真读书，教师引导学生感
受鲁迅对下一代的关心；第二件，鲁迅先生谈“碰壁”的顽强斗争精神和革命乐观主义精神；第三、四件事，鲁迅热情帮助受伤的黄包车夫，关心女佣阿三，教师可引导学生体会鲁迅先生对穷苦劳动人民的深厚感情。这四件事均指向一个结论：“鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少。”五段读完之后，顺理成章，教师引导学生学习鲁迅先生“为别人想得多，为自己想得少”和同情关心帮助穷苦劳动人民的高尚品质。
三．要注意让学生在情感参与中受到德育教育 语文教学的德育教育要以情动人，激发学生情感是影响学生道德认识和道德行为的一种强大动力。因此，要求教师在讲课中要有良好的情感参与，讲解中或褒或贬、或抑或扬，充满激情，使人感悟，令人振奋，从而博得学生感情上的共鸣，在入情入境中受到良好的品德教育。如在教学《别了，我爱的中国》一文中，教师用充满激情的语调总结全文：回顾这篇课文，作者离开再见的祖国，心情异常复杂。这包括对亲友送别的由衷感激，对帝国主义的无比仇恨，对祖国大好河山的无比眷恋，对自己离国而去的深深自责，对祖国前途命运的热切希望与关注。从整篇文章的字里行间，我们深刻感受到了郑振锋先生的殷殷爱国志、拳拳爱国情。教师的激情感染了学生，使他们对作者无比热爱祖国的感情有了更深刻的认识，受到了爱国主义的教育。
根据语文课的特点，还要注意让学生在口诵心悟受到教育，好的朗诵对学生有强烈感染作用。教师在教学过程中，应给学生足够的时间诵读、思考、感悟，这可能会收到比单纯讲解更好的效果。例如《桂林山水》通过朗读，桂林水的静、清、绿，山的奇、秀、险，便浮现在学生面前，使学生身临其境，从文章的优美词中感受到桂林山水的秀丽多姿，激发了他们对祖国大好河山的热爱之情。
四．要把德育教育与学生生活实践结合起来
思想教育提高学生的能力，但这不是最终的目标，最终目的是要把学生的良好道德品质体现在生活实践中，使他们逐步成为符合社会主义现代化要求的新人。所以，除了激发学生情感，动之以情之外，还要与学生的生活实际相结合，对学生导之以行。如《詹天佑》、《一定要争气》等课文要引导学生发奋学习勇于创新建设祖国现代化的本领；《列宁和卫兵》、《我的战友邱少云》等课文要教育学生自觉遵守纪律和各项规章制度，无论是集会、升国旗，还是课外活动，可以把这些课文的教育意义与实际生活相结合；学习了《落花生》、《彩色的翅膀》等课文则让学生养成爱劳动、建设祖国的决心与信心。这些都可以与学生的生活实践结合起来，让学生通过身体力行提高思想觉悟，培养高尚的道德品质。
一言以蔽之，在小学语文教学过程中，教师要凭借课文的语言文字美、人物形象美、课文结构美、文学意境美，陶冶学生的情操，培养学生的高尚道德品质，促使他们树立正确的世界观，使学生受到深刻的思想教育。
