浅谈农村小学生朗读能力的培养[推荐]_小学生朗读能力的培养

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浅谈农村小学生朗读能力的培养

陈兴环玉林市福绵管理区新桥镇阳岗小学537033***

【内容摘要】朗读是语文课的主旋律。由此可见，朗读在语文教学中处于非常重要的地位，是每个小学生必备的能力。朗读能唤起学生的情感共鸣，使学生受到熏陶感染，同时能让学生更好地熟悉课文、理解课文，培养良好的语感，提高阅读写作能力。《语文课程标准》在第一学段要求：学习用普通话准确、流利、有感情地朗读课文。培养学生的朗读能力必须从小学低年级抓起。而农村小学低年级的孩子由于知识积累少，学习经验缺乏，识字很少，对语言文字的理解能力较差，受到方言的影响，在朗读时存在着读音不准、节奏不当等问题，特别是拖调唱读、朗读的速度过慢或速度过快在农村小学生的朗读中极为严重，读错、读漏、添字、减字的现象也非常普遍。本文主要从抓好基本功训练，养成好的读书习惯；激发朗读兴趣，让学生乐读；多做正确范读，让学生善读；抓好朗读训练，让学生会读；开展多法并用，让学生多读四个方面来阐述农村小学生朗读能力的培养。

【关键】农村学生朗读培养

《语文课程标准》明确的指出：“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”而农村小学低年级的孩子由于知识积累少，学习经验缺乏，识字很少，对语言文字的理解能力较差，受到方言的影响，在朗读时存在着读音不准、节奏不当等问题，特别是拖调唱读、朗读的速度过慢或速度过快在农村小学生的朗读中极为严重。这几种朗读错误一旦形成，就难以改正。那么怎样才能抓好农村低年级学生的朗读训练，使农村小学生从小就能准确、流利、有感情的朗诵呢？通过实践，我觉得可以从下几个方面培养学生的朗诵能力。

一、抓好基本功训练，养成好的读书习惯

要读好课文，首先要打好朗读基本功。朗读的基本功必须从小学低年级抓起。从小学一年级一开始朗读课文，教师要要求学生做到不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读。读书时要让学生做到心到、眼到、口到。如出现读错、加字或丟字时一定要令学生纠正，指导读正确为止。从而达到良好的读书习惯。

二、激发朗读兴趣，让学生乐读

美国的心理学家布鲁纳说，学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。兴趣是学生学习中最积极、最活跃的内部心理动因。在低年级朗读教学中，只要学生对朗读产生兴趣，他们便想去读、肯读、认真读，有了读的动力，朗读的效果自然就会提高。因此，要提高学生的朗读能力就要培养学生的朗读兴趣。如教学《白雪公主》这篇童话故事，在指导学生朗读时，我就利用了多媒体进行辅导教学。我把收集到的图片，结合课文中的插图，制成动态的图面，让学生看图，帮助学生理解词句，让学生把置身于特定的情境中，激发学生思维，这样学生在不同的情绪中体验对朗读产生浓厚的兴趣。又如我在教学《冬爷爷的图画》一课时，老师创设情境生动地讲述：“啊，冬爷爷真是个大画家，他在玻璃窗上画满了漂亮的画，一格窗框一幅画。第一格上，画着一棵„„冬爷爷的真是美极了，想不想读一读呢？“想”一声整齐而响亮的回答，足以证实学生已被老师设置情境吸引

住了，他们对课文产生了浓厚的兴趣，自觉地投入对课文的朗读，朗读能力随之得到了训练。

三、多做正确范读，让学生善读

要让学生能准确、流利、有感情地朗读课文，教师要多做正确的范读。叶圣陶先生说过：“把文章中的神情理趣，在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深刻的了解。”教师的范读，学生能一边听，一边注意语调、语速、教师的面部表情等，同时体会教师感情朗读的境界。教师声情并茂的范读，往往能以情激情，拨动学生的心弦，对学生理解课文内容，发展语言、陶冶情感有巨大作用，加上学生的模仿性极强，他们可以在模仿中能纠正自己在发音、语气及句读等方面的错误，掌握正确、流利、有感情的朗读方法，提高朗读能力。如我在教学二年级《小马过河》中小马和马妈妈、老牛、松鼠的对话时，我就是通过范读让学生体会他们说话的情感和不同语气：马妈妈说话亲切，老牛说话沉着，松鼠说话急切，特别是小马说话的情感变化：“高兴——犯难——犹豫——难为情”。又如教学《我真希望》时，通过第一小节范读，让学生掌握“我真希望”重音落在“真”字，句式“不是„„而是„„”语调是由低沉逐渐转向明快，用轻柔、向往的节奏和语调读修饰的词语。这样，学生就掌握了这首诗歌的朗读技巧。如果教师自身朗读的水平有限，可以借助多媒体的范读或优秀生的范读。

四、抓好朗读训练，让学生会读

朗读要求学生做到准确、流利、有感情。所以教师教低年级学生一开始朗读课文，指导学生读准字音尤为重要。在朗读训练中，教师可以在学生已有拼音知识的基础上，指导学生借助汉语拼音读准字音。在读正确的基础上，逐步培养读的流利、有感情。如二年级上册《清清的溪水》一文中，“他们俩重新把一棵棵树载好”这句话中的“俩”字，它的读音是“liǎ”，学生很容易把这个字的读音读成“liǎng”。于是在朗读这句话之前，我先让学生借助拼音读准字音，再正确流利地朗读这句话。如二年级上册《九色鹿》一文中，“当他了解了事情的经过后，不仅叫人放了九色鹿，还下了一道命令：‘任何人都不许伤害九色鹿！’”这一句话中就有四个“了”字。在学生阅读前，我让学生区别这两个字的读音，经过学生自己一拼,他们在朗读时，就分清了前一个读“liǎo”，后三个读“le”。

五、开展多法并用，让学生多读

教师在指导学生朗读时，要根据课文内容，精心设计朗读训练的形式，开展多种形式的朗读，从而提高朗读质量。在教学第三册《清清的溪水》一课时，在学生读通了课文以后，我又采用了分角色朗读课文，这样学生可以扮演课文中的角色，在角色体验中朗读，最大限度地发挥他们的主观能动性，使学生乐于朗读、善于朗读，训练朗读。在课堂中开展朗读比赛也是提高学生朗读能力的极好方法。每个学生都有好胜、好表演的心理特征，因此我在教学过程中经常选着一些语句优美的课文组织朗读比赛。也可以放一些与课文相配套的朗读录音带，让学生跟读。在朗读训练中，还可以安排轻声读、自由读、有感情读、边思考边读的朗读等形式。通过多种形式的朗读训练就能把学生在朗读上出现的毛病控制在最小范围内，纠正学生朗读上的不良习惯。

总之，培养学生朗读的方法是多种多样的，至于选用哪一种方法，就要根据课堂教学的需要和教材风格的不同精心设计。不管用哪一种方法指导学生朗

读，都要求教师课前必须做到认真备课。小学语文课本所选的诗歌、童话、记叙文等体载的文章中，蕰含的感情是十分丰富的。教师在备课时，应充分挖掘这些感情因素，并认真分析学生在朗读中可能出现的问题，做到心中有数。只有这样，才能收到良好的朗读效果，从而提高学生的朗读能力。

参考文献：

1、《语文课程标准解读》湖北教育出版社2002年版

2、《小学语文教学》光明日报出版社2006年版

3、《语文教学参考》语文出版社2005年版

4、《有效教学、和谐课堂》光明日报出版社2008年版

5、《小学新课程教学法》开明出版社2003年版