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“跨越式”教学模式下如何培养学生的识字兴趣
作者—张秀丽 作者二赵红梅
（河北省秦皇岛市，青龙满族自治县平方子总校）
【摘要】：语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全展和终身发展的基础，而识字则是基础之基础。那如何培养学生识字兴趣，如何提高识字效率，如何培养学生的创新精神和实践能力呢？“跨越式教学”模式告诉我们只有通过巧妙激趣，让学生快乐地走进语文识字世界,才能大大地提高学生积极、主动的识字愿望和能力。
【关键词】：关键词1；情境活动 关键词2；自主识字 关键词3； 低年级学生 关键词4；兴趣教学 著名科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”只有有了浓厚的识字兴趣，学生才会爱学、乐学，兴趣是人们对事物的积极认识倾向，它推动人去探索新知识，发展新能力。如果学生对识字有了兴趣，就会积极主动投身于学习活动中，从而充分发挥学生的主导作用。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂上发挥主体作用。有了兴趣，学生才会积极探究学习方法，总结识字规律，烦琐的识字，就会变得轻松、愉悦。而倪海曙则说过：“对于孩子来说，学习的最大动力，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。”“跨越式”教学模式也很注重学生兴趣的培养。
在识字教学中，教师应根据学生的年龄特点和学习规律，运用多种手段和方法进行识字教学，如：寻找规律识字法、故事识字法、动作识字法、抓特点识字法、猜谜语识字法、“犯错”识字法等，让学生在轻松、活泼的气氛里进行有趣、有效的识字，使学生掌握识字方法，不断提高识字能力。
新语文课程标准中规定整个小学阶段要认识3500个左右常用汉字，而小学低年级就要认识常用汉字1600--1800个，其中800--1000个会写。新课标还明确规定：低年级要让学生喜欢汉字，并有主动识字的愿望。识字教学是小学低年级语文教学中的重要内容，是学好语文及其它学科的基础。但识字过程往往比较枯燥乏味，综上，如何增强识字的趣味性，如何把识字教学变得生动活泼，使学生乐于学，怎样才能让学生喜欢识字，并有主动识字的愿望便成了识字教学的关键。这也是“跨越式”教学模式所提倡的。我在自己的教学实践过程中，尝试着运用了各种趣味性很强的识字教学方法，取得了比较好的成效，现谈点个人经验，以期共勉。
一、根据儿童身心发展特点和认知规律，利用“跨越式”教学模式的特点课堂上激发孩子的识字兴趣。
1、猜字谜。猜字谜是孩子们最喜欢的识字方法之一。字谜主要是课堂即兴自编，方式有：师编生猜、生编师猜、和生编生猜。如我先编出：“四四方方一个‘口’，一个‘一’字在里头”，生猜“日”生随机续编出：“四四方方一个‘口’，一个‘大’字在里头”、“四四方方一个‘口’，一个‘木’字在里头”等字谜，形成了一迷多用，学生思维活跃，在轻松愉快的氛围中准确的记住了汉字。再如教“碧”字，我编了个谜语：“王老头，百老头，两人同坐大石头。”接着教“界”字，我让学生学着来编谜语，很快就有同学想出来了：田字头，人字中，一撇一竖成大功。这些充满诱惑力的字谜，既 能加深学生对所学汉字的记忆，又丰富了学生的语言，培养了他们发散思维能力。
2、故事识字法。“故事识字法”就是在识字教学中，结合学生爱听故事的心理特点，讲些关于要学的生字的小故事，或给学生介绍有关这个字的小典故，让学生在听故事的过程中加强识字。例如：我教学“滚”时，我编了这样一个小故事：下大雨了，一位老公公穿着雨衣出门，走着走着，不小心摔了一跤，在地上打了个“滚”，满身是泥。于是引得全班同学哈哈大笑，但这一笑，却笑进心里去了，既轻松地记住了“滚”的读音，又记住了它的写法，真起了一箭双雕的作用。再如“灭“，我用这样一个简短的故事完成了教学任务：”妈妈要炒菜她先打开燃气灶，坐上锅。倒上油，可没有葱，她急忙去院子里拔葱，再回屋一看，糟了，油着了！怎么办？妈妈急中生智，忙用锅盖盖上锅，这时候——”我留下了空白，我用手比划盖锅盖的动作，让学生说出结果——火灭了。我随机板书“灭”。这样，学生不仅学会了“灭”字，还懂了灭火的常识，真可谓一举两得。
3、游戏识字。孩子们喜欢玩游戏，这是他们的天性，针对这一特点，把识字与游戏结合在一起，使学生在玩中学，学中玩。摘果子游戏是我们在低年级的识字教学最常用的方法。如教师出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，让学生制作果篮，将果子上的字读准字音、组词，常用的还可以说一句话，方可摘下，谁摘得多谁就是识字小能手。还有打牌游戏，学生自制牌形生字卡，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌、边读出字音，再组词读（组词越多越好），谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。在此游戏中为了取胜，同学们会积极认字，有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。这种游戏识字方法既可应用在复习一课的生字，又可以用在对一单元的生字复习，且具有事半功倍的效果。
二、把新课标倡导的自主、合作、探究的学习方式运用于识字教学。
1、部首识字。学习与“言”字旁有关的字时，先讲清凡是与“言”有关的字都与嘴有关，如认识“说、讲、语、话”时，让学生读顺口溜，“言”字不离口，说：讲、语、话有；再如认识“场、地、坎、坑、坝”时，让学生读土旁不离地，“场、坎、坑、坝”莫忘记。还有两点是冰，冷、冻、寒、凉；三点是水，江、河、湖、海； 四点是火，烹、煮、煎、熬。
2、形象识字。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”，竹毛制成“笔”。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。又如我在教《春风吹》这课中“春”这个字时，就结合字的象形特点进行启发，说了识记“春”字的一个方法：春天太阳暖洋洋的，有三个人都出来晒太阳啦！引导学生用形象形既快速又正确地记住了这个字。
3、换“衣服”识字。汉字大部分是由“偏旁+字根”组成的，例如跑、炮、泡、抱等。在教学时，教师就应抓住汉字这一特点，通过偏旁、字根交换进行教学。例如，教学“涌”字时，我引导学生做生字变换游戏。有的学生说：“把涌去掉“氵”加上“辶”，就是通知的”通。”有的说：“把„氵换成“木”，就是木桶的“桶。”这样，不仅调动了学生识字的积极性，还达到了活学活用的目的。
4、放射识字法。“放射识字法”就是利用相同的偏旁来记忆同类的一组生字。例如学了“门”字框，就可以让学生找出学过的带“门”字框的字，如“闭、问、闲、间、闹、闷、阔、闻、闪”等等。以后再学到新的带“门”字框的字时，便把这些字都拉出反复地进行复习。这样，以相同的偏旁为工具，来同时学习或复习一组生字，就大大提高了识字教学的效率，提高了学生识字的质量。
三、学以致用，让学生在“用字”中体验到“识字”的作用，使孩子保持永久 的“识字”兴趣。利用社会这个大课堂，拓展学生识字的空间，让学生在生活中自由自在的识字。
1、认班中同学的姓名，使学生快速而有效的认字。让学生发一下作业本，很多字很快就认识了。
2、借助生活中的实物让学生形象识字。在很多现成的实物上贴上字卡，让学生看到什么就能认识表示该实物的字，认字认得非常轻松。
3、利用“广告牌、标语、包装盒、商标”等识字。
4、开“病字”诊所。让学生留心观察上学路上、村里村外、校内校外的广告牌，警示语等，找出错别字，争当“病字”名医。这一活动大大增强了学生识字用字的兴趣及成功感，又培养了他们严肃认真的态度。给孩子一片空间，孩子将还你一个惊喜！给孩子上课一天，想着孩子的一生。新课程呼唤新理念，只要我们勇于创新、大胆实践，在识字教学领域，我们会开辟出更为广阔的蓝天.我也将继续努力，为孩子搭建趣味识字的平台，让孩 子快乐地走进语文识字世界。
识字量的多少是学习语文的前提条件。因此识字教学是小学语文教学的首要任务，也是低年级教学语文的重点。如果学生掌握了良好识字方法，拥有了较好识字习惯，对识字有着浓厚的识字兴趣，又能在生活中主动识字，那么我们的教学将会达到事半功倍的效果。实践证明，在低年级识字教学中，灵活地溶合多种方法，学生能主动参与，成为识字的主人，就能提高识字的能力，就会实现自身的发展。在识字教学中，我们要为学生铺路搭桥，引领孩子们走进识字天空，开拓识字天地，让孩子们在“跨越式”识字教学的引领展开创新的翅膀自由地翱翔吧！
参考文献魏长青.新课改背景下的识字教学 何克抗跨越式教学理论 语文课程标准
