读中寻美 心意言表由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“创设情境美读课文”。
读中寻美 心意言表 —— 培养学生朗读能力的研究课题实施方案
一、课题的提出： “朗读是阅读教学中最经常最重要的训练”。读，能帮助理解语义，能帮助再现情境，能帮助领悟内涵，能充实认知结构，能提高语言水平，能发展思维水平。但从教学第一线的实际情况看，首先，朗读教学还未引起足够的重视，朗读在一堂课中所占的比重还相当轻，平均不足7分钟（见1994年12月《江苏教育》高林生同志文）。其次，朗读教学质量低下，只是低层次的读响亮，读正确流利，缺乏对学生感情朗读的具体指导。更谈不上美读。第三，受应试教育的影响，语文测试中对朗读的检测很少甚至没有，同时，对学生朗读的检测、评价缺乏科学性，存在很大的随意性。第四，由于受教师朗读水平的影响，教学中，教师范读极少，好的文章读不出美感，因此朗读指导存在许多不当之处。
对于这些不良状况，我们必须大刀阔斧地进行改革。为了充分发挥美读教学在提高学生语文素质方面的作用，我们提出了“读中寻美，心意言表”这一研究课题。如何在教学中指导学生通过多种形式的朗读，去尽情领略色彩美；进一步深读课文，体味意境美，理解感情美，用优美动听的声音表达出来。对学生进行语言美的文化素养的熏陶，是本课题研究的出发点和依据。
二、概念的界定及理论依据
（一）概念的界定朗读，是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。朗读有助于情感的传递。读中寻美，心意言表。就是在教学中指导学生通过多种形式的朗读，去尽情领略色彩美；进一步深读课文，体味意境美，理解感情美，用优美动听的声音表达出来。对学生进行语言美的文化素养的熏陶。这种美不是教师的语言所能表达，只有通过学生反复的朗读才能感受和体会到。
（二）理论依据
1．《语文教学大纲》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”并且，《大纲》在“教学内容和要求”中对低、中、高年段都提出了明确的目标。著名特级教学孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”由此可见朗读在语文教学中的重要地位。
2．叶圣陶先生称之为“美读”的感情朗读，是在理解基础上进行的。美读能够使学生在理解的同时受到感染和熏陶，引导学生进入“角色”；美读能够使抽象的文字符号折射出丰富的感情光芒，鼓励学生主动探索，全身心地投入到课堂教学活动之中。从心理学的角度看，美读是让学生先感受后表达，感受时，管理形象思维的大脑的右半球兴奋；表达时，管理抽象思维，语言的大脑左半球兴奋。这样，大脑两个半球交替兴奋、抑制，就可以大大挖掘大脑的潜在力，使学生积极、主动地投入到美读中去，形成乐读、会读美读，做到读中寻美，越美越读，越读越美，定会使朗读教学及表达训练锦上添花。
三、实验研究的原则主体性原则：
实验的全过程着力于研究学生的主体性生成机制，创造一切条件让学生主体性最大限度的弘扬。整体性原则：实验研究在教育过程中如何形成一个促进学生发展的综合整体力量。活动性原则：实验目标和实验活动的设计是为每一个学生都能亲自参与其中的实践活动过程。互动性原则：打破传统的由教师单一指向学生的接受式教学模式，将教学过程设计为一种师生间、生生间相互交流、相互启迪的教学实践活动。充分性原则：在实验中，教师要为每一个学生平等、充分地使用显形教育资源和享受隐性教育资源提供保障。全面性原则：实施全面教育，不偏弃任何一育、不忽视任何一科，不放弃任何一个受教育者。平等性原则：在承认每个学生个性特点和差异性的基础上，让每个学生得到“阳光普照”，有条件、有机会充分发展；教学综合性原则：提倡教师跨学科教学，优化教学过程，尽力拓宽加厚学生的认知基础，并形成迁移、创造和实践能力；个体充分发展原则：关注每个学生的发展，在充分尊重个体的基础上实现因材施教，并以不断提高个体接受充分教育的程度为目标。
四、实验研究的目标：
通过研究，探索适应现代社会发展要求的朗读能力的有效途径，建立一种新型和谐的师生关系，促使每个学生的身心健康地成长，潜能尽可能地发展。
（一）、总目标： 创设和谐、生动、愉快的“读中寻美，心意言表 ” 的朗读环境，尊重教师、学生的个性发挥，崇尚人文关怀，让朗读能力成为提升师生自信和成就的天地。
（二）具体目标：
1、构建平等、民主、合作、和谐的师生关系，创造课堂教学的新模式。
2、教学中指导学生通过多种形式的朗读，去尽情领略色彩美
3、进一步深读课文，体味意境美，理解感情美，用优美动听的声音表达出来。
4、以艺术教育为特色，逐步构建适合我校实际的“美读”教育教学的研究思路和理论框架，并在管理、教学和课程改革等方面总结出具有我校特色的具体操作方法与经验，为全面实施“读中寻美，心意言表”教育提供借鉴。我校拟通过“读中寻美，心意言表”教育的实验与研究，优化教学内容、授课形式、教学策略、教学方法、教学管理、评价策略，创建新的教学模式，树立以人为本、以学生为主体、使学生全面发展的教育观念，提高教育质量，全面推进素质教育。
五、实验的方法本课题实验研究的方法主要有实验法、问卷法、观察法、检测法、经验总结法、个案研究法等相结合的方法。
六、实验研究的对象：三年三班学生25人，另外的三年级二班则作为对照年级
七、研究内容及措施朗读，是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。朗读有助于情感的传递。读中寻美，心意言表。就是在教学中指导学生通过多种形式的朗读，去尽情领略色彩美；进一步深读课文，体味意境美，理解感情美，用优美动听的声音表达出来。对学生进行语言美的文化素养的熏陶。这种美不是教师的语言所能表达，只有通过学生反复的朗读才能感受和体会到。
1、在教学中指导学生通过多种形式的朗读，去尽情领略色彩美；进一步深读课文，体味意境美，理解感情美，用优美动听的声音表达出来。
2、在课外引导学生增加朗读的兴趣，拓展阅读量，提高朗读水平。
3、结合学校的育人目标及校本课程，利用早自习及课前3分钟的时间进行《唐诗三百首》和宋词的背诵。成语接龙，名言警句的读背活动。每月进行验收。
4、富有班级特色的朗读活动小组。
5、定期组织学生进行个人、小组、班级朗读比赛，培养一批朗读能手。
6、在班级中和班级、年级之间定期开展 “读中寻美，心意言表”研究成果交流。
7、建立教师家长联系卡。在学生学习新的课文之前布置好朗读预习作业，请家长听后把评价意见写在反馈卡上，以鼓励性语言为主。
八、实验过程本课题实施分步进行，具体如下：
1、2007年7月－2007年8月准备阶段，完成课题方案的设计。
2、2007年9月－2008年7月，实施课题研究。
3、2008年7月－2008年8月，收集有关资料、整理，撰写结题报告。
九、实验评估：
学生评价是美读教育中的一个重要环节，它按照一定的价值观，反映着学生的发展变化。为了促进每个学生的发展，充分展示学生的个性特长。对学生的评价应该是全面的、多元的，而且是有效的。本实验预计采取下列评估方式：问卷、观察、学生档案袋、自评、他评相结合、竞赛同时，还要积极探索新的有针对性、实效性的评价方式。
十、成果形式：
（1）、较为详尽的阶段性研究报告。
（2）、关于读中寻美，心意言表课题研究电子教案集和相关课件。
（3）、学生美读竞赛成果汇报展示和资料集展示。
（4）、富有班级特色的朗读活动小组。
（5）、定期组织学生进行个人、小组、班级朗读比赛，培养一批朗读能手。
（6）、在班级中和班级、年级之间定期开展 “读中寻美，心意言表”研究成果交流。
十一、实验保证措施
（一）健全科研组织、强化课题系统管理。成立学校实验研究课题领导小组，（如下）由具有一定研究水平和丰富实践教改经验的吴菱任组长，主管教学的教导主任负责具体落实实施研究计划，各学科教学骨干参与实验研究，并聘请沈河师校科研部的卢骏老师作为顾问指导实验工作。
课题组组成：课题主持人：赵丹阳组长：吴菱组 员：白桦 沈河区二经三校 2007、11 实 施 细 则
1． 结合学校的育人目标及校本课程，利用早自习及课前3分钟的时间进行《唐诗三百首》的背诵，美文的朗读背诵，成语接龙，名言警句的读背活动。每月进行验收。
2． 结合语文教学大纲目标的设置，充分地研读。在每节语文课中保证7－10分钟的朗读、欣赏时间，对学生进行朗读能力的训练。
3． 每月年组进行一次朗读竞赛，每次10人，一学期保证每人参加，提高学生的朗读兴趣。
4． 建立教师家长联系卡。在学生学习新的课文之前布置好朗读预习作业，请家长听后把评价意见写在反馈卡上，以鼓励性语言为主。
