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细微之处有奥妙
——《老师的火眼金睛》教学设计
【教学目标】
1．初步学会仔细观察事物的变化，能按照游戏的过程有顺序地记叙游戏的经过，并能写清楚人的动作、语言和心情变化。
2．感悟认真听讲、仔细思考的重要性，以及如何于细微处找到解决问题的办法。【教学重点】把游戏的经过和自己的感受具体地写下来。
【教学难点】仔细观察事物的变化，写出“我”在游戏过程中的诧异、紧张、惊奇、兴奋的心情，写出老师和同学的语言、动作、神态。【教学时间】1课时。
【课前准备】四个纸杯、一枚硬币。【教学过程】
一、创设悬念，营造气氛
师：（师生问好）你们应该改一下称呼，称呼我为“魔术大师”。实话告诉你们吧，我自小练就了一双“火眼金睛”！不信？今天，就为大家表演一下我的绝招。（出示纸杯及硬币）请大家听魔术的规则和要求。（板书规则和要求）你们把手贴在耳朵上，我每说一条内容你们就拍一下耳朵，把我说的话灌到耳朵里去。
1.需要准备四个标有序号的纸杯和一枚硬币。
2.任何一个人都可以成为我变魔术的助手。助手把硬币随意放在任何一个倒扣的杯子里，我都能一眼看穿。
3.在魔术没有揭秘前，知晓者不能泄密，否则就被罚出场。
听清楚了吗？既然都听清楚了，就把你耳朵里的话掏出来吧！谁先把要求说明白，就能做我的助手了。
二、师生合作，细致观察
1.第一次魔术。
（1）小小热身。
师：请同学们仔细观察下面将要发生的一切。（板书：看
听）我们先来个小小热身，看谁最会观察？
（教师请小助手上讲台，贴着他的耳朵小语，引导学生将自己观察的情况说一说）
（2）教师取杯中硬币。
师：精彩瞬间马上开始！老师还需要两位助手，一位来蒙住我的眼睛，以防止我偷看，另一位藏硬币，全体同学倒计数从10至0。
（学生藏好硬币后，教师故作研究状，眯起眼打量三只纸杯，然后指出硬币藏在哪一个杯子下面）
（3）学生表达观察现象。
师：好，你们刚才看到什么了，请说一说。（学生说观察情况时，教师适时进行板书：
眯眼
眼珠骨碌碌转
敲
打开
扣„„）
（4）猜测原因。
师：不假吧，我的确有火眼金睛。你们猜我是怎么知道的？怎么想的？（板书：也许是„„可能是„„兴许是„„）
2.第二次魔术。（1）继续变魔术。师：你们猜测的原因大致有三：一是我跟第一位助手串通好了；二是第二位助手蒙眼睛不严实，让我从他的手指缝里看到了秘密；三是老师的确有神奇的本领———火眼金睛。要不再表演一次吧！为了显得我更是大师级水平，我走出教室，请人监督我，以免说我偷看。藏硬币的同学听你们指挥，你们让他把硬币放在哪个杯子，他就怎么做。倒计数结束后，我再进教室。
（教师走出教室，而后进来，极夸张地在教室里走一圈，看同学们的表情，再走到杯子前，转一转杯子，指出硬币在哪一个杯子里）（2）学生写一段话。
师：老师不在场的这10多秒中内，你们都做了些什么呢？赶紧动笔写下来。（3）交流评议怎样把刚才观察到的情境写具体。
三、游戏揭密，公布实情
1.揭示秘密。
师：到底是什么原因呢?请助手上来把秘密告诉大家。(如：我和老师有一个约定,如果把硬币放在一号杯,则告诉老师一个字“好”；如果硬币在二号杯，则告诉老师两个字“好了”；如果是三号杯，就告诉老师“可以了”；如果是四号杯，就回答“已经好了。”）
2.写自己的思考。
师：谜底终于被揭开了，笑过之余，你一定会觉得今天的魔术表演对自己有启示。是什么启示呢？静静地把自己的思考写一写。
四、拟题表达，组织全文
1.拟题。
师：在课堂中，我们只写了整个魔术表演过程的两个小内容，如果全部写下来还应该写些什么呢？习作还缺少一个题目，怎样拟定一个合适的题目呢？如“大师”出场；考验“大师”；“神了！大师！”；“大师”现形„„
2.总结。
师：其实，我们每个人都需要一双“火眼金睛”——多听、多看、多想，（板书）有利于认识生活现象，帮助你捕捉细微之处，使习作妙笔生花。
附：学生优秀习作
吉大师的“高招” 北京小学
黄楚研
吉老师竟然成了吉大师——有火眼金睛的魔术大师，你们一定觉得奇怪。如果还带有一丝怀疑的话，那就走进我们的作文课堂。
大师发话了：“我准备了四个标有序号的纸杯和一枚硬币，任何一个同学都可以做我的助手，他随意把硬币放在任何一个杯子里并把杯子倒扣下来，我都能一眼看穿硬币在哪里。”
我们都把头摇得像拨浪鼓似的，谁都不相信，天天在一起的吉老师怎么会变成孙悟空呢？不可思议，不可思议！
吉老师请张超逸和王英做助手，魔术就开始了。
王英同学死死地蒙住吉老师的眼睛，不让她看见一点儿光。张超逸同学似乎犹豫了一会儿，又轻轻地、悄悄地把一枚硬币放进了一个杯子里。全班同学开始倒计数“10、9、8„„3、2、1、0”。
“好了吗？”吉老师问。
“好了！”随着张超逸同学响亮的声音，吉老师轻手轻脚地朝桌子旁走去。我的心情特别复杂，老师到底能不能找到硬币呢？如果能找到的话，那就是真的拥有火眼金睛了。万一找不到呢，那不是牛吹大了，以后谁还相信吉老师啊！
就在我胡思乱想间，吉老师敲了敲杯子的顶部，又低下头看了看桌子上的杯口，拿起一个杯子。我的心提起来了，哇，硬币就在这个杯子下面。
神了、神了！全班同学惊叹不已，响起了热烈的掌声。果真是吉大师！
林子昂同学强烈要求吉大师再来一次，同学们一致提议让吉大师走出教室门，并派人专门看守。张超逸同学必须听我们的指挥，我们让他把硬币放在哪里他就得放哪里，不得作弊。
精彩瞬间又开始了。我们一窝蜂地冲向讲台，指示张超逸同学把硬币到底放在哪个杯子里。有的说放一号杯，有的说放二号杯，有的说放三号杯。因为说放一号杯的人多，少数服从多数，张超逸就把硬币放进了一号杯。这下，我们都放心了。因为吉大师已经被我们赶到了教室外，她不可能看到我们所做的一切。倒计数后，吉大师问张超逸：“行了吗？”他爽快地回答：“行！”吉大师蹑手蹑脚地走到杯子跟前轻轻地转动几下杯子，又在四个杯子前画了一个大圈，还摸了摸我们座位前的几个孩子的脸。真让我们莫名其妙，难道我们的脸上还写着答案不成？
嘿，真的没有想到，吉大师果然身手不凡，得意洋洋地举起从杯子里取出来的硬币。教室里再次响起了雷鸣般的掌声。
这到底是怎么回事呢？同学们纷纷猜测，也许是老师在杯子上做了手脚，也许是提前跟张超逸同学商量好的，也许„„
谜底揭开了。原来是吉大师和张超逸同学有约定，如果他把硬币放在一号杯就回答一个字“好”；如果放在二号杯就回答两个字“好的”；如果放在三号杯就回答三个字“可以了”；如果放在四号杯就回答四个字“已经好了”。
“哈哈哈„„”原来是这么一回事啊！同学们简直都不相信自己的耳朵了。
吉大师终于现形了。魔术是假，用这种方法训练我们细致的观察能力才是真。吉大师，高，实在是高！
学生的感受也是老师的感受，真实意犹未尽！这难道不是斯宾塞的快乐教育理论的实施吗？吉老师在富有游戏活动的真实氛围中，引导学生通过细致入微地观察，把游戏的经过和自己的观察具体地写出来，同时通过言语实践，培养了学生听、说、写的能力，我们还可以在课堂中明晰地看到学生观察与言语表达等方面的潜能是怎样不断被挖掘出来的，值得一提的是吉老师对学生作文能力的培养是在一种游戏活动的“真实”环境中进行的，学生比较感兴趣，因此做到了观察细致入微。
想想我们平时的作文课，枯燥无味，学生心惊胆战，不喜欢作文，害怕写作文的现象相当普遍。要么没东西可写，要么就是抄袭，繁衍了事，把写作文当成自己学习生活的一件难事。仔细想想，原因在于我们的作文课没有给学生自由的空间，没有让他们感兴趣，更没有让孩子们在作文中感到快乐。而吉老师却给了学生充分的自由与快乐，让学生在快乐中细致入微地观察，从而学生能把自己观察到的人物动作，神态以及感受真实地记录下来。这样的课，学生才会说：作文课，我很快乐！
作为一名普通教师，我想在以后的教学中，我会努力地也让我的学生成为一个快乐的人，让自己成为一个快乐的教育者，实施快乐教育，创设快乐意境，让斯宾塞的快乐教育理念也能渗透我的课堂，让每个学生快乐地享受我的课堂，快乐地学习！
