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浅谈指导学生自主朗读的途径
姓名：郑海英班级：2009级教育管理本科学号：0924
指导老师：梁美凤
摘要：传统的语文教育十分重视熟读文本，“凡读书……需要读的字字响亮，不可误了一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。„书读百遍，其义自见‟谓读得熟则不解说自晓其义也。”
朱子所言，点到了语文教学的最重要基本要求，读文章不只是为了了解中心思想、段落大意，要理解文章的旨意、理脉，要体会文章的情致、风格，如果离开反复的诵读、吟咏又怎样感悟去体会呢？因此，在教材的处理上，我们对朗读做了初步的探索。
关键词：
一、质疑理解，让学生想读。
一般课堂阅读教学结构中初读、研读、品读、创读四个环节，初读环节读的功能主要体现在整体感知，了解文章的主要内容和把握文章给你的最初的感觉„„
二、授之以渔，教学生会读。
读的指导可分为指导读通、读懂、读熟、读好。“读通”中引导学生读准字音，词语连贯：“读懂”指导学生把握文章的段落、内容；“读熟”让学生在自我诵读中领悟文章的中心；“读 好”在情感上、技巧上指导学生读得有感情，让学生在对课文有理解，有体悟，有感受中，自主愿意表达自己的密咏恬吟、自我体验，愿意听自己的朗读的声音、语调，愿意被自己的朗读所感到„„
三、鼓励评价，促学生多读。
以往课堂上经常听到学生在评价他人朗读时总是非常机械单调的几句：“有感情”、“读出重音”等等，缺乏的是在聆听他人朗读后自我内心真实感受的正确抒发，或是在听的过程中加深了对文章理解后的深一层次的表达，所以课堂朗读导向意识非常重要。
