浅析核心素养在小学英语课堂的渗透途径由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学英语核心素养浅谈”。
浅析核心素养在小学英语课堂的渗透途径
【摘要】英语核心素养包含多个方面，教师在对学生的英语核心素养进行培养的过程中，要关注学生的英语基础知识，同时，还应该关注学生对英语这门学科的情感体验，使学生从情感上认识到学习英语的重要性,进而激发学生学习英语的兴趣。本文通过探讨在农村学校的教育教学过程中，教师除了知识的传授，要如何注重学生核心素养的培养，培养出具有社会责任、文化自信、健全人格的健美少年。本文将从核心素养的重要性，内涵和培养策略等几个方面进行了阐述。
【关键词】核心素养 核心素养的重要性 核心素养的内涵 核心素养的策略
科技时代的到来使得科技知识更新周期越来越短，教育的“知识核心时代”正向“核心素养时代”转化。从知识的传授走向能力和素养的培养，是当今世界教育改革发展的共同趋势，立足于培养学生核心素养的教学是新的教学理念和课堂教学发展方向。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。《义务教育课程标准（2011年版）》里也提出了基础教育阶段英语课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。激发和培养学生的学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。小学生的核心素养具有基础性和奠基性的作用，在小学阶段必须全力培养学生的核心素养，为小学生健康发展成为一个具有综合素质的社会人打下良好的基础。因此，在教育教学过程中，教师除了知识的传授，更需注重学生核心素养的培养。
一、培养学生核心素养的重要性
《义务教育课程标准（2011年版）》指出综合语言运用能力的形成建立在学习策略、语言技能、语言知识、文化意识和情感态度的基础之上。课程目标结构图，说明了综合语言运用能力的五个基础，这五个基础体现了课程的工具性和人文性的统一，是英语课程密不可分的两重性质。龚亚夫教授认为，核心素养包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。所以“素养”并不是指向某一学科知识，而是强调个体能够积极主动，并且具备一定的方法获得知识和技能，它的目的不仅限于满足基本生活需要，更有助于追求具体生活目标，促进个人发展和有效参与社会活动。“核心素养”的含义比“能力”的含义更宽泛，既包括传统的教育领域的知识和能力，还包括学生的情感、态度、价值观。在中小学阶段，核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要、不可缺的基础素养，它是教育教学三维目标的综合表现。
二、英语学科核心素养的内涵
对于大多学生来说，英语就是一种语言技能，谈不上素养。这种观点只注意到了英语作为一种语言的价值，没有全面把握英语作为一门学科的育人价值。英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面（语言能力、思维品格、文化品格）和两个关键（学习能力和情感态度）。语言能力、思维品格、文化品格互为影响，互相支撑，共同作用。学习能力和情感态度贯穿于英语教学的始终，为语言能力、思维品格与文化品格保驾护航，同时这三个方面又能在一定程度上助推学习能力和情感态度的形成和提高，最终对英语学科核心素养的形成起到关键作用。因此，在英语教学中要明白英语学习是学生主动建构意义的过程，在这一过程中，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品格，形成文化平，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展。
三、在英语教学中培养学生核心素养的途径
（一）从语言建构与运用中培养学生的语言能力
建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。英语课堂教学中，学生核心素养的培养需要教师创设紧密联系真实生活和社会实际的英语教学情境，而语言能力的培养需要老师们对语言进行建构与运用。如在五年级下册第一单元中，leon 1 Planting trees 和leon3 Where do they live? 第一课的planting trees，重点的句型是Where are you going? I’m going to.../We’re going to...但书上的模块只提供了一些零散的词组：sweep the flower、make the bed、have a picnic等，如果只是单纯的练习句型，没有实际情景，学生难以理解句型的含义。于是为了让学生理解这个句子的语用含义，教学中可以结合plant trees的步骤丰富这个句型的运用，让学生在如何植树这个活动中明白这个句型可以用来询问某人马上或将要做什么事情及如何进行回答。第三课 Where do they live? 教学中可以从Where do you live? Where does she live?这两个与我们实际生活中紧密相连的问题出发，让学生在语境中明白这个对话的含义，然后联系到学生喜爱的动物，讨论各种动物居住在哪儿，如：Sharks live in the sea.Camels live in the desert.等，让学生去探索“他们居住在哪儿”这个问题的英语表达方式---Where do they live? 学生在讨论和探索的过程中，在老师的帮助下主动构建了这个特殊疑问句的结构以及回答方式，同时理解这个问句的语用范围。因此教学中，教师要主动创造适合教学的情景，让学生在情境主动构建并运用句型，如此，学生学到的知识才会慢慢构成一个整体，而不是几个零散的句子和单词。
（二）从问题导向中引领学生的思维品格
所谓的问题引领主要是指教师在对学生进行英语核心素养的培养过程中，可以采用提出问题、思考问题、回答问题、评价问题的方式进行。问题是思维的起点，教师要精心设计问题，以问题为导向，引领学生的思维，让学生独立思考、推理和探究，训练学生的思维品格。英语教材中蕴含着知识性、逻辑性很强的内容，我们要善于发掘这些素材，结合学生实际，采用灵活多样的方法对学生进行思维品质的培养，让他们的思维具有独创性与批判性。如：leon 1 中的这三个句型Where are you going to do ? I’m going to.../We’re going to...Where are they going to do ? They are gong to do...Where is she/he going to do ? She/He is going to...教学中教师可以提问1.为什么第一个问题有两种回答方式？（因为you：你；你们。两种解释）追问：your 也有两种解释吗？（有，your：你的；你们的。）你还见过其他类似的问句吗？（Are you happy? Yes, I am./Yes, we are.）2.三个问句为什么be（am is are）动词的选择不一样？（因为人称变了，所以be动词也跟着变了。）教师在课堂上的提问可以帮助学生建立语言的运用规则也就是语法的学习，语法学习注重逻辑性，因此教师在教学中要抓住机会一步步的建立学生的语法系统，并在原有的基础上一步步丰富这个语法的运用范围。让学生在这个过程中发展正确的语法思维，形成英语这门语言的语用思维模式，和汉语的语用思维模式区分开来。
（三）从节日文化学习中扩展学生的文化品格 任何一种语言都包含着不尽的文化内涵。语言与文化是同时产生并相互依存的。而中西文化中也存在着较为明显的差异，因此对西方文化背景有一定的了解，学生才能更快更准确把握英语的语言本质和思想内涵，才能更准确地学习和运用英语。在小学英语学习中，最能感受到中西文化差别的除了交际用语便是节日了。如：在5年级下册第二单元 leon2 Easter这一篇课文里，学生通过课堂学习只能简单的了解这个节日，于是可以让学生在课后去了解这个节日的起源，人们在这个节日都做些什么，这个节日的意义是什么。通过学生课后的查阅与课堂上的交流，让学生了解西方多数人有自己的信仰---基督教，复活节主要纪念耶稣钉死在十字架之后第三天复活的日子，因此复活节象征着重生和希望。通过这样的学习，学生便能真正理解课文中“Chicks and eggs are the symbols of Easter.”这句话的含义。通过节日文化的学习，拓展学生对英语这门语言的理解，这对学生构建英语学习系统也有一定的帮助。
（四）从课堂合作中润滑情感态度
课堂教学中教师要充分挖掘和利用教材、环境等潜在知情因素，启动、维护、强化学生的认识活动，使教学过程既是认知训练的过程，又是情感陶冶和提升的过程。在小组合作完成任务的过程中，学生相互沟通、相互合作，从而完成共同的目标，整个过程中学生既要分工也要合作，同时需要学生彼此之间的沟通与交流，用合作作为催化剂，使学生在共同完成相关学习任务的时候，不断增强自己的学习能力，随着学习能力的增强，又反过来对其他核心素养的培养起到了助推作用，让其他的核心素养能得到更好的发展。此外，要充分发挥教师的言传身教，准确找到教与学和谐一致的结合点，让发自内心深处的真诚打动学生，引发情绪与心灵共鸣，让课堂教学成为师生情感交流、智慧碰撞、人格感染的过程。总之，合作实现了学生间智慧的互换、心灵的接纳，是培养文化领域中语言沟通素养的有效途径。
总之，英语素养的形成不是一朝一夕的工作，实际上它是一种习惯的养成，因此，在小学英语的教学中不断探索和创新方式方法，为学生英语素养的提高提供条件，为学生创造出有意义的学习经历，通过文化挖掘、心灵挖掘等培养出优秀的新时代少年，做到教书的同时更加要注重育人，注重培养学生的核心素养，从而提升他们的素质。参考文献：
1.教育部《义务教育英语课程标准（2011年版）》[ M ] 北京：北京师范大学出版社2012.2.人民教育出版社 义务教育教科书 英语（PEP）（三年级起点）
五、下册 [ T ].北京：人民教育出版社2014 3.龚亚夫 《英语教育新论：多元目标英语课程》[ M ] 北京：高等教育出版社 2015.4.朱浦 《教学问题思考》[ M ] 上海：上海教艺出版社 2015.
