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浅谈农村小学语文朗读教学存在的问题及对策
【内容提要】当前农村小学语文朗读教学存在的问题有：朗读的时间不足；朗读的目的不够明确；朗读的对象不广；朗读的指导方式单调。为此可以采用下列对策：保证朗读时间，让学生多读；阐明朗读意义，让学生愿读；激发朗读兴趣，让学生乐读；指导朗读方法，让学生会读。
【关键词】小学语文朗读教学问题对策农村
《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”并在各学段目标中都要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。通过朗读，学生可以从篇章中领会文章的主旨、思想、意蕴，既受到了熏陶感染，又锻炼了用语音描摹事物、表情达意的能力；同时，教师通过朗读可以检验学生对文章的掌握程度，感情倾向和认识水平。但是在日常的小学语文教学中，特别是在农村小学语文教学中，朗读往往成为课堂的匆匆过客，存在着朗读时间不足、朗读目的不够明确、朗读对象不广、朗读指导方式单调等一系列问题。
一、当前农村小学语文朗读教学存在的问题
（一）朗读的时间不足。
教师往往怕完不成教学任务，以讲代读。一节课40分钟，学生朗读的时间不足5分钟，朗读训练往往是如雁掠过，许多教师在学生还未彻底读完、读通的情形下，就匆匆进入下一教学环节，朗读成了教学中的一种外在形式。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪——啪——”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
（二）朗读的目的不够明确。
在课堂中，往往会看到学生读文一遍又一遍，看似热热闹闹，其实朗读缺乏层次，每次缺乏具体要求，读中缺乏指导，读后也没有及时评估反馈。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生朗读心不在焉、缺乏目的性，甚至产生朗读厌倦症。
（三）朗读的对象不广。
不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓有感情朗读，教师往往盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩地坐着当听众，而一部分成绩不理想的同学，老师由于怕耽误上课时间却连这样一读的机会都没有。这种多数学生得不到朗读训练的现状，怎能提高朗读教学的质量，怎-1-
能做到使学生会读，又怎能使学生在朗读中理解课文、感悟情感呢？
（四）朗读的指导方式单调。
农村小学的老师朗读教学指导方法单调、机械、生硬，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能熔理解、感悟于一体。有的教师自身素质不过关，不能使用标准的普通话进行教学，部分教师带学生唱读，甚至干脆用方言上课。有的教师对教材理解不透，对课文所表达的情感把握不准，即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言环境中的内蕴，常听到教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义，这些教师虽有指导学生朗读的愿望却力不从心，效果同样不佳。
二、当前农村小学语文朗读教学的对策
（一）保证朗读时间，让学生多读。
“把读书的时间还给学生！把实践的权利还给学生！”这是语文教学改革的呼唤。这就是说要想学生学会朗读，首先要给学生朗读的时间，让学生多读、充分的读。教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句。特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，且不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，且不可未准备好就仓促上阵。让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答” 让位给读，让华俏形式的、没有实效的小组讨论让位给读。
（二）阐明朗读意义，让学生愿读。
首先让学生知道，学习语言首先要有积累，在此基础上进行模仿，更高的层次便是创造。“积累──模仿──创造”是学习语言的基本规律。文章中准确、形象、生动的语言，必须通过朗读才能更充分地体现出来。文章读得越好，越能说明读者理解得深透并受到感染，就如同站在作者的立场上替作者说这番话一样。因此，文章一旦被高声诵读，就会变得好懂和易解，这就是所谓的“书读百遍，其义自见”。通过朗读，还可以使我们了解词句的各种结构，掌握词句的节奏。一篇词汇丰富、语言精彩的文章，如果能反复朗读，达到琅琅上口，熟读成诵，书本的语言就会变成自己的话的语言，成为自己的储备和财富。一旦用到某些词汇、句式、表达方式时，就会涌上笔端，运用语言的能力自然会大大提高。不读书或读得不熟就很难把作者的语言学到手。朗读在语文教学中有着特殊的重要意义，它既能提高学生说普通话的能力，又能帮助学生理解作品的思想内容，丰富学生的想象，激发学生的情怀，培养学生健康的审美观和高尚的社会主义道德情操。通过教师的引导，学生对朗读的态度得到了端正，积极性也会慢慢地提高。
（三）激发朗读兴趣，让学生乐读。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。” 凡是儿童感兴趣的活动，儿童总是在这方面表现出某种潜在能力。让学生发自内心地喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。有的学生本身具备了读好课文的能力，但由于他们怕羞，不敢放开胆子去读，觉得投入地读、有感情地读是一件挺滑稽的事。有的学生则担心自己读不好，招来同学们的笑而不敢读。为消除学生的畏惧心理，老师就要努力在班里营造一种轻松、融洽的氛围，大张旗鼓地表扬那些敢于尽情朗读的学生。
朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。在指导朗读的时候，可根据课文特点采用多种朗读形式激发学生的朗读兴趣，如集体读、分小组读、指名读、领读、分角色读、表演朗读、比赛朗读、配乐朗读、想象朗读、展示朗读等，让学生乐读、争着读。当然，朗读要求和朗读评价都要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多为丑小鸭创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。
（四）指导朗读方法，让学生会读。
1、范读引路。
范读就是老师亲自读，让学生听；也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。尤其是低年级进行教学的示范朗读是非常重要的，语音是口耳之学，教师能用标准的普通话范读，准确传达作品的情感，加上学生的模仿性极强，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己的发音、语调、速度、重音、停顿等方面的错误，掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情地朗读的能力。范读时机的选择也要恰当，也不一定是学生初次接触文本就范读，在什么时候范读依具体情况而定，可在学生遇到困难不能解决时范读，在学生要求范读时再范读。范读的内容依具体情况而定，为了让学生进一步体会文章内容可范读全文，为解决难点可范读一些重点句段，范读那些与中心思想关系密切、语言鲜明生动的段落。当然，教师要范读好，必须加强自身普通话训练，课前要先把文本读熟，该发什么音，该表什么情；范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。
2、打好朗读基本功。
要朗读好课文，首先要把课文读正确，“正确”指的是用普通话读，发音清楚响亮，不读错字、不丢字、不添字、不颠倒、不唱读，能读出轻声和儿化音。朗读正确是最基本的要求，也是比较难达到的要求，稍不注意就会出错，这就必须培养孩子认真读书的习惯，读书时要做到“三到”，即眼到、口到、心到。其次要努力做到读流利，“流利”指的是不断读，不读破句，不重复字句，这就要求学生不能够看一个词读一个词、看一个句子读一个句子，要做到嘴里读这个词的时候，眼睛就看下面一个词甚至下面几个词，嘴里读这句话时，眼睛就看下面一句话。最后要有感情地读，在对课文的内容有了深入的理解后，正确地运用语调、速度、重音、停顿等朗读技巧来表情达意。
3、注重朗读评价。
朗读是一种能力也是一种技巧，要想让学生朗读水平不断提高，还需要我们教师在教学中利用巧妙的点评来指导朗读。在朗读过程中，也要适时的让学生评读，学生之间互评，哪儿读得好，哪儿读得差，应该怎么读。评读不仅能提高朗读的质量，也为以后的朗读提供了规律性的朗读方法和技巧。对于那些学生体会得好、读得好、有独到见解的地方，不要吝啬赞扬。巧妙的运用“赞扬”的话语就是一种朗读的指导，是一种更为自然、更为巧妙的引导，让学生在无意中接受学习，效果更佳。
总之，朗读是语文阅读教学中最常用的一种教学手段，他不仅可以激发学生的情感，理解课文内容，还能加深学生学习的记忆力，提高学习兴趣。当前农村小学语文朗读教学中虽然存在着朗读时间不足、朗读目的不够明确、朗读对象不广、朗读指导方式单调等一系列问题，但是只要我们在教学中让学生多读、愿读、乐读、会读，朗读教学一定会在小学语文教学中展现出艺术魅力！
【参考文献】
1．义务教育语文课程标准，北京师范大学出版社，2001年1月第一版。
2．史永丽．小学语文朗读现状分析与对策，2009年11月。
3．董军．农村小学生朗读能力调查及对策思考，2011年12月。
4．胡丽芳．农村小学朗读教学存在的问题及对策, 文教资料，2011年第22期。
5．罗亮．浅谈农村小学语文阅读教学中的朗读指导，2010年4月。
