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怎样培养小学生英语阅读能力
我们市里最近举办了一次小学英语送课下乡活动，内容就是六年级的一节阅读课。市教体局要求全市的英语教师观摩学习。在以往这类课型教授中，大部分教师都在课堂教学中要求学生读书，有学生自读，有分角色读，有男女生或组与组之间对读，还有教师领读等形式。而这位老师课程的设计却独出心裁，听课时我就在思考，小学生的阅读课该怎样上才能有成效，培养小学生的阅读能力该从哪抓起呢?
我们先来回顾一下这位老师教学案例：她讲授的是六年级下册Unit 3B Let’s read Step 1：交流导入
上课伊始，这位教师同样与学生进行了简短而亲切的交流，她设计了与众不同的Warm-Up，通过设计情境让学生帮她办了几样事情，为这节课做了很好的铺垫，也复习上节课学过的有关一般过去时的语法知识。
T：Hello，Boys and girls，look at our blackboard，It ’s not very clean, who can help me clean the blackbrard？学生纷纷举手示意，她让一名同学上台把黑板擦了。接着又问：I am thirsty，Who can give me a cup ofwater？接着一名学生递给她一杯水，又问：Who can help me write the title? 接着一名学生上来书写了标题。教师通过几个问题进行了很好的导入：What did she/he do？ What did I do？ Step2：走进文本
T：Look at the Screen，打开课件，围绕着主人公Zhang peng一天的活动提出一系列的问题：Where did he go? How did he go? When did he go? What did he do? 接着让学生打开课本，读课文试着解决问题。她给学生足够的时间自己解决、感知，而不急于给出答案，这培养了学生的提问意识。接着她又打开屏幕，让学生根据四个单词想像一下接下来可能会发生什么事情，四个单词是park，bike，lake，kite同学们各抒己见，纷纷发言，接着她让学生快速阅读课文，这有利于师生间的情感交流。学生带着好奇心开始阅读课文第二部分，并很快找到了答案：这篇课文主要谈论了Zhang peng 这个小主人公在公园一天的活动。He went to the park by bike，he flied a kite, but the kites flew into the lake.Step3:循着人物线索，试读课文主体部分
这位老师引导学生阅读课文的主体部分，获取主人公Zhang peng 这一天活动的大概情况，以帮助学生整体把握和了解课文的主体部分。
T:You know the text talked about how Zhang peng spend his day，right? Shall we find more about it？Read the text and try to find the answers to the following questions：
（1）What did Zhang peng happened in the park?
（2）What did the dog do？
（3）What did Zhang peng do？
通过从整体上初步阅读课文，学生对主人公Zhang peng 在公园的活动情况有了大致的了解。其中Zhang peng 在公园里发生了什么和怎样解决的是本课文以较大篇幅介绍的重点部分，也是本单元的主要语言项目，即一般过去时和主要词汇集中出现的部分，接着训练了一些规则与不规则的动词，最后通过排列句子顺序把课文贯穿起来。教师需要引导学生重点细读这一部分。
Spet 4语言操练，形成语言技能
1.录音朗读课文。这是一项模仿活动，必要的模仿是语言实践的基础。
2.“采访”活动。这一活动旨在帮助学生巩固所学的语言知识和语言技能。这项活动与复述课文相比，虽然难度较低，但却有趣的多，学生也乐于参加。
T：If you are a friend of Zhang peng，How do you help him?Let’smake an interview．，很受学生喜欢。
Spet 5语言运用，形成语言能力
语言操练活动能促使学生获得相关语言技能，而语言运用才是促使语言技能发展成为运用能力的重要一环。这位教师设计了以下教学环节：
T：The kite flew into the lake，without the dog，What should you do?
教师让学生发表自己的看法，这引起学生高度的兴趣。通过上下文教学英语词汇不仅提高了词汇教学的质量，也有利于帮助学生加深对课文的理解。
从本案例中，我们可以看出这位老师设计的师生交流导入简单明了，直接直向阅读课文的主题；在阅读活动设计上采用通过“创设问题情景引导学生走进文本”，问题的设计有利于学生通过相关的问答训练逐步理清阅读课文的思路，这是阅读教学很关键的一个方面，也是开展有效的语言实践活动的基础；在教学环节的设计上，授课教师紧紧围绕主人公形成一条有序可循的主线，思路清晰，易于学生理解。
在我们的实际教学课堂中的确有不少老师课堂导入过于迂回曲折，众多繁琐的环节分散了学生对阅读课文本身的关注。比如，与课文阅读关系不大的“儿歌吟颂”“调查”属于多此一举；在教学设计上也没有给学生足够的时间阅读课文，也没能帮助学生很好的理清阅读课文的思路。因此学生对阅读课文本身所包含的信息处于含糊不清、支离破碎的状态，阅读效果也不会太好。这位老师的这节课使我受益匪浅，我觉的培养学生的阅读能力还应从以下几个方面入手：
一、应让小学生清楚阅读主要读什么，我觉的应考虑以下几个因素
（1）读出正确的语音语调。正确的语音语调能使口语交际流畅，情感交流顺畅，小学英语阅读教学中的读首先应是读出正确的语音语调并通过阅读总结出发音规律，使之成为交流的工具，为学生课后尝试性阅读提供语音上的支持。例如在教授“What shape is it? It ’s a…”时，幻灯片显示若干星星，这时候教师可以问：How many stars can you see?学生答：Five，这时候幻灯片显示star，字母组合ar用红色显示，同时又显示单词car，park，party字母组合ar也用红色显示，教师先读这几个已学单词，再带领学生读，让
学生感觉字母组合ar的发音，读过几遍后问学生star这个单词怎样发音。结果学生一下子就读出这个单词来了，我觉着这比直接教读效果要好。
（2）读出英语的语法规律。语法是语言交际的基础是语言举一反三的依据，小学英语阅读课应让学生在读中感知语法，在读中总结语法，在读中应用语法。例如在教授现在进行时时，先出示带图的两段对话让学生读，然后出示一段带图的对话让学生填写，并要求填完后再读一读。最后出示句子要求学生朗读（其中ｂｅ动词和动词的现在分词用红色标出）
以此总结现在进行时的规律：人称+am，is，are+动词ing
（3）读出文字句式的正确意指。在教学实际中应当让学生理解所阅读内容的意指，知其意，音意结合才能使阅读教学中的读，读出知识，读出规律，读出方向。例如在教授句子：Can I have a /an/some……?What for?I wantto ．．．．．．Sure．Here you are时，可以这样设计：
T： We want to write a letter．What do we need？
S： We need anenvelope，somewritingpapersand some stamps． T：Idon’ t have any writing paper．CanＩhavesome writing paper?S：Here you are．
T： Do you have any stamps
S： No．
教师挥着自己手中的stamps引导学生说：Can I have some stamps?幻灯片显示：Can I have a/an/some…?然后让学生之间对话练习。练习完后教师手拿信纸：
S： Can I have some writing paper?
T： what for?幻灯片显示：what for?
S： I want to write a letter．幻灯片完整显示：Can I have a/an/some…？What for? I want to… Sure．Here you are．再让学生自读课文中的这一段：Liu Tao：Mum，can I have some writing paper，an envelope and some stamps? Mum:：What for, dear? Liu Tao：I want to write a letter． Mum：sure．Here you are． Liu Tao： Thank you．读完后填空：Liu Tao would like--------------------．What for? He wants to--------------．最后显示六幅课本C部分的图片让学生进行会话练习，再让学生进行几个会话表演一检查和巩固学习效果。
（4）读出短文中丰富的感情。语言是用来交际和表达的。英语教学不仅要具有与其他学科一样的形象与确凿性，还应追求与议案本身所云干旱的丰富情感。小学英语阅读教学过程中也应当在读中增加情感，有感情的朗读课文，使小学英语阅读可变的有血有肉，活灵活现。有情感的都会是课文内用更贴近学生，学生读来有情景再现、身临其境的感觉。
二、利用各种阅读教学法，帮助学生学会阅读。缺乏相关背景知识和词汇量小是导致小学生产生阅读理解障碍最主要的因素，因此教师有必要对小学生进行阅读策略的训练，引导学生学会阅读。为了激发学生阅读的兴趣，教师可以选用尺寸较大的故事书，以便学
生欣赏故事书中的文字和插图，这些故事应尽量与课文教学的话题内容相匹配。
三、开展广泛的阅读活动，引导学生从阅读中获取知识。学生学习英语必须有充足的有声和文字的英语信息输入，而且信息的题材和体裁内容和表现形式要多样化，广泛的阅读活动不仅能为学生提供大量的语言输入，还能培养学生的阅读技能和技巧，使他们从阅读中获取各种知识及信息。小学生的词汇量小，知识面窄，语法知识欠缺，因次在开展阅读活动时教师应注意选择与教材配套的阅读材料、鼓励学生订阅专为小学生编写的英语报刊。
四、以读导写，以写促读，激发学生的阅读动机。广泛的阅读能力为学生提供大量的语言输入，但仅靠语言的输入还难以使学生形成运用英语的能力，还需要通过大量的语言输出——“说”和“写”来促进学生对语言知识的掌握与运用。实践证明以读导写，以写促读的教学策略取得了不错的教学效果。这一策略激发了学生的阅读兴趣，增强了学生的阅读动机，随着学生的阅读兴趣的提高，阅读输入量也不断增加，在加上教师的适当引导，写作也不再是学生难以逾越的障碍。只要经过不断的训练，注意将阅读教学与培养学生“写”的技能结合起来，学生的阅读写作能力就会得到不断的提高。
五、在活动形式的选择上，教师要尽量选择一些适合学生认知水平的活动。要避免一些难度要求过高的活动（如当堂复述课文等）。有些活动可分解成几个小活动，降低难度，在阅读活动顺序的安排上，要遵循文本内容循序渐进的原则，尽量避免众多活动的堆积。有效的活动是高质量阅读必不可少的一个重要环节。
总之，在小学英语阅读教学中，只有当教师优化了阅读教学设计思路，学生高质量的阅读才有可能成为现实，学生的阅读能力才能得到进一步的提升，英语阅读课堂才能充满生机和活力。
