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小学英语学案导学教学模式初探
【摘要】
随着新课程改革的不断深入，英语教育已受到普遍关注和重视。为了进一步研究和探讨英语教学改革的相关实际工作，本文针对学案导学模式在小学英语教学中应用的相关问题进行阐述与分析。学案导学教学法自问世以来，广受教育者关注，并在其指导下进行了多项关于教学模式的研究，但大多数都是基于中学及大学阶段，并没有关注小学的研究。文章在前人提出的教学模式基础上，针对小学生学习英语的特点设计了一种较为适合的课堂教学模式，经过一年的教学活动实践，取得了较为良好的成果。
【关键词】 小学英语；学案导学；教学模式
随着国际化程度的越来越深入，对于英语的掌握要求也越来越高。十年课程改革对英语教育教学理念产生了巨大影响，使教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式发生了重要的变化（教育部，2011：12）。然而在农村地区，小学英语教育还存在许多弊端和问题，普遍存在脱离学生实际，忽视发展能力，学生处于被动地位的“满堂灌”、“注入式”等落后的课堂教学方式、教育观念、教学模式依然占主导地位，长期以来，由于片面追求升学率，不少学校过于强调应试教育而忽视素质教育，只重视教师“教”而忽视学生的“学”，致使教育内容单一，学生学习负担过重，学习效果差。
因此，改革显得十分紧迫。新一轮课程改革的核心策略是以“学生为本”，努力转变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，而课堂教学始终是师生互动、和谐发展的基石。教案不能满足现有课堂教学的需要，学案的提出，源于“以学生为本”的人文精神，要求教师在教学过程中不仅要考虑自己如何教，而且要更多地考虑学生如何学，这是新课改的精髓。学案导学充分体现了新课程的理念。
我校虽然是农村学校，但是经过十年来学校同仁的共同努力，取得了很大的进步，在新时期里，我校正处于实现跨越式发展的关键时期。在近年来课程探索改革基础上，我校立足教育教学实际，以新课改理念为指导，以促进学生全面发展为宗旨，开展学案
导学教学法教学教研活动，制定并实施了《学案导学法实施方案》，制定了适合学生特点的“以学定教、先学后教、顺学而教、研学促教”的教学模式。
一、学案导学模式的理论基础 1.学案导学模式
五要素学案导学法是指以“学案”为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式要教师不仅仅是知识的传授者，而是学生学习的指导者、合作者。学生在自主学习的过程中培养自学能力、自学习惯，教会学生怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。
2.学案导学模式的理论依据
概括地说，外语教学法的相关学科有语言学、心理学和教育学以及它们的分支学科，也包括哲学上的方法论、认识论等。学案导学法的教学主体论的内涵包含了自主学习理论，建构主义理论，“最近发展区”理论，“发现学习”理论以及有意义学习理论（袁惠娟，2011）。学案导学法以上五者为依据，结合农村小学英语教学的实际，就学生的自主学习能力的教学模式进行探讨，构建了“学案导学”课堂教学模式。
二、学案导学模式在小学英语教学中的实施
为了检验立体化教学法在教学实践中的效果，笔者从任教的两个平行班中选择其中一个做试验性教学。本班学员40 人，其均为五年级在校学生。教材是广东开心版小学英语第六册，共十个教学单元，并有配套的课文光碟。笔者在学案导学法的基本要求下，结合第六册的课程要求设计了以下课堂教学模式，可以说是在基础模式上的再创造。其主要的课堂教学理念是： 关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
英语学科与其他学科不同，知识体系庞大，包括基础知识的积累及运用、读训练、听说训练、写作训练等。听说读写要形成能力，不是一朝一夕的努力，而是长年累月的长期积累运用，才能有所提高，增强英语知识的感悟。我们可以通过课前预习——课堂探究——课后检测的三段式来实现对每单元的学习感悟。
1.用于课前预习
“先学后教”的课堂是学生主动学习的课堂，是在学生知识建构的基础之上，这就需要从小培养学生预习的习惯，形成自主学习的能力。预习是让学生感知知识点关键一步，在学案导学中也是一个非常关键的环节。通常学案在前一天发给学生，一方面通过学案让学生了解新课的重点、难点及新旧知识的联系，解决要学些什么知识的问题；另一方面通过学案引导学生积极地、主动地、科学地发现、探索、获取新知识，指导他们学会阅读、学会整理、学会迁移、学会探索、学会总结，解决如何去获取新知识的问题，在预习中进行学法指导。如在“What will the weather be like?”课前预习的“学法指导”中，我结合课文的重难点以及学生已有的知识背景，布置了以下几个任务：1）拼读新单词和理解重点词组；2）复习所学关于天气的单词以及询问回答天气的句型；3）通过图书馆或互联网了解澳大利亚天气特征。通过这些任务的布置与完成，较好地调动了学生学习的积极性，变被动接受为主动探究，提高了学生的自学能力。
2.用于课堂合作探究
“学习科学探究方法，发展自主学习能力”是新课标的一项重要任务和目标。合作探究指以培养学生的创新精神和实践能力为宗旨，以充分体现学生的自主性和参与性为前提，以学生小组合作为主要形式的一种探究教学活动。它能有效地改善探究环境，扩大参与面，提高探究效率和学生的自主探究的能力。学生的合作这个阶段是在自学预习的基础上进行的，是在充分发扬民主的前提下，以学生为主体，教师组织学生进行探究学习重难点、分析问题、解决问题。采用“合作探究式”，是一种活跃思维比较有效的形式，有助于避免考虑问题的单一性，摆脱思维的僵化。它代替了传统的、以教师为主体的“填鸭式”，在传授新语法点时，让学生进行讨论和模仿，不再是一味听讲；教师进行点拨和订正，不再是一味讲授。由于探究的主要问题是带有普遍意义的、典型的、需要解决的问题，学生思维活跃、争先发言、各抒己见，甚至对教师的结论也敢加以补充、否定。学生积极探索的主动学习精神得以发挥，听说读写能力的全面提高，课堂气氛活跃。
学案中所设计的导思题不提供现成的答案，只提示学习思路、明确学习目标。老师没有立即加以解答，这就促使学生边学边思，展开思维，积极思考，变被动为主动，但是有很多问题学生限于知识和能力的局限无法解决，他们就会在课堂中有的放矢地听课，更加积极主动用脑。学案将整节课的知识前后联系起来，帮助学生理解整个学习过
程，这样既培养了分析综合能力，又培养了主动思维能力。同时学案还节省了学生课堂记笔记时间，让他们将注意力集中到对问题的理解和深化上。
3.用于检测与反馈
检测与反馈包括当堂检测和课后反馈两部分“在这个阶段，学生在前面两部分的学习和掌握的知识的基础上，通过对知识的反复运用和巩固达到对知识的迁移。当堂检测以达到知识和能力的迁移运用”知识要在运用中体现其价值。为此，教师要在教学过程中注意有计划有目的地训练学生运用所学知识分析，解决实际问题的能力，帮助学生实现知识的迁移和升华。学案中设置的练习题要紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师出示参考答案，重点展示解题的思维过程，落实答题的规范性。针对学生训练中出现的问题，教师矫正后，可即时补充练习题，给学生内化整理的机会。在学生自学和合作探究的基础上，教师应组织学生讨论学案中的课堂检测题，对一些学生已知或通过自己的学习能弄懂的知识老师只需一带而过，甚至大胆不教，而教学中的重点、难点问题则应精讲。而学生在合作探究中不能解决或存在的共性问题，鼓励学生大胆提出来。教师要及时汇总，针对问题进行疏导。老师在当堂检测过程中，要注意巡视辅导能力较弱的学生，了解掌握学生的情况，课下及时批改，及时反馈，纠正学生中出现的偏离和失误现象，实现教学最优化“针对学生达标训练中出现的问题，教师及时矫正之后，还可补充拓展练习题，能动地向学校、家庭、社会生活的各个领域自然延伸和拓展。
三、结束语
学案导学作为一种教学模式，不仅能激发农村小学学生学习英语的兴趣，进一步提高课堂教学效率。在课堂上的讨论环节中，教师要深入学生中作个别化的督促与指导。教师要根据学生的实际，让学生的“学”与教师的“导”有机结合在一起。学校内课堂教学改革是一个长期的工作，而如何将学案导学法引入到小学教学中是将会是新一轮基础教育英语课程改革的重要尝试。
参考文献
教育部.2011全日制义务教育英语课程标准(2011年版)解读［Z］.北京: 北京师范大学出版社，2011 袁惠娟.学案导学模式在中学英语教学中的运用［D］.长春: 东北师范大学，2011
