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我国数学教育的现状
1.首先从教学资源上讲，目前教学资源分布极其不均，城市与农村的教学资源差距较大，不管是在硬件设备还是在师资队伍上，农村学校都远远地落后于城市学校，数学教育质量不高的状况尚未得到根本改变。根据国家教育发展研究中心对农村中小学数学教学的抽样调查显示：我国现有农村数学教育的办学条件只能勉强满足学科教学的基本需要，离全面推进素质教育的要求相距甚远。再加上农村数学教学的教师队伍整体素质偏低、数学教育资源利用不充分等因素，我国农村数学教育的质量远远低于城市的质量。2.其次从教学形式上讲，目前由于应试及升学的压力，在数学教学的课堂上多是教师讲得多，学生练得少、说得少，表现的机会也少，久而久之，学生就形成了一种即使懂也怕发言，不敢表现自己的畏惧心理。这种心理严重地影响了学生主动参与数学教学的积极性。并且在目前数学教学中，难题都是由教师讲解清楚后再让学生练习，因此学生碰到难题都习惯等老师讲，而不积极主动地想办法去解决，“不牵”则“不达”，畏难心理由此而产生。加之目前的数学教学忽视学生创新思维的培养，忽视学生求异思维的火花，所以学生存在盲目从众的心理。他们对同学的发言往往不作深层次的思考，不去寻求其他答案或解法。这种从众心理在一定程度上也制约着学生参与课堂发言的积极性。在传统的数学教学中，教师是领导者、权威者。在学生的眼中，老师说的话、做的事都是正确的、不容置疑的。这种崇师心理在很大程度上压抑了学生学习的主动性、积极性，成为他们积极参与课堂学习思考的拦路虎、绊脚石。
3.最后从教学内容上讲，我国的数学教育注重基础知识的积累，因此数学功底非常深厚，对于数学推理及其逻辑方面的问题，学生都能较好的解决。对于所学内容，章节前后安排得当，连贯性强，形成了一个较好的知识链，由浅入深，使学生容易接受。但对于知识的源头我们并没有太多的了解，比如对于数学史这一块的内容，高、初中必修教材中只有寥寥几处涉及数学史的概念，而这仅有的几处还往往被忽略。据相关报告显示，对于一个数学史方面的调查问卷，其中有一道选择题是:“勾股定理在外国叫什么定理?”答案可以参照初一几何教材上的一段话，可结果选对答案的学生只有一半人，问及原因，说教师在课堂上没讲解这一段，因此没有印象.对教材以外的数学史内容学生了解得就更少了。
