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柳文龙教师工作室：中学化学新教师快速成长因素微探
佛山市三水区华侨中学化学教师 师姚妮（柳文龙教师工作室）
摘要：
新教师是教师队伍中的生力军,如何促使新教师在较短时间内不断完善自身教学能力,迅速成长为一名优秀的骨干教师,是教育工作者期待的目标。
本文通过对中学化学新教师教学现状的分析以及笔者自身的教学经验,结合化学学科的特点,对中学化学新教师如何提高自身教学能力，快速成长为教学骨干的若干因素进行了尝试性的探究和总结。
关键词： 化学 新教师 专业化
成长
能力
刚刚走上讲台的新教师，专业知识比较系统，基础扎实，对待工作充满热情，但是教学方法比较简单，形式也比较单一，常常为如何搞好课堂教学而困惑。绝大部分新教师在掌握中学化学学科的知识方面没有很大问题。但驾驭教学的基本功相当薄弱，因此对新教师而言，首先应该着重培养几种比较基础的教学能力，重点训练课堂教学基本功，再逐渐形成各自的教学风格，下面就中学化学新教师快速成长诸多因素作一些尝试性探究讨论，以期待同行对相关问题的关注和考量。
一、培养分析理解教材和驾驭教材的能力是学会教书的起点
教材是教学的工具，教学的根本依据是教学大纲或课程标准。因此，在教学中要依据教学大纲或课程标准来使用教材。对中学化学教材的分析与研究，是教师把握、领会和组织教材以便有助于教学展开的一种实践活动，它是教学准备的首要工作。教材中不只是有知识内容，而且还包含着科学性、教育性、思想性的内容。教师对教材内容的理解，不但要理解知识内容，更重要的是要理解其中的思维能力训练的内容和思想内容的教育方法，通过教学把握训练的科学过程和实施思想教育的具体步骤。所以新教师要研究教材的逻辑性、系统性和合理性。研究教材的逻辑性才能运用科学的思维方法，做到课堂语言通俗易懂、思路清晰、语言严密；研究教材的系统性，注意教材内容的前后联系，才能把教材中的知识点有机地结合起来，做到融会贯通，使知识系统化；研究教材的合理性，才能针对学生的实际情况，联系生活，巧妙设置问题，引导学生思维；还要善于抓住教材的重点和难点，在讲课时才能重点突出，突破难点才能方法得当。持别应该认真研究教材内容中的新知识和前后教材之间的紧密联系，发掘新知识、技能的“生长点”，以实现知识、技能的正迁移。还要分析教材中新内容与相关知识的联系与区别，不断将新知识归纳到学生已有的认知结构中去，努力构建各类知识、技能的网络，从全局上更好地把握和使用教材。
例如“盐类的水解”一节，怎样认识和理解教材呢？
1.识别教材的内容：从总体看，盐类的水解是电解质理论的组成部分，它属于化学基础理论知识。本节教材中盐的水解规律是理论知识，在教学中要突出系统性和论证性。盐类水解的概念是化学基本概念知识，在教学中要加强对其内涵和外延的揭示与领会。书写盐类水解的离子方程式则是化学用语的技能。在教学中要强调书写的依据和规范要求，并加强书写训练。
2.知识、技能的要点：盐类水解的概念；两类盐水解的一般规律；盐类水解的离子方程式。可从知识、技能的要点中分解出知识点：盐类水解的概念；强酸弱碱的盐水解的规律；强碱弱酸的盐水解的规律；盐类水解的离子方程式；判断正盐（弱酸弱碱生成的盐除外）水溶液的酸碱性。
3.教材编写的思路与内容的逻辑关系： “盐类的水解”教材内容依次包括三个部分：建立盐类水解的概念；探讨盐类水解的规律；运用盐类水解的知识。其中，盐类水解的概念是 基础，旨在揭示盐类水解的实质，并为研究盐类水解规律提供依据。盐类水解的规律是核心，它是盐类水解原理的具体化，并使盐类水解一般概念得以直接应用。盐类水解的利用，则是通过具体的情境及实例，促进对盐类水解及其规律的理解、巩固和深化。
在“盐类的水解”的具体教学中,教师要突出个别与一般的辩证关系，帮助学生实现从感性认识到理性认识的飞跃。要依据教材内容为学生提供鲜明的盐类水解的实验事实，深入探讨产生宏观现象的微观本质，以形成盐类水解的概念。要依据教材的典型实例，运用归纳法揭示几类盐水解的规律。然后，要运用演绎法，将规律应用于解决盐类水解利用的实际问题，加深对盐类水解及其规律的认识。
4.教材内容在知识系统中的地位和作用。高中化学教材中的电解质理论主要包括两项基本内容：一是研究电解质的电离，建立强电解质的概念和弱电解质及其电离平衡有关的概念；二是研究电解质的化学变化，主要讨论离子互换反应（酸、碱、盐间的复分解和盐类的水解）与电化学反应（原电池反应和电解）的一般条件与规律。“盐类的水解”一节教材安排在离子反应和强弱电解质之后，使盐类水解过程和规律的探讨能在电离和强弱电解质概念的指导下进行，可以通过与已有离子反应知识的比较、辨析帮助理解。教师要善于运用这些已有知识，并从中发掘出盐类水解新知识的“生长点”，并把这些知识纳入到电解质理论知识网络中去。
新教师的成长离不开向教学经验丰富的老教师学习的过程，坚持听课学习，揣摩老教师对教材内容的挖掘深度、对重点、难点的处理方法，以及课堂艺术的欣赏。新教师还要学习如何备课，在此我们提倡不光要写好教案，还要特别注意教学后的反思，坚持写教学后记。这是由于教学中情境不同，教师在教学中的发挥也会有所差异。只有这样在反复推敲中挖掘教材，才能在较短的时间内，达到驾驭教材的目的。
二、能根据教学目标和教材内容选择不同教法是教学走向成熟的标志
教师是教育活动的组织者，要使教学活动有条理、有系统地进行，教师必须具备各方面的组织能力。要上好一堂课，教师必须具备较强的课堂组织教学能力，课堂组织教学能力包括两个方面，一方面是教师对教材的分析理解以及对教学方法的选择；另一方面是教师对发展学生的智力、培养学生的能力，调动学生的学习积极性所采用的教学方法。教无定法，用现代教学论的思想指导教学，要根据学科的特点及学生的实际情况，选择和优化课堂教学方法，探索出适合本学科特点和学生认知规律的教学模式。化学教学方法有很多种，很难说什么目标应该采用什么教法，但是教学要讲究方法则是肯定的。按美国学者 J.A.拉斯卡的观点，教学方法可分成四类，即：（1）呈现法（指教师通过讲解、示范、演示等手段，向学生提供学习材料，教师的作用主要是对学生选择好呈现学习刺激的顺序，以利于学生对头脑中的信息进行编码、组织和储存）；（2）实践法（指教师通过朗读、安排练习和模仿操作等手段，以解决问题或提供 技能的形式，向学生提供学习材料，要求学生动手动脑，按预期目标，在实践活动中完成学习任务）；（3）发现法（指教师通过组织参与和关注学生的发现活动，向学生提供问题情境，学生通过应用知识和能力发现矛盾，寻求解决矛盾的线索，通过旧知识的延伸或新方法的应用，获 得新的发现，提高自己的认知水平，扩大自己的认知结构，而不是一味 地把知识和观念灌输给学生）；（4）强化法（指通过作业评讲，程序教学和行为矫正，对学生的学习进行后刺激，以补足学生知识缺陷，修正行为错误，并获得操作的正确性和熟练性）。
比如盐类水解的内容是中学化学教学的重点和难点,我在具体的教学实践中总结发现可以使用多种不同的方法展开具体的教学活动。一是边讲边实验法,这是最常规的教学法。由演示实验发现不同的盐溶液酸碱性的不同，由此引发问题的探究讨论,然后回到盐类水解离子方程式的书写，水解规律的总结和运用等具体知识的落实。二是推理验证法，此法运用学生已掌握的电离平衡理论、盐类的组成及分类方法等知识为起点,先由教师提问：你有哪些方法可以破坏水的电离平衡？组识讨论后教师再给出四组不同类别的离子——弱酸根离子、强酸根离子、弱碱的阳离子、强碱的阳离子，再循序渐进提出下列问题并逐一讨论研究：这四组离子各自的特点是什么?（总结形成强离子、弱离子的概念）这四组离子可以构成几种不同类别的盐? 这四组离子中哪些可能破坏水的电离平衡?破坏后的结果是什么?然后组织学生带着前面的分析推理开展实验验证,由学生自己总结水解规律。三是探究归纳法：教学一开始由学生自己设计并完成多种盐溶液酸碱性的探究实验，然后组织学生讨论寻找本质原因，最后在教师的引导下归纳总结盐类水解规律，学习正确书写盐类水解离子方程式等具体知识。四是案例分析法：教师课前指导学生收集查阅相关资料,一定时间内让学生以小论文的形式完成苏打水可去油污或小苏打粉可抑制胃酸过多或泡沫灭火器的灭火原理等问题的个案分析,课堂上先组识优秀小论文宣讲，再因势利导开展实验活动，归纳总结盐类水解规律，展开具体知识的学习和练习。
不言而喻，在教学设计选择教学方法时，要注意多选择发现和实践的教法，不要一味使用强化和呈现的教法，这是因为发现和实践的教法更能保证学生的积极参与和主动性创造性的发挥，更容易落实多元化的教学目标。在一个单元教学中，常常是多种教学方法综合使用的。在化学学科教学中我们倡导运用“目标教学”和“启发式教学”相结合的教学模式进行教学。这种教学方法的核心是以学生为主体，遵循认知规律，启迪学生的思维，提高学生各方面的能力；它的中心是引导学生顺利地认识问题，使学生经过自己的努力获取化学知识，指导学生实验、观察、发现问题、寻求解决问题的方法，激发学生学习的兴趣；它的基本方法是采取以学生活动为主的（如观察、实验、讨论、作业、自学、小实验、小制作、小论文等）教学法，并将教师的指导作用（如启发性的提问、演示、讲解、比喻和比较等）贯穿于其中的综合法，把教和学的活动有机统一起来，激起学习热情和学习兴趣，使教学双方在和谐愉快的课堂气氛中完成共同的教学任务，使整个教学过程处于最佳状态，从而获取最佳教学效果。实践证明，它是行之有效的一种提高化学教学质量的方法，只有在方法上做到运筹帷幄，课堂教学才能达到决胜千里的效果。
三、良好的教学基本功是实现教学效益最佳化的根本保证
站在教学第一线的中学化学教师除了要有扎实的专业知识，还必须有过硬的课堂教学基本功。我把中学化学教师课堂教学基本功分为两类：一是体现专业特色的实验教学基本功，二是教师行业的通识基本功。这两项基本功都要过硬才能成长为优秀的化学教师。
1.实验教学基本功
化学实验以其丰富的内涵在通过化学教学培养学生的素质中发挥独特的功能和作用。作为化学教师，应加强实验教学，通过化学实验启发学生由“观”生“趣”、由“趣”生“疑”、由“疑”导“思”、由“思”得“知”，既开发学生智力、帮助学生理解和掌握化学知识，又培养和增强学生能力。新教师初上讲台，有一些实验做不了、做不好、做不准，不知如何发挥实验的强大功效。为此，新化学教师必须过好实验关,切实掌握实验教学基本功。
（1）仔细研究教材，明确实验目的，明白实验原理，做实验前做到心中有数。同一实验原理，在不同实验目的的不同演示实验里，具体实验操作也会不同。所以教师在备课时，要仔细研究教材，弄清每一个演示实验在课堂教学中的作用及实验原理，做到有的放矢、心中有数。（2）认真试做，熟悉仪器试剂。课前试做课堂演示实验是必不可少的一步。因为许多实验由于某些偶然因素的影响，如试剂纯度不够，溶液浓度不当，装置气密性不好而导致实验失败。所以实验无论繁简，必须在课前试做。而且要对实验现象衣够明显，成功率低的实验反复试做，寻找突破口，力争演示实验成功率百分之百。
（3）广泛查阅资料，积极探讨改进。对一些成功率低，现象不明显的实验，新教师有时候会感到手足无措。所以新教师在备课时应广泛查阅资料，改进实验方案，使实验效果明显提高。还可以与经验丰富的老教师进行探讨研究，以达到快速提高实验操作能力的目的。
（4）一丝不苟地做好课堂演示实验。演示实验是师生之间的一种教学“双边”活动。要在课堂上演示好实验，达到教学目的，除课前做好充分准备外，还需在课堂上做好以下三点：
① 正确引导，培养学生的观察能力。
为了保证学生观察的目的性、敏捷性、整体性，首先应给学生强调一个大致的观察程序，比如实验器材的选择与连接；试剂在装置中的放置位置；反应前，反应物的色、态、光泽、密度等；反应发生的条件、实验操作方法及反应中光、热、声、色、量的变化；反应后生成物的观察比较等。例如金属钠与水反应实验，观察反应前金属钠的色、态、光泽、密度，及反应中光、热、声、色、量的变化；反应结束后及时讨论总结“浮、熔、游、响、红”等现象，即可保证观察的敏锐性和全面性。对那些原理较为复杂，现象不是很明显的实验或同时有多种现象的实验还需要给予具体的引导。
② 适时提出问题，培养思维能力。
好奇心使学生对神奇的化学实验非常感兴趣。教师要抓住这一有利时机多提一些与实验有关的问题，启发学生积极思维，使学生收获知识的求知欲和思维能力相互促进。例如做喷泉实验时，在观察了美丽的喷泉现象之后，提出问题——如喷泉实验的原理是什么？二氧化碳气体和氢氧化钠溶液能否做喷泉实验呢？进一步激发学生的探索欲望。
③ 操作规范，做好示范。演示实验中教师的每一个动作都是学生模仿的榜样，所以教师在做演示实验时，必须做到规范准确。化学实验中如何用滴管滴加液体，如何给试管加热，如何点燃和熄灭酒精灯，如何取用药品，如何处理废液，这些看似琐碎的小事，其实都有规范的要求，教师必须按要求进行操作，以免给学生造成错误导向。
（5）课后总结，交流经验。
演示实验获得成功后，教师还要注意总结成功的经验，找出还存在哪些不足，并要把这些整理成资料保存下来，以便经常翻阅，与同事或同行多进行交流，深入研究，进而提出或听取改进某些实验的方法和建议，增强课堂教学效果。总之，新教师必须热爱化学实验，必须善于实验探究，勤于动脑思考、动手操作，才能上好化学课。
2.行业通识基本功
课堂教学的通识基本功就是所谓的课堂教学的激情与艺求。如何才能使白己的课堂充满激情与艺术呢？笔者通过大量的教研活动及自身的经验总结从以下几个方面谈谈自己的观点：
（1）会启发。启发是教学的根本大法，启发式教学完全符合认知规律和思维发展原理，教师的启和学生的发是构建和谐课堂的主旋律。从这个意义上看，启发既是教学的根本大法，也是学生学习的根本大法。古今中外的教育大家对此都有很明确且一致的认识。
一堂课应当专门对启发学生进行设计——启发什么、怎样启发、在什么时候启发要做到心中有数。
由一事物的激励而联想到另一事物的过程叫做被启发。启发式教学是指在教学活动中学生的知识的获得（这是一种事物）不是被动地由教师直接灌注而来，而是主动地在教师的启发引导下，通过自己的思考或联想而来。在这样的学习中，学生养成了勤于思考的习惯，学到了活的知识，提高了分析问题及解决问题的能力。这种教学方式保证了学生是学习的主体，教师是学习的主导，发挥了两个积极性。显然，这是一种理想的教与学的方式，是每一个教师追求的教学境界，实际做到并不容易。（2）会表达。名师的课堂教学，都有一种内隐的“魔力”——让学生积极主动地参与课堂教学活动。形成这种魔力的重要原因之一，就是他极富感染力的充满艺术魅力的教学语言。如果把课堂教学比作是乐曲，那么教学语言就是跳动着的音符。教学语言作为课堂教学中最重要的教学工具，它的艺术魅力无疑直接影响着教学活动的效果。
讲课中，对教师的语言强调三点：一是清楚，所谓清楚，是指要使你的每一句话，特别是重要的话，都能送到每一个学生的耳朵里。这是最基本的要求。这一要求做不到，其他要求都谈不上。二是得当，所谓得当，一是指用词准确，用语恰当。二是指讲话的速度不快不慢，声音不高不低，情绪不急不缓。既要在关键时刻有激情，也要注意在大部分时间里心平气和，自然流畅。三是艺术，所谓艺术，是指在做到上述两层的基础上，再做到语言简洁、精辟、生动、幽默、有哲理，使学生终生不忘。这是对语言的高层次要求。有些语言是要避讳的，比如：“我提一个简单的问题问你们。”（如果真的简单，人人都会，你还提问干什么？学生会认为，我答不出来说明我很愚蠢，回答出来了也不见得有多高明。这就会抹杀学生的成就感，丧失思维的乐趣），又如：“这个题你都不会做。”（学生也许在心里会这样想：“废话，会做还来问你。”会使学生产生一种被贬低，被瞧不起的感觉，下次有问题也不敢找老师提问。）等等。
对年轻教师而言，第一、二层次的要求是基本的，一定要努力做到。第三层次也要不断体会，不断争取。但不要因过分追求第三层次而忽略了前两个层次的要求。那样就会本末倒置，得不偿失。语言是需要特别用些功夫去练习的。作为教师，我们强调博览群书。知识结构比较全面的教师，上课会更容易吸引学生的兴趣，而那些仅仅懂得几个专业符号的教师，上课是很难精彩的。
（3）会表扬。表扬和幽默是课堂教学的好办法。我的体会是：适时（提前或及时）表扬是很有效的，能激起学生的兴趣，调节课堂气氛；教师多样化的表扬方式是非常必要的，语言要有感染力、神情要有亲和力、情感要有震撼力。欲加之罪何患无辞，想给表扬何患无据！例如：课堂上有问题，课堂外有没有突出值得表扬的地方？智力方面出问题，非智力因素方面有没有突出值得表扬的地方？有时候我会把学生表扬得面红耳赤、热血沸腾，下次不好好干都不行了。也许多少年后学生记不得你课堂上给他传授的知识是什么了，但他还能记得你是怎么表扬他的。适度的表扬是明智的，表扬必须说出值得表扬的地方，否则表扬就不会有鼓舞性。甚于幽默的重要性这里就不展开讲了，大家自己慢慢体会吧。
（4）会板书。板书强调三点：一是醒目。所谓醒目，是指要把屏幕或黑板上的每一个字都能送到每一个学生的眼睛里。这是最基本的要求。这一要求做不到，其他要求都谈不上。
二是得当。所谓的当，是指在屏幕或黑板上的字与图要不大不小，内容要简明扼要，不多不少，恰到好处。色彩要不平不乱，以有利于明确概念，突出重点和体现思路为准。要设计好主板书与副板书。三是艺术。所谓艺术，是指单个字清楚秀丽，整个屏幕或整块黑板章法考究，使人赏心悦目，给人以美的享受。与对语言的要求一样，对青年教师而言，上述第一二层次的要求是基础，一定要努力做到。第三层次也要不断体会，不断争取。但不要不顾前两个层次而过分追求第三层次，致使喧宾夺主，画蛇添足。应该指出，多媒体现代化教学手段的运用是件好事，但我感觉不少青年教师对多媒体存在着过分依赖的迹象，听他们的课感觉好像是多媒体泛化。关于多媒体在教学中的作用和地位是件值得研究的事情，也是十分有趣的事情，有很多问题需要总结。有一点必须明确，不管多媒体的功能如何强大，在课堂教学中也仅仅是一种辅助工具，如果没有老师对课堂教学基本功的执着追求，我们的课堂是不会有精彩的！
（5）会着装。孔子说：“冠之不振，道之何惑？”课堂是一个有独特内涵的地方，要求我们教师着装典雅，精神饱满。这是对教师在精神面貌上的一个要求，典雅大方的着装能表现教师的内在气质，增强教师的自信心。饱满的精神，能吸引学生的注意力，有助于获得好的课堂效果。着装强调两点：一是简洁典雅，精干大方。女教师最好画点淡妆。漂亮的老师对学生有一种天然吸引力。二是有个性，又不要过分强调个性。其实，我们老师春夏秋冬如何着装，以什么样的神情、步调走进课堂，带进课堂的物品如何摆放（如实验器材、各种教具以及随身物品等），对课堂教学的效率都会产生影响。
（6）会微笑。微笑是情感交融的催化剂。课讲得好的时候会心地笑一笑，学生的问题回答得好开心地笑一笑，遇到难题自信地笑一笑，看着学生做练习，真诚地微微笑一笑。但不要讥笑、冷笑、嘲笑、不要哈哈大笑。自然真诚的笑对调节学生情绪、舒缓精神压力、催生课堂活力、增进师生友谊具有非常重要的作用。不能整节课都板着脸，一本正经，好像十年不见阳光。没有微笑的课堂，学生犹如坐牢。
精湛的教学艺术既有利于传授知识又能发展学生的能力，既能产生美感，又能影响学生形成良好的学习习惯，既能激发学生学习的积极性，又能启迪学生的智慧，活跃学生的思维。
四、形成独具魅力的教学风格是个人教学生涯所追求的美好结果
教学风格是教学活动中形成的体现不同个性教学特色和水平的一种模式，它通过教师的教学态度、气质等一系列内在的精神活动表现出来。每一种教学风格都具有各自的个性、稳定性和发展性等特点，它包含着多教学方法的选择和运用，更多地带有个人色彩，具有创造性，必须自己去追求。新教师要形成自己的教学风格，必须具备过硬的教学能力和扎实的教学基本功，同时要把形成高层次的教学风格做为一种自觉的教学追求，由此激发形成教学风格的动力。新教师认真学习教育理论知识，懂得教育规律，善于总结经验教训，自觉提炼、加工教学方法。另外新教师还要对自己有一个清醒的认识，不能单纯模仿他人的教学风格，而要根据个人的兴趣、爱好、特长选择适合自己个性发展的教学风格，通过不断的实践进行锤炼，逐步形成自己独有的教学风格。华东师范大学叶澜教授曾经说过：“如果一个教师一辈子从事学校教学工作，就意味着他（她）生命中大量的时间和精力是在课堂中为了课堂教学而付出的，每一堂课都是教师生命活动的部分。”因此，课堂教学对教师而言，不只是为学生成长所做的付出，不只是别人交付任务的完成，同时也是自己生命价值和自身发展的体现。
每一个热爱学生、热爱自己生命生活的教师都不应该轻视作为生命实践组成的课堂教学，从而激发起自觉上好每一节课，使每一节课都得到生命满足的愿望。所以年轻的化学教师在化学课堂教学中，应尽力使每一堂课都成为富有激情的生命活动。教师的激情能点燃学生情感的火花，学生激情的燃烧就构成了课堂特有的生命磁场，形成了生命活动，可以最大限度地体现师生的生命价值。只有通过不断打磨，在具体实践中不断总结提炼，才可能逐渐形成自己的独具魅力的教学风格。
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来源：柳文龙教师工作室
主编：王增海
责任编辑：刘海文
图文编辑：李嘉慧
