特岗教师教育心理1由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“特岗教师教育学心理学”。
心理学第四天 学习——反选
个体：人 动物 机器
练习或反复经验：后天的行为 行为：外显行为+内隐行为
改变：相对过程的和相对结果的 持久的：生理的改变-短暂的———————————————————
1人类学习与动物学习最本质的区别是人靠语言进行
2学生学习是人类学习的特殊形式 是有目的的，有计划的，有组织下进行的——正规学习
偶然偶发的-非正规学习
一定程度的被动性-在教学上是授受关系，而且还是学习的主体
例题：以下哪些是学习现象？
1事故后体会到交通规则的重要性 2疲劳时记忆能力下降-短暂的 3乳儿抓住碰到的东西-先天的 4青春期少年的嗓音变化-短暂的 例题：属于学习现象的是（）
1杯弓蛇影 2蜜蜂采蜜 3望梅止渴 4老马识途 例题：
1儿童从不会使用筷子到学会使用筷子 2人从暗的地方走到阳光下，视力要过一会儿才能恢复正常 ——视觉适应 3学生在教师的指导下掌握了勾股定理 4儿童大约在一岁的时候就可以行走
——生理变化 例题：
1幼儿进入托儿所的时候害怕生人，几天后不怕了 个体 行为 改变 ——学习（态度学习）
2服用兴奋剂之后，运动能力提升-短暂的 3成人每天阅读报纸
个体 行为 改变（内隐行为）持久的——学习
4学生每天练习广播体操
个体 行为 改变-没有
改变 ——不是学习
例题：小红练习举重数小时之后，举重的成绩越来越差。
——不是属于 个体 后天行为 改变 学习准备：那些促进或妨碍学生学习的生理或心理的水平
1根据桑代克的准备律提出
加涅根据 学习结果 1言语信息学习
1）处理的“是什么” 2）所有事实类的信息
3）必须侧重于理解的基础上，用语言表达出来
2智慧技能的学习 1）解决“怎么做”
1辨别学习：区分异同
2概念学习：从同类事物所抽出的共同的本质的属性用来和其他事物相区分 3规则学习；多个概念之间的关系
4高级规则=解决问题 ：多个规则的关系 例题 圆的直径是半径的二倍——规则学习
例题：梯形的面积=两个三角形的面积+一个正方形的面积 ——高级规则的学习
梯形的面积=上底+下底乘以高/2 ——规则学习
3认知策略——调控它的认知过程（感知觉 记忆思维 想象）
智慧技能：外显的操作行为
认知策略：内隐的加工行为（加工的是认知）
4态度学习 ——对人对事对物的看法和行为倾向性
5动作技能——必须借助骨骼肌肉
例题：个体利用符号与环境相互作用的能力是？
——智慧技能
例题：学生通过学习后，能说出诚信的定义？
——言语信息
例题：一个小孩两岁半可以背诵古诗床前明月光 —— 动作技能
例题：学生积累了大量的字词也能造出主谓一致的句子，但就是写不出来作文？ ——认知策略（头脑的构思）
例题 实质是学生能在体现规则变化的情境中去适当的使用规则？ ——智慧技能
例题：根据加涅对技能的分类，将主动句风吹倒了大树，改为大树被风吹倒了？ ——智慧
加涅 学习水平 信号学习
1巴甫洛夫的经典性条件作用理论 2 刺激——反应 刺激-反应学习
1斯金纳的操作性条件作用理论 2 刺激——反应 强化 连锁学习
1多个刺激和反应的联结 2动作技能 言语联想学习
1言语的连锁化（翻译文章）
例题：学会对同一类刺激作出相同的反应，也就是对事物的抽象特征的反应？ —— 概念学习
例题：学了全等三角形的判定定理后，在学习相似三角形的性定理进行的是什么学习? ——辨别学习
例题：每次给孩子喂奶都说宝贝乖，以后孩子饿了哭闹，他说宝贝乖就会安静下来？
喂奶——安静 宝贝乖——无
喂奶+宝贝乖——安静
宝贝乖——安静 ——信号学习 条件反应——
例题：小红从不和老师主动打招呼，有一次主动给老师打招呼之后，受到了老师的表扬，之后每次见到老师都主动打招呼？ ——刺激 反应 打招呼——表扬
老师——打招呼 刺激——反应（表扬-强化作用）
内隐学习——无意识参与 外显学习——意识参与
奥苏贝尔 学习方式
1发现学习：非定论的形式 2接受学习：定论的形式 新旧知识的关系
机械学习-新旧知识无联系 孤立死记硬背
意义学习-新旧知识有联系 旧知识可以促进新知识的理解 布鲁纳——发现学习
奥苏贝尔——有意义的接受学习（小学生低年级发现学习 /机械学习）
例题：不讲学习主要内容直接呈现给学习，而是向学生提供一定的背景资料，由学习者独立操作而习得知识属于什么学习？
——发现学习
例题：科学家合作探索卫星——发现学习
小学生通过编打油诗来背诵圆周率的小数点后十位 ——机械学习
小明背诵十遍概念 ——机械学习
儿童尝试操作走迷宫——发现学习 机械学习
例题：学生借助老师提供的结构图来弄清概念直接的关系
——接受学习 有意义学习
第二节 一般学习理论
一行为主义 ：刺激和反应的联结 强化 二认知主义：头脑的内在加工（头脑参与）
三人本主义：注重人的情感层面
四建构主义：主动建构性 社会互动性 情境性
例题 以下是行为主义观点的是 1组织开展合作学习—建构主义
2发动全班同学对正确回答问题的同学鼓掌并说你真棒 ——行为主义
3在作文课上发挥大胆想象——认知主义 4在播放最强大脑之后，发现学生学习劲头很足——观察学习 ——行为主义
一行为主义理论 1桑代克的猫，巴甫洛夫的狗 斯金纳的小白鼠，班杜拉的小宝宝
桑代克的实验
1猫学到的是一看到鱼就开门 环境中的刺激 —— 反应 学到的是刺激——反应
S-R 桑代克创造了最早的联结学派 2通过什么过程学到的？
1）猫通过反复的尝试错误最后习得了行为
——试误说
3学习曲线：随着练习次数增多，开门所用的时间减少 一准备律-前 1对应实验：猫是一只饿猫 ——说明具备了生理准备教学启示：教师要给予学生相应的生理或心理准备例：复习 预习 或不能搞突袭 二练习律-中
1对应实验：猫是通过练习从而加强了联结
2教学启示：教师要多提供给学生练习（加强了知识点和问题的联结）三效果律-后
1对应实验：猫一次成功逃出获得食物的行为会被保留，无关行为会被淘汰。2教学启示：教师要给予反馈（好的行为被表扬了会被保留。）
3效果律会影响后继的行为——最重要的定律
4练习律作为效果律的附律的是因为关有练习而无奖励不能导致学生的进步。——————————————————
例题：小李在全国数学比赛获得第二名，老师在班上点名予以表扬，从此以后小李更加努力，数学成绩越来越好
——效果律（表扬-影响后继行为）
例题：每次上课前，教师都会用问题来激发学生学习 符合？
——准备律（心理准备）
例题 试误说是指在学习前，不断尝试错
误，从而形成正确的反应。——学习过程当中的巴甫洛夫的经典性条件作用 1 实验中有几个联结 骨头——流口水 铃声——流口水
首次刺激有反应的——无条件反应 引起无条件反应的刺激——无条件刺激
多次刺激有反应的——条件反应 引起条件反应的刺激——条件刺激 2狗学到的是？ 铃声——流口水
1）学习的结果是形成暂时性的神经联系 第一信号：具体的信号-人和动物共有的 第二信号 抽象的信号，语言意义或联想意义的——人特有的例题：尝梅生津-无条件 例题 ：望梅生津-第一
例题：望梅止渴-第二 第一 ——经典性条件作用
例题：杯弓蛇影-第一信号 例题：画饼充饥-第二信号 例题：谈虎色变-第二
例题：听到铃声就下课-第二 例题：一想到考试就害怕-第二 例题：一朝被蛇咬十年怕井绳-第一
经典性条件作用的基本理
论
1获得——条件反射建立的过程 2消退——条件反应消失的过程 “记忆痕迹衰退说=消退说”
3泛化——对相类似的刺激 分不清 4分化——对相类次的刺激 分的清
例题:学生分不清在和再——区分不开音
泛化
例题：教学中讲到重难点的时候放慢语速，提高音调 这是利用了？
1感觉适应 2感觉对比 3刺激泛化 4刺激分化
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斯金纳的操作性条件作用理论 实验：小白鼠偶然的碰触到杠杆弹出来个肉丸，多次反复进行之后，发现小白鼠一看到杠杆就按压。
按压杠杆行为——肉丸 杠杆——按压杠杆行为
按压杠杆行为——操作性行为（自发行为）
按压杠杆行为——应答性行为（引发行为）
肉丸使操作性行为被保留下来，肉丸起到强化作用——强化理论
强化理论——改变行为频率 正强化 给+ + 负强化 拿掉-+ 正惩罚 给-消退 无刺激负强化
2通过没收小说来改掉课堂不认真听讲的习惯-负惩罚
不好—— 惩罚或消退
小说—— 好的刺激 负惩罚
3员工因为上班时间在办公室玩游戏，被领导发现，结果扣了他的钱，后来员工再也不敢在上班时间玩游戏了 正惩罚 行为 惩罚 或消退
刺激物 钱-好的 负惩罚
4妈妈为了激励小明提高成绩，提出如果他期末进了全班前十名，就免去他每周洗碗的任务
行为——学习考10 强化 刺激 ——洗碗 负强化
例题：张老师在班主任例会上谈到现在的学生管理时说，当学生违反纪律时，我对他们大声的严厉批评，但是他们却越来越不像话，对学生不良行为的增加属于？ 增加 —— 强化
刺激 ——严厉批评 好的刺激 ——正强化
例题：一批学教育心理学的大学生发现，如果他们合上笔记本看教室后面的钟表教授就会停止授课，从此学生们开始每天提前一点收好，因为知道可以让教师提前下课。
行为-合上笔记本 强化
刺激——上课 不好 负强化
普雷马克效应 先做不爱做的，在做爱做的
例题：先吃完蔬菜，再吃肉
+ + ——正强化 逃避条件作用 负强化 刺激物在眼前 回避条件作用 负强化 刺激无不在眼前
例题：小明下雨了跑着回去没有淋湿太多，下次他还是跑着回去、——刺激 下雨 ——逃避作用
例题：小明在路边听到了车的鸣笛声迅速跑回了屋子
——刺激 车—— 回避条件作用
例题：小明违章骑车看到了警察非常害怕。
——刺激 被罚 ——回避条件作用
程序教学根据 操作性条件反射+强化理论
主动行为 反馈把一本书拆成几个单元，学生自定步调，开始学习，每学习完一单元之后马上进行反馈，反馈好的继续下一阶段学习，不好的重复学习 直到学完为止小步子原则 自定步调，积极反应，及时反馈，低错误率
班杜拉的社会学习理论-认知行为主义
1交互决定论
环境（刺激）行为 认知 ——用宝宝（研究的是宝宝外显的打娃娃的行为）2观察学习=替代性学习
通过观察他人，促使自己行为的塑造或改变。
3社会学习理论认为学习是通过（观察）和（模仿）实现的直接的观察学习：行为——行为
抽象性的观察学习 行为——行为规则 创造性的观察学习 加入自己的特点
例题：教师演示几道例题之后，总结出定律，并按教师方式去解题
行为——行为规则 抽象性的观察学习
观察学习过程 一注意——看
二保持——保持在自己的头脑中
三复制=再现=生成——用自己的外显行为去再现脑中的行为
四动机——决定做还是不做
直接强化 ——行为-行为
替代性强化 ——行为结果——行为 自我强化 ——自我标准
例题：我们对优秀学生进行奖励，不仅可以激励优秀学生也可以激励一般学生 ——替代性强化
例题：同桌小李偷吃零食，受到了老师的批评，吓得同桌小红把自己的零食马上收了起来。
——替代性强化
例题：小刚看到别的同学努力学习得到了老师的表扬，于是在心理告诫自己也要好好学习
——替代性强化
例题：陈老师是小学一年级的班主任，近期陈老师发现有部分学生热衷观看一部卡通片而且模仿片中反面人物的行为，结
果导致学生中口角和打架等不良行为的发生，为了避免该卡通片的消极影响老师应该？——观察学习
4陈老师应该让学生体验到善有善报，恶有恶报
——替代性强化（做出坏的行为-惩罚 不会做）
最核心的是替代性强化
认知学习理论靠头脑的参与 ——学习的实质是内在的信息加工
一苛勒的完形顿悟说
1大猩猩摘香蕉的实验
2格式塔学派——认知学习理论想怎么摘香蕉-想出来在笼子里有很多事物和摘香蕉有关系观点：对 整体 情境中事物关系=完形的认识学习是顿悟的过程 ——和桑代克的试误说相对立
二托尔曼的符号学习理论
（认知目的说）1小白鼠走迷宫实验学习是有目的的行为，是期望的获得——走出迷宫，吃到食物
3学习是形成认知地图-小白鼠在第一次走完迷宫之后，把原本的地图转化为头脑里的认知地图S-------0—————R
食物 头脑里的地图 走迷宫行为 5潜伏学习：预期的证实是一种内部强化 ——————————————————
例题：即时不给于强化或奖励学生也能学习
1潜伏2替代 3试误 4意义
三布鲁纳认知结构
1学生学习的是学科的基本结构
2基本概念 基本原理 基本态度 和基本方法强调把学科的基本结构转化为头脑里的认知结构学科结构应该按照螺旋上升的顺序去编订 ——（内容重复，考虑到了学生的心理顺序）
5“三个任何” 6 学习过程：
1）获得：知识或经验的习得
2）转化：用自己的理解去内化知识，以适合新任务。（理解 +运用）3）评价： 对知识转化的检查
例题：小明在阅读书籍的时候力图使之能够指导自己的工作属于布鲁纳的哪个过程？
——知识的转化固定原则 口诀：冻结城墙 四奥苏贝尔的有意义学习
定义——反选（新旧知识建立起实质的和非人为的联系）
实质的——深层理解 非人为——新旧知识有内在的联系
例题：小李利用口诀记住了各个历史朝代的顺序？
——机械学习 意义记忆
例题：8乘以9=9乘以8这两者只是表述方式上有区别，但是两者是等值的？ 非人为 理解 ——有意义学习
例题：地球的深层是熔岩，在地下挖1000英尺，是热的还是凉的学生不知所答。——实质性 ——不是有意义学习 方法
机械记忆-死记硬背
意义记忆-理解，或用知识经验去解释或运用记忆术
五加涅的信息加工 有意义学习的条件
1学习材料的逻辑意义（非孤立的内容）——新知识有意义学习的心向（有理解的意识）——人
3认知结构中有适当的适当的知识——旧知识 起到的是固定点的作用
有意义学习的类型 表征学习=符号学习=代表学习 1用符号代表具有真实事物意义的姓名 天气预报 路线图 九一八
概念学习 ——核心 1同类事物得来的 2 反应事物本质属性
3用来和其他事物相区分的命题学习——多个概念之间的关系 =规则学习
例题：如果儿童听到鸟或看到文字的鸟就知道他代表实际的鸟，及时此时未看到真实的鸟，儿童也能以语言或文字的形式在大脑中形成关于鸟的形象这属于（）文字——鸟的形象 符号学习
例题：北京是中国的首都
——命题学习
北京是一个城市 ——符号学习
例题：直角三角形是有一个角是直角的三角形
——概念学习（本质属性）
例题：鸟是前肢有翼，无齿有喙的动物 ——概念学习（本质属性）
例题：从 狗 猫 猪——得到了动物 ——概念学习（同类事物）
例题：婴幼儿在成年人交往中，学会区分你我他属于？
——概念学习（区分）
意义的同化：用旧知识去同化新知识，使新知识赋予新的意义。
水果 苹果 ——苹果是一种水果
一逐渐分化的原则：先讲大的再讲小的 二整合协作的原则：
三先行组织者原则：先于学习任务本身所呈现的引导性材料，必须比新任务的范围要大。
旧知识-新知识 ——不需要 旧知识 ——先行-新知识 先行组织者起到的是桥梁的作用 平行四边形 ——四边形-梯形 两组 一组 陈述性组织者：上位关系（先行大 新知识小）
比较性组织者：为了区分相类似的材料 例题：智力技能与动作技能一样，都是越练习越熟练，所不同的是前者为内化动作，后者为外化动作。先行组织者是动作 智力-内化 动作-外化
例题：语文课上，学生学习一篇课文之前，教师介绍作者的生平和写作的时代背景是先行组织者吗？ 不是 没有联系旧知识 旧知识 作者生平 ——新知识 课文
内容 课文
古诗 情境 古诗
信息加工理论 1加涅
观点：分成八个阶段，每个阶段都进行不同的信息加工
学习的事件是学生内部加工的过程 教学阶段完全与学生的学习阶段对应
学习的模式是用来说明学习的结构与进程的口诀：东邻活宝会做盖饭 动机阶段——激发动机
领会阶段=了解阶段——注意/看 获得阶段 ——短时记忆 保持阶段——长时记忆 回忆阶段——检索阶段 概括阶段——迁移 操作阶段——应用
反馈阶段——检查和评价
建构主义-许多理论的统称（认知 行为 人本）
2当代的一场革命
3皮亚杰 维果斯基 卡茨 斯滕伯格
一知识观
1认知主义-客观恒久性 建构主义-不是绝对的正确认知主义-应用的普遍性 建构主义-动态的认知主义-客观性 建构主义-主观性
二学生观 1学生是有丰富经验的 2学生的经验是有差异的 3需要在学生已有经验基础上去生长知识
三学习观 主动建构性 自主 社会互动性 合作 情境性 探究
四教学观 认为教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换 随机进入式教学：通过试图转变多种情境，让学生在多种角度去掌握一个知识点，达到对知识点的全面掌握。
师徒式教学 社会学习共同体
人本主义
马斯洛
1强调学习是内在学习人有学习的需要——自我实现的需要当中
3学生又有自我价值和自我潜能就会推动学生去学习。
罗杰斯知情统一的教学目标观——完整的人
注重了情感体验而且让学生学会如何学习
2有意义的自由学习观-学生感兴趣的，有用的有情感的3提出以学生为中心的教学模式=非指导性教学模式（学生为中心教师只是助产士或催化剂）4 真诚一致
无条件积极关注
同理心开放式课堂模式的理论是人本主义（以学生为中心 在课堂中自由从事活动）
