幼儿园音乐由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“幼儿园轻音乐”。
幼儿园音乐——团体律动游戏 团体律动游戏
（一）规则游戏基本类型
› 情境表演游戏(含局部运动的表演－手指游戏)› 领袖模仿游戏（镜像 跟随 后像〔递增再现〕）› 输赢竞争游戏（追捉 争物〔友〕 占位 比大 对攻)› 控制游戏（造型 默唱 休止）› 传递游戏（传物 传话 传位）› 身体接触游戏（拍花掌）
› 队形变换游戏（换位 穿插 跳转）
› 猜谜游戏（猜迷对歌，猜领袖、猜音源、猜缺失物〔人〕）› 玩影子、玩东西游戏（乐器、道具„„）
团体律动游戏
（二）规则游戏基本类型（下位）v 输赢竞争游戏
追捉（丢手绢 切西瓜 虫虫飞）占位（抢椅子－－谁是小熊）比大（石头剪刀布 人枪虎）对攻（谁先动 笑 眨眼睛）控制游戏
默唱（头发肩膀膝盖脚）
v 传递游戏（传物－－击鼓传花 传位－－点兵点将）v 领袖模仿游戏（请你跟我这样做－－猜领头人）
团体律动游戏
（三）v 基础流程：故事 动作 音乐 其他
1、（够用的）故事
2、为故事匹配（够用的）相应动作 1）采用老师规定的动作 2）采用幼儿创造的相应动作
3、用动作去感知音乐（一般需要2～3遍后再添加其他）
4、增添其他“味精”－更高级的适宜挑战：如人际合作、友善竞争、创造性表达、队形变换、乐器、道具„„
注：故事、动作必须从音乐的框架及幼儿的生活经验中来！
幼儿园音乐教学游戏化（许卓娅教授）
zcm 许卓娅教授谈：幼儿园音乐游戏
一、什么是游戏??? v 玩？！v 学问？！v 玩学问？？！
v 有境界地玩学问？？？！！v „„„„
幼教人应该认识的外国心理学家 v 认知学派的心理学家
v 皮亚杰－感知运动、形象、抽象思维 v 维果斯基－最近发展区、鹰架儿童学习 v 人本主义学派的心理学家 v 弗洛伊德－－有病治病
v 马斯诺－－无病防病－－心理养生
一、什么是游戏
（二）
主观体验游戏的快乐来源－合理需要的满足
认知（技能）挑战
观察、模仿学习－－获得、占有（自我丰富、自我提升、社会交流）
探究、创造学习－－满足好奇心和自我创新欲
望（社会交流）
解决问题学习－－自我实现感（社会交流）
审美感动（生活经验“唤起”享受和操作的“流畅”享受）
人际支持（特别是情感上的相互满足）
自我调控（自由选择、自我管理、自主掌控、自我挑战和自我超越感）
反思能力
合作性（好胜心）
二、学习品质内涵
（三）观察模仿学习的关键能力
观察能力思维能力和语言表达能力的互依性
观察需要：迅速、准确、全面以及更多细节
描述需要：简洁、精确、精彩（使人“惊艳”－新颖）
思维需要：宽广、深刻、丰富、创造（自我建构、自我超越）性
以上所有建构和反思都不能够离开概念的支持
二、学习品质内涵
（四）创造性学习的关键能力
自觉将个人生活经验转换成表演动作
自觉通过模仿积累大量动作表演经验
自觉在集体中观察吸收其他人的创造性表演思路
自觉将上述经验重新选择加工成新的表演动作
自觉在集体中进行上述即兴创造性表演 以上所有建构和反思都不能够离开概念的支持
二、学习品质内涵
（五）解决问题学习的关键能力
察觉问题的能力不能、能
澄清问题的能力关键切准，切不准
设计解决规划的能力策略有效无效
执行的能力（含监控－评估调节规划能力）坚持性、反思能力、调节的灵活性
二、学习品质内涵
（六）共同学习的关键能力
理解：目标一致，个人服从大局，自觉保障与集体行动一致
理解：帮助是一种以相互尊重为前提的互助
不强迫别人接受帮助，能够给予适合的帮助
会谢绝不适合的帮助，能请求必要的帮助
理解：可以分享观念、主意、策略和快乐
理解：合作的必要和合作的水平（知道、愿意、关注和努力、默契）并能追求更高水平的合作
《礼 记 》《学 记》
君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为师也。故君子之教喻也：道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。
教师只有懂得了教育成功的因素，同时又懂得教育失败的原因，然后才能胜任教师工作。
所以优秀的教师是善于通过诱导进行教育的：即引导学生而不牵着学生走；策励学生而不推着学生走；启发学生而不代替学生作出结论。引导学生而不牵着学生走，师生关系才会融洽；策励学生而不推着学生走，学习起来才会感到安易；启发学生而不代替学生作出结论，学生才能独立思考。师生融洽，学习安易，学生又能独立思考，才算善于诱导。
一、什么是游戏
（三）v 教育必须以“缺失性需要”基本满足为前提！v “发展性需要”本身必须靠教育培育！
v 学习和教育必须关注的“首位价值”是成长快乐！v “挑战与成功”的永远是激动人心的人生追求！
一、什么是游戏
（四）v 游戏注重的是“过程”！？－－那“过程”又在追求什么？ › 过程是过程？（等于没有解释！）› 过程是参与？互动？（内容是什么？）› 过程是体验或感受？（感受的是什么？）› 过程是快乐？（是什么性质的快乐？）› 过程是：应用旧知识建构新知识（含做人、做学问、做事情），持续主动追求并获取－－
“成长快乐”
二、音乐游戏的游戏性
（一）v 音乐游戏所有特性的核心：都起源于人的对自身心灵追求“幸福存在”需要的理解，以及主动向自身心灵提供滋养和自我完善努力。
v 我玩儿－我们玩儿！娱神－娱人－最终还是为了娱己！的确－－最终就是使“自身心灵追求‘幸福存在’的需要”获得了满足：在自在和自我超越中获得了自足！
二、音乐游戏的游戏性
（二）v 音乐游戏的特性：音乐性、动作性、游戏性 v 游戏性的结构：情境性、挑战性、互动性和创新性 v 情境性包含（对应－审美感动的生活经验激起）： › 对情境意义的理解与表达反应（生活经验建立联系的冲动）› 对情境意义所引发情感的体验与表达反应
v 挑战性包含（对应－认知挑战目标激起－－挑战适宜）： › 应变反应（根据外部条件变化迅速发起或终止特定行动）› 克制反应（根据外部条件限制内部的冲动）
› 探求反应（对悬念－－未知具有好奇和探求的冲动）
› 占有和超越反应（对外部具有获取冲动，对内部状态具有不满和自我完善冲动）v 互动性包含（对应－人际支持的情感激起）： › 配合反应（组织与服从）› 分享反应（娱人娱己与共鸣）
v 创新性（对应－自我超越与自我实现）：
二、音乐游戏的游戏性
（三）v 音乐游戏的“挑战适宜程度”及其调控 模型：一个以上的元素，根据某种 规律组织起来的－－整体结构。从“原子性”要素出发„„
v 汽车牌照的启示（ABC甲乙丙123）“筷子舞” v 全世界凡是人都长一样
v 下肢“重心”：交替、不交替、以及二者的融合 v 走跑跳
v 上肢关节„„“黑走马” 游戏的“适宜程度”调控（之一教材）
v 模型的规模（1、音乐长度－单位拍、乐句、乐段总数
2、动作总数量）v 模型的复杂程度 › 不同动作数量
› 重复与变化（1、次数
2、规律可辨认性（1）生活逻辑（2）形式逻辑）› 动作变化频率 v 动作本身难度 › 身体部位参与数量
› 儿童肌肉发展成熟程度（规律？）
› 生理系统机能发展水平（运动、神经、心肺系统）› 重心控制能力发展水平 v 空间认知－反应难度水平
› 克制不动－规定模式运动－自由模式运动－配合模式运动 › 方向、方位、水平 › 同伴以及同伴空间 › 集体以及集体空间
v 音乐节奏或节奏型认知－反应或难度水平 › 规模 › 密度
› 不同时值变化频率 › 节拍模型
关键词：规模、数量、频率、－－做“升级”或“降级”版本的设计 游戏的“适宜程度”调控（之二教法）v 调整教师的语言（精练、精确、惊艳）v 调整教学的流程（层级、先后秩序）
v 调整教师的示范方式（教师示范同时幼儿模仿；教师先示范；教师示范－幼儿示范－幼儿模仿；教师边讲解边示范幼儿边操作）
v 调整观察、操作的空间状态（秧田－镜面；圆圈；行列）关键词：循序渐进；具体问题具体对策－－做“更加有效”版本的设计 范例一：螃 蟹 调
v 全部有象征意义动作（模型）
› 一只；那么·眼睛；那么·壳，那么·夹夹，夹·甩 v 象征意义动作加身体游戏动作（模型）› 一只－－甩甩甩；那么·眼睛－－甩甩甩„„ v 自拍（模型）› 一对一（二个动作）› 二对二（二个动作）› 四对四（二个动作）„„ v 对拍（模型）
› 一对一（二个动作－不交叉－交叉）› 二对二（二个动作－无正反－有正反）› 四对四（二个动作－－„„）v 三个动作 v 四个动作 v 五个动作
v 动作音乐模型之间匹配关系（影响迁移）v 难度下降调整
› 模型规模（做减法:32－16－8－4）
› 动作种类（做减法：先减难度高的动作－下肢、跳跃、两侧不同、旋转„„）› 动作种类数（做减法： 8拍中8－4－2－1；5《2s1t1z1d》）› 交替频率（做减法：动作总数减1：8/7;4/3;2/1）› 使用语言（做加法:象征性语言；提示性语言）v 趣味性提升（做加法）› 象征性动作 › 新奇性动作 › 挑战性动作
› 竞争、冒险性情境－－猜拳、追逃„„
范例二：司马光砸缸
v 集体舞蹈部分
› 三次旋转（解决问题学习范例）v 与舞伴一起转180度相互交换位置（面向圆上）v 自己反身180度跳转（面向圆上）v 自己侧转90度（面向圆心）› 相互逗乐
v 简单击掌－－复杂击掌 v 统一造型－－创意造型 v 体育游戏部分 › 游戏的规模
v 玩一次追跑－－多次追跑 › 游戏的角色
v 司马光的角色和动作（教师－幼儿轮流）v 溺水小朋友的角色和动作 v 碎片的角色和动作
v 其他参与者的双重角色和动作
三、应变游戏的发展脉络
（一）v 婴儿应变游戏
› 蒙眼睛－－躲猫猫（物体恒存性探求„„）
› 手的“追逃”－－虫虫（生存适应，自我安全维护信心）› 指五官－－鼻子鼻子„„眼睛 v 幼儿应变游戏
› 四散追捉跑－－（有家－无家）猫捉鼠；丢手绢 › 投掷移动目标－－打野鸭子
三、应变游戏的发展脉络
（二）v 儿童应变游戏 › 猜拳－－石头剪刀布 › 斗大－－人枪虎
› 杂耍－－抓猪拐（麻将），跳皮筋，踢毽子，猜消失物 › 猜谜语 › 词语接龙 › 打牌 › 下棋
三、应变游戏的发展脉络
（三）v 成人应变游戏（“斗”－大、多、新、难）› 斗嘴 › 斗诗 › 斗歌 › 斗舞
› 斗力－－掰手腕；拔河；摔跤 › 斗技 › 斗划拳 › 斗酒
三、应变游戏的发展脉络
（四）v 专业“游戏”（“斗”－自我超越；文化创新）› 体育竞技 › 艺术创作 › 科技创新 › 三百六十行，行行出状元
游戏是一种在自我掌控的情境中，自主选择、自我挑战、自我印证、自我超越；并不断体验自我掌控过程之流畅感的实践活动。
四、音乐游戏的类型
（一）v 应变反应游戏 › 追逃游戏 › 输赢游戏
› 争资源游戏（舞伴、位置，器物）v 克制反应游戏 › 木头人游戏 › 不许眨眼不许笑 › 冰冻和解冻游戏 v 探求反应游戏 › 猜领袖游戏
› 猜谁（什么）不见了游戏 › 猜传递器物在哪里游戏
四、音乐游戏的类型
（二）v 占有和超越反应游戏 › “领袖”游戏（猴子学样）› 乐器、舞器或玩具的玩耍游戏 v 互动游戏 › 对拍手游戏 › 对踢脚游戏
› 儿歌情境表演互动游戏
› 传递游戏（传拍手、动作、语言《霍克》、器物）
四、音乐游戏的类型
（三）v 情境表演游戏（假想游戏）v 身体技能探究游戏 v 身体技能享用游戏 v 身体技能竞赛游戏 v 物体操作技能探究游戏 v 物体操作技能享用游戏 v 物体操作技能竞赛游戏
首先必须关注音乐的探究和享用，否则便不再是以音乐为中心焦点的活动了。
五、音乐游戏与空间状态
v 非移动空间状态（自由或规定）v 立姿 › 坐姿 › 跪姿 › 卧姿
v 移动空间状态（自由或规定）› 个人自由空间移动
› 双人或小组自由空间共同移动 › 非自由空间移动
v 圆圈移动（单圈，双圈，三圈，五月柱游戏）v 链状移动（龙咬尾，捉小鸡，臭鼬）v 行列移动（龙吐水，钻山洞）
v 方阵移动（“拜”四方移动；对边对角移动）
关于幼儿音乐教育的几个实践思考 音乐是人类情感宣泄的方式之一。生活的感触，生命的感动常常触动作曲者的心弦，弹奏出美妙的华彩乐章。其中有着《梁祝》般的爱情的凄迷、悱恻之美，有着贝多芬《月光曲》的恬淡、安闲之美，也有着《黄河大合唱》的慷慨、澎湃之美，还有着《春江花月夜》的自然、流淌之美，当然也有着儿歌的活泼、朝气之美。
儿童也需要音乐。儿童天真烂漫，心思无邪，他们有着强烈的对生活的认知的欲，和对未来的美好的憧憬，而且儿童也都活泼好动，喜欢在音乐中游弋无拘的心。因此，作为积聚灵感、催发情感、激活想象的艺术--音乐，便成了素质教育的重要内容和实施美育的重要途径，它不仅能陶冶情操、提高素养。而且有助于开发智力，特别是在激活学生创新潜能方面有着十分重要的作用。这就需要我们教师,让幼儿在音乐实践过程中欣赏美、感受美、表现美和创造美，以满足幼儿的对美的渴求。
奥尔夫说过：“让孩子自己去实践、自己去创造音乐，是最重要的”。孩子是教学活动中最重要的因素。老师心里想的，首先应该是孩子，其次才是音乐，孩子比音乐更重要。我们可以让孩子们去实践，按照他们自己的想象、利用他们自己的各种可能性去安排。老师给他们一个任务，每个孩子完全可以根据自己的条件去做他愿意做的事。教学的活动，主要是孩子的活动；教学的最终结果，要从孩子身上体现出来。
传统的音乐教育往往使教师们看不到孩子进行创造性音乐活动的潜在本能。我们主张应该能把孩子们从座位上解放出来，让他们不仅使用听觉，而且通过积极的联想和想象，加上视觉、触觉的活动去感受、去把握、去创造一些联想的形象。这样的教学是能够做到的。而且实际效果往往比老师枯燥的独角的教授要生动得多，学生所得到的感受是深切的。如，让学生欣赏一段轻松、欢快的乐曲，让孩子们插上思维的翅膀去想象。他们听后，会认为是充满阳光的大森林里，一群鸟儿在树枝上轻快的欢叫，或者是山涧的溪水在欢乐的流淌，或者是小松鼠在树间轻快的跳来跳去。他们的想象是正确的，因为他们都是轻松、欢快的。然后，让学生按照自己的想象去动作，孩子们在音乐伴奏下手舞足蹈，表现各自想象的内容。这样，不仅帮助学生进行多种感觉器官的综合运用，也把音乐这一时间艺术和造型、表现等空间艺术结合起来，有利于学生再造性想象能力的训练，发挥他们在音乐欣赏活动中的主体作用和个性特点。
所以说，我们只要从孩子的生活范围里选取适当的内容，把这种内容告诉孩子们，他们便能够理解；只要要求他们用音乐来表现这些内容，他们就能够自己去进行音乐的创造。搭建让幼儿自主表演的“梦想剧场”，使幼儿的心理素质、协调能力和创新思维都能得到良好发展，让幼儿成为学习音乐的主人，让音乐课真正地“活”起来，让音乐课真正焕发出生命的活力。
在具体操作中，我们可以按照如下方法进行：
一、创设情景
音乐是一个创造的过程，而欣赏音乐则是一个再创造的过程。再创造的过程需要欣赏者有一定的思维能力和生活阅历，这就需要老师为幼儿创设音乐教学情境。在音乐教学的不同阶段它起着不同的作用，用于音乐教学的起始阶段和结束阶段，可起到愉悦审美环境，唤起审美注意，激发审美渴望；用于教学过程的各环节和教学内容的连接，能起到承上启下，培育新的审美心境，唤起新的审美注意和审美渴望；用于教学内容之中，则会使原有的审美要素，更加丰富多彩，产生更佳的宜人、感人、化人的审美效应。教师在上音乐课时《快乐的小熊猫》为了达到上述效果，精心绘制了图片，太阳，小鸟，美丽的大树和各种动物头饰，教师在音乐伴奏下，以其生动而赋于情感的语言音调，从容地吟颂着导言，老师的一切语言 和情景演示，都随着音乐的展开而同步进行。此时，学生聆听优美的音乐，看着栩栩如生的画面，感受着教师美好生动而又富于情感的表情和语言，他们完全沉浸在审美的情境之中。
二、表演进课堂
学生天生爱表演，也善于表演，尤其是幼儿。当他们理解和熟悉一首新歌时，我总试着让他们在自由放松的气氛中，用身体、手势、表情、眼神跟我表演，边唱边舞。幼儿自由发挥，教师择优鼓励。或者，在教完一首歌曲时，让幼儿担当相应的角色。这种即兴表演不但能使学生更快、更独立地记住歌词，而且对音乐的情绪也有了更深刻的体验。总之，只要有助于幼儿对音乐作品的理解，只要有助于提高课堂教学效率的表演形式，都可以引入课堂。
三、绘画进课堂
教师用生动的、形象的简笔画能将学生的思想感情带入歌曲所描绘的情境之中，引起幼儿内心世界的强烈共鸣。我也经常鼓励幼儿用简笔画把自己感受到的音乐形象描绘出来。孩子们非常喜欢这个活动，积极地展开想象，把美妙的音乐变成了流动的线条和绚丽的色彩。哪怕只是一条曲线，一个色块，也表达了他们对音乐的理解。孩子们一个个兴致勃勃，用绿色表现了广阔田野的勃勃生机，用红色表现热烈欢快的喜庆场面……
四、器乐进课堂
美国著名的音乐教育心理学家詹姆士·墨塞尔讲过：“器乐教学可以说是通往更好的体验音乐的桥梁，事实上它本身就是一个广泛的音乐学习领域。”在教学中，可以鼓励幼儿自制“土乐器”，比如，一个空易拉罐，几只碗碟或者几块竹片都能用来演奏打击乐。当然器乐进课堂应该注意不可脱离教材，不可在课堂上自由练习，不可重理论轻实践，不可用同一种要求对待所有学生
同时，音乐也可以容入其他学科的课堂，还可以采取到室外上音乐课，在班级不定期召开小小音乐会，利用多媒体教学手段等多种形式，创新和搞活课堂，多元化的课堂可以找到音乐教学的新视角。
如何开展幼儿园音乐教育
幼儿音乐教育不是音乐技能的训练，不在于培养未来的专门音乐人才，而是为了让幼儿在音乐中感受到音乐的感染力，让幼儿全面健康、和谐快乐地成长。正如苏霍姆林斯基所说：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”当音乐教育真正回归“人的教育”时，它成为促进幼儿和谐发展的重要手段。音乐是通过声音来表达感情的一门艺术，在表现人的感情变化、心理活动、思维走向等方面有着很好的效果。在教育过程中，音乐教育有利于挖掘幼儿的想象力和创造力。如何将音乐有效地融入幼儿教育中，以下是本人在基层工作这两年来的音乐教学的尝试。
一、改变音乐教学中陈旧的观念。一直以来，幼儿园的音乐教育呈现小学化现象, 重技能训练, 轻主体意识、学习兴趣, 幼儿整日围着教师转, 对教师的话唯听是从, 机械地记诵不感兴趣的东西, 是被动的沮丧的学习者。教师也好象是知识的传声筒, 以课堂教学为中心, 上课是基本活动,“教师讲, 幼儿听”、“教师做, 幼儿看”、“教师指示, 幼儿做”, 总是很认真的教唱儿歌，让幼儿记住歌词、旋律、以及音乐所要表达的感情。教师较重视唱歌的技能技巧训练，忽视幼儿自主学习的培养；因此，这种传统的教育观念, 严重束缚了教育者和被教育者的创造思维, 幼儿的创新精神和创新能力在音乐教学过程中难以体现。
二、音乐教学选材的重要性。
“兴趣是最好的老师”。一首歌曲是否适合幼儿，我认为首先看它能否激起幼儿学习的兴趣和欲望。在我们的教材上，有许多好歌，但并不一定适合幼儿认知，因为有些歌词太陈旧复杂，幼儿不易于理解；有的歌曲内容与幼儿的生活经验偏离了，所以歌曲的选择影响着幼儿学习的质量。那么怎样的歌曲适合幼儿呢？我认为只要幼儿感兴趣的、健康的、能给幼儿带来愉快情绪的歌曲就适合幼儿。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。”除了一些经典的儿童歌曲，一些与当时国内外重大活动相关的流行歌曲，甚至有些电视剧里的插曲，有时代性，也适合幼儿歌唱。孩子们对于新事物比成人来得更加敏感，更易于接受。那些歌曲一出现，如《老鼠爱大米》、《对面的女孩看过来》等，他们往往表现出极高的热情，我们在教学中对歌词或一些旋律进行适当的改编，将音乐与美术整合，可以让他们在轻松愉悦的状态下自然启动美好情境，提高审美情趣。幼儿在学的过程就会学得更加快乐。在实践过程中，我发现幼儿比较难掌握的问题，如：符点音、顿音、音的跨度以及唱歌时的感情，在此时便迎刃而解了。所以我们老师应有的放矢地为孩子们选择歌曲，因为孩子们是社会的人，也是“与时俱进”的人。
三、音乐教学过程的重新认识。
经常听到一些老师抱怨：一次音乐教学活动下来，孩子们还不记得歌词，更不用说什么有表情，有感情了。在音乐教学中不是对幼儿死板的填鸭，我们应采用灵活多样的组织形式，充分调动幼儿的各种感官，培养孩子的想象力、思维能力和表现能力，为他们营造积极、自主学习的氛围。
1、角色探究法。针对有情节有角色的歌曲，让幼儿在探索歌曲中不同角色的表达和情感的过程中，激发幼儿的学习兴趣。如歌曲《小红帽》、《小狗抬轿》这些歌曲都是孩子们喜欢的故事角色，在学习的过程中，他们能够融入角色的感受音乐的魅力。
2.音画转换法。音乐是表情达意的艺术。幼儿恰恰具有喜形于色、感情外露的特点，他们还难以用言语表达他们内心的情感和体验。这个时候教师如果借助能为幼儿所理解的图画、符号、帮助幼儿理解歌曲，通过互动，可以帮助幼儿有效地记忆歌词、表达情感。就会收到意想不到的效果。如《老鼠画猫》中，我结合教育挂图，引导幼儿观察小老鼠画的“怪猫”，引导幼儿用语言描述“怪猫”的外型并欣赏歌曲。结合挂图幼儿很快就理解、熟悉歌曲内容。
3.情景互动法。借助歌曲所表达的意思来设置情境，让幼儿参与到情境中来，通过在情景中的游戏、谈话学习歌曲。如《老师，让我亲亲你》、《祝福歌》等。
4.畅想生成法。在简单理解词意的基础上不直接教歌词，而是引导幼儿通过大胆想象或迁移以往的知识经验，经过过滤、组织来创编歌词生成歌曲，培养幼儿的创新精神。如《摇篮曲》、《小河之歌》、《夏天的雷雨》等歌曲。
经过我们幼儿园教师在音乐教学中的大胆创新，使幼儿在有效的激励和唤醒中，去感受、欣赏、表达，使幼儿学会了学习、创造、发现和探索，其主动性、探索性、创造性得到了很好的培养。
四、教师在音乐教学中的作用。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。” “教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”。音乐教学中不能照本宣科，尽量减少对幼儿统一的约束和要求，应发散幼儿的思维，体现课堂的灵活性。教师在上音乐活动课的时候，首先要有丰富的感情，老师的感情对幼儿具有强大的感染力。教师应尊重幼儿，平等对待每个幼儿，在师生互动中幼儿愉快轻松，主动积极，形成一个良好、温馨的氛围。这样才能达到互相了解、互相尊重、互相热爱。教师只有改变观念，才能在音乐教学中倾听幼儿的愿望，其次在可行情况下满足他们的要求，教师要善于对幼儿在音乐活动中的发现、创造给予鼓励，让每位幼儿有充分展现自我的机会，让幼儿成为活动中真正的主人。允许幼儿提出意见, 并共同探讨解决办法,呵护幼儿的好奇心, 培养幼儿的自信心, 真正以“支持者、合作者、引导者”的身份与幼儿共同成长。
因此，我们不仅要把音乐教学当作一项任务来认真完成，同时也要把它当作一件乐事来细细品味、享受。只有这样，才能在音乐教学过程中投入真情实感。也只有真情的付出，才可能得到真情的回报。
浅谈在幼儿园数学教学中如何“为迁移而教”
前言
“培养能力”、“发展智力”是我们教学的重要目标，而学习的迁移则可以说是检验教学是否达到 莫源秋 发表于《山东教育·幼儿教育版》
这个目标的最可靠的指标。“为迁移而教”是当今教育界流行的一个很有吸引力的口号。但遗憾的是迁移问题却是当前幼儿园数学教学中经常被忽视的一个问题，所以特写此文以提醒大家对这一问题的关注，同时也在这一方面进行一些有益的探讨，有不足之处，敬请大家多提宝贵意见。
迁移是一种学习对另一种学习的影响。具体地说，迁移就是一种学习获得的知识、技能、学习方法与态度对另一种学习的影响。我们所熟知的“举一反三”、“触类旁通”就是学习的迁移现象。迁移又分为正迁移和负迁移。正迁移是指一种学习对另一种学习所起的促进作用。负迁移是指一种学习对另一种学习所起的干扰或抑制作用。如我们教幼儿认识“星期”时，幼儿的先前所获得的数数经验对认识“星期”就有正迁移和负迁移的作用，我们教他们“今天星期一，明天星期二；今天星期二，明天星期三„„”，幼儿很快就掌握了从星期一到星期六的先后顺序，这是正迁移；但是当问及“今天星期六，明天星期几”时，大多数幼儿会认为，明天是星期七。这是负迁移。并且在相当长的一段时间里幼儿都会把星期天叫做星期七。学习迁移，除了前面的学习对后面的学习有迁移作用外，后面的学习对前面的学习也有迁移作用。如，幼儿初学会“6”的写法时，很少出现书写方面的错误，但在学习“9”的写法后，幼儿往往会把“6”写成“9”，这是后继学习“9”的写法对前面所学的“6”的写法产生的负迁移作用。
从迁移的内容来看，除了知识的迁移外，还有技能、方法、态度等方面的迁移。如在计算技能方面，假如幼儿在学习5以内的减法时，使用的都是直观水平的逐一减法，如，让幼儿算“5－2＝？”，幼儿就会先拿出5根小棍子，然后从中拿去1根，之后又再拿出1根，最后点数得出余下的小棍子的数量是3，那么他就可以算出“5－2＝3”。他们习惯使用这种方法后，以后学习较大的数的减法时，他们仍会尝试运用这种方法来解决问题，这样自然会影响他们的计算速度和抽象思维的发展。如果幼儿在学习5以内的减法时，已学会运用数的组成知识去进行减法运算，那么以后碰到较大的数的减法时，幼儿就会尝试用数的组成的知识去运算，这样，他的计算速度就比前一种快得多，并且在这种运算的过程中，幼儿的抽象逻辑思维能力也就得到了相应的发展。
综上所述，迁移对幼儿园数学教学有积极作用，也有消极作用。同样的知识，我们的教学方法不同，幼儿建构起来的认知结构也不同，其迁移的效果也是大不一样的，对幼儿能力发展的影响也是不一样的。那么，我们教学所追求的目标应是尽量避免妨碍幼儿学习的负迁移，最大限度地促进幼儿学习的正迁移。
那么，在幼儿园数学教学中，我们该如何促进幼儿学习的正迁移而防止负迁移呢？我们认为，为更好地促进幼儿学习的迁移，应注意以下几点：
一、让幼儿牢固地掌握数学的基本结构
迁移理论认为，掌握知识的基本结构有利于知识的迁移。因为普遍的东西比个别事实的知识更具有正迁移的可能性。
幼儿在幼儿园所学的数学虽然是数学的初浅知识，但同样有它相应的基本结构──基本的概念、基本的原理以及它们之间的关联性，即数学知识的整体结构和它们之间的相互联系。因此，我们在数学教学过程中应该帮助幼儿弄清并掌握幼儿园数学的基本概念、基本原理的涵义以及它们之间的相互关系，使幼儿从整体上去掌握数学知识，去把握数理关系。只有这样，幼儿掌握的数学知识，其适应性才大，其迁移的可能性才大；反之，孤立地教给幼儿一些零散的知识，其迁移量就极其有限。比如，我们在教幼儿学习“数的组成”时，从一开始，我们就应有意识地将数的组成规律即互换律、互补律，渗透于“5以内的数的组成”的教学当中；那么，到学习大于5的数的组成时，幼儿便可以根据数的组成规律在短时间内学会这些数的组成的知识。其它一些带有规律性的知识或存在内在的相互联系的知识，我们都可以采用这种方法去教，而不必“一个个”地去教。
而许多幼儿教师在数学教学中往往忽视“规律性知识”和知识“内在联系”的教学，甚至还把一些带有规律性的、有一定内在联系的知识，人为地孤立起来教。比如，数的组成，她们这样教：“2的组成→3的组成→4的组成......→9的组成”；而相邻数又是这样教：“2的相邻数→3的相邻数→4的相邻数→„„→9的相邻数”；另外还有“2以内的加法→3以内的加法→4以内的加法→„„→10以内的加法”；“2以内的减法→3以内的减法→4以内的减法„„→9以内的减法”等等。这种人为地割裂知识的有机联系的呆板的教学，虽然也能使幼儿获得了一定的知识，但这些知识却是“死”的知识，它们的迁移量是很少的，并且这种教学的时效性又很差。
二、提高幼儿的分析能力和概括能力
迁移理论认为，个体的分析能力和概括能力是影响迁移的又一个重要的因素。如果个体的分析能力和概括能力强，那么他就很容易分析概括出新旧知识之间的共同点，掌握新旧知识之间的联系，这样就有利于知识经验的迁移；反之，就难于将以前所学的知识、技能迁移到当前的学习来。
而一个人的分析能力和概括能力又是在知识学习和不断的迁移中形成和发展的。要想提高幼儿这方面的能力，我们就应该在教学过程中对幼儿进行相应的训练。布鲁纳认为，这方面最有效的方法就是采用“发现法”进行教学，让幼儿在分析、比较、概括中掌握知识，不但让其“知其然”，还要让其“知其所以然”。平时，有不少的教师，在进行数学教学时，只管把自己掌握的有关知识“灌”给幼儿，而没有真正启发他们的思维，这样，幼儿学到的知识基本上是些“死知识”，对后继的学习极少能起到正迁移的作用，幼儿在运用这些知识的过程中，亦缺乏相应的灵活性。再者这些知识也没有什么“发展价值”。
所以，我们在幼儿园数学教学中，要注意通过数学概念、原理的产生、形成和发展过程（如概念的提出、概括、抽象过程，原理的发现和证明过程），让幼儿在观察、比较分析、抽象概括的过程中获得知识，进而培养他们的分析能力和概括能力，而不应简单地机械地将数学知识直截了当地“告诉”幼儿。这也就是我们平时所说的，重视“‘过程’教学”，重视通过“‘过程’教学”来发展幼儿的能力，进而提高知识的迁移量和提高幼儿的迁移能力。
在幼儿园数学教学中，我们不能用简单的重复来代替丰富多采的知识发生过程，我们要通过“‘过程’教学”来促进幼儿的分析能力和概括能力的提高。特别是在一些“规律性知识”的教学中，要重视其产生的过程的教学来促进幼儿的发展。
三、让幼儿在理解的基础上，熟记有关的知识和原理
教育实验证明，在理解的基础上记住知识或原理，就会有广泛的迁移。理论已经把有关的经验概括化，人们一旦理解了它，就可以利用它去迅速地解决需要按实际情况作分析和调整的新问题。只有在幼儿理解的基础上，才能产生良好的迁移效应。如幼儿通过5以内数的组成的学习，理解并掌握了数的组成规律，那么到学习大于5的数的组成时，他们就能运用这些规律性知识去认识较大的数的组成。
对那些基础性的知识，在理解的基础上还应让幼儿熟记它。这样，就更有利于知识的迁移。如，幼儿在理解的基础上熟记数的组成知识，那么对以后的加、减法的学习就会产生高效的迁移；又如，如果幼儿能够正确、牢固地掌握数前知识与技能（如，一一对应、分类、比较、排序等），这对其后继的数的概念的掌握将会起到积极的促进作用。
四、向幼儿提供有关原则或概念的充分的实例
如果教学中所使用的实例不充分，概念或原则所显示的概括性就受到限制。这不仅会影响幼儿对概念或原则的理解，也会影响到迁移的广度。
因此，我们在有关概念或原理的教学中就应该为幼儿提供充分的实例，使幼儿正确把握其内涵和外延。这一点很重要。如果我们在教数学概念或原理时，仅举一个或有限的几个实例，往往会使幼儿对概念或原理的理解和运用仅局限于习得该概念原则时的情境的情况。如，我们在教幼儿认识梯形时，如果仅向幼儿呈现“”这一种变式；幼儿就易误认为，梯形就是上小下大的四边形，即把“上小下大”当作是梯形的本质属性，进而把“”、“”等看作是“非梯形”。为此我们应从各方面尽可能全面地向幼儿呈现表面上不相类似的实例，以帮助幼儿认识概念、原理的本质属性和非本质属性，进而避免知识的负迁移。
五、帮助幼儿辩认所学材料的重要特征
各种概念、原理都有自己的特征和适用范围。教师应该帮助幼儿牢固地掌握这些知识的主要特征，教会幼儿如何去辨认各种现象或需要解决的问题的特征，这对沟通已知材料和新材料、新课题的联系，顺利地完成正迁移是极为有利的。幼儿可能难以发现他们应学些什么，学这些知识有什么用，所以教师在这方面的指导就尤为重要。在这方面，我们可以利用注意的规律来引起幼儿对相应的内容的重视。比如，我们可通过“对比”、“提高语调”、“配以适当的手势”、“直观教具”、“反复”等手段来强调、突出所学材料的重要特征。
六、应为幼儿提供多种迁移的情境
在幼儿园数学教学中，应创设一些特定的情境，使幼儿在其中得到尽可能多的机会来应用所学的原则，这样可以使幼儿在实践中获得更多的迁移练习和经验。如幼儿在学习2、3、4、5的相邻数后，理解了相邻数的特点，我们可以让幼儿自己找出6、7、8、9的相邻数。通过多数的类似的尝试练习，幼儿的迁移意识和能力就会得到提高。
“为迁移而教”是我们教师应树立的一个现代教学观念。但幼儿园数学教学中要真正做到“为迁移而教”还有许多理论问题和实践问题有待于我们去进一步探讨。
