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一流多科性教学研究型大学的建设与发展
——基于江西财经大学的实践探索
谭光兴
1朱晓刚2
(江西财经大学 江西 南昌 330013)摘要：多科性教学研究型大学是我国众多大学发展中的一种重要类型。江西财经大学在建设一流多科性教学研究型大学中，强调要处理好教学、科研与社会服务的关系，各学科之间的关系，资金、人才和制度的关系，形成了一流办学理念、一流人才队伍、制度创新、特色优势的办学模式。
关键词：一流多科性教学研究型大学；江西财经大学；建设与发展
江西财经大学的前身为1923年秋创办的江西省立商业学校,1958年成立江西财经学院，1996年更名为江西财经大学。办学以来，学校逐步形成了“努力培养具有‘信敏廉毅’素质的创业型人才”的办学特色,提出了建设 “人才培育有鲜明特色、专业学科有竞争优势、科研成果有重要影响”的全国一流多科性教学研究型大学的发展目标。什么是多科性大学？什么是教学研究型大学？什么是一流大学？结合自身的建设与发展，我们对一流多科性教学研究型大学做出了自己的理解与定位。
一、一流多科性教学研究型大学的发展与定位
多科性大学是相对于单科性院校而言的，是指以某几个学科为支撑而形成的多学科协调发展的大学，是介于单科性大学和综合性大学之间的一种大学形态。一般来说是以两个或两个以上的学科为主，以若干相关学科为支撑而形成的多学科协调发展的学科格局。多科性大学具有如下特征：多科性，学科一般不少于5个；层次性，以某一个或两个学科为核心学科形成有梯度的学科群；互补性，不同学科之间优势互补；渗透性，学科之间相互渗透；发展性，根据社会的需要与学科本身的发展，学科梯度可以发生变化，非核心学科可能发展为核心学科，核心学科也可能成为非核心学科。
多科性大学与综合性大学的区别主要在于综合性大学的学科一般比多科性大学更多，更主要的是综合性大学的学科呈现多中心的网络化学科生态群特征，而多科性大学的学科更呈现单中心的线性化或高地式学科生态群特征。江西财经大学强调自身以经济、管理类学科为主，法、工、文、理等学科协调发展。
我们认识到，多科性大学的建设是我国高等教育在新世纪发展的必经阶段，是大学实现自我发展、自我完善和自我超越的重要途径，多科性大学的建设和发展具有重要的历史和现 1谭光兴（1954—），男，江西永新人，江西财经大学高等教育研究所所长、创业教育研究指导中心主任，教授、博士生导师，主要从事高等教育管理、创业教育研究； 2朱晓刚（1974—），男，湖北竹山人，江西财经大学高等教育研究室主任，副教授、教育学博士，主要从事高等教育管理、高等教育原理研究。实意义。
(一)多科性大学建设与发展是创建一流大学的基础和关键
考察当前世界和国内的著名高校，我们发现一流大学都不是单一学科的大学，而是多学科或综合性学科的学校。多学科的建设为大学总体实力的提升，学科之间的交叉渗透，新兴学科的产生和发展奠定了必要的前提和基础，是学校向一流大学迈进的基础和关键。多科性大学乃至综合性大学的学科建设是关系到大学的长远发展目标和学校未来发展战略能否实现的重大问题。
(二)多科性大学建设与发展是迎接挑战，抓住发展机遇的重要保证
21世纪是经济、科技、教育等方面充满激烈竞争的世纪，其根本还是在于人才的竞争。教育，尤其是高等教育越来越受到人们的普遍关注。高等教育的大发展是一个国家实现大发展的前提和保证，为国家的振兴提供源源不断的人力资源。多科性大学的建设和发展正是在改革我国过去高等教育不适应今后世界发展趋势方面所进行的在大学学科建设与发展层面上的积极变革。
(三)多科性大学建设与发展是培养高素质、创新性、复合型人才的重要途径
当前，我国高等教育发展的趋势是学科之间相互交叉渗透，新兴学科不断涌现。科学发展的历史表明，科学上的重大突破，新的生长点乃至新学科的产生，经常是在不同的学科彼此交叉和渗透过程中形成。大学的多学科可以为传统学科带来生机和活力，给新兴学科提供生长点。而学科之间的渗透融合又为人才培养提供了良好的发展空间和平台。多学科大学的建设和发展可以培养出高素质、创新性、复合型人才,适应未来社会发展对人才知识构成的需求。
(四)多科性大学的建设与发展可以提高学科水平，优化学科结构
由单科性学院上升为多科性大学不只是表现在学科数量上的增加，本科专业、硕士博士点的增多，在很大程度上还表现为学科总体水平的提升和学科整体结构的优化。多科性大学的多学科优势为已有学科提升水平，新学科的不断孵化提供发展的基础和前提。
二、我国一流多科性教学研究型大学的生态再造
(一)教学、科研与社会服务的关系
今天大学所具有的培养专门人才、发展科学及直接服务社会的三项职能并不是大学一产生就同时出现的，它们有一个发生发展的过程。人们的大学观总是伴随着大学使命的变化而发生变化，这种变化正是反映了社会和科技发展的趋势和大学自身发展的逻辑。作为一种理想信仰，大学的发展出现了纽曼笔下的“理想大学”、佛莱克斯那笔下的“现代大学”、克拉克·克尔笔下的“巨型大学”，1995年，联合国教科文组织在《促进高等教育的变革与发展的政策性文件》中提出要建立新型高等院校——前瞻性大学。当然在现实中，大学的发展体现了多元化和多样性的一面，正如同纽曼笔下的“理想大学”今天仍然有它的拥护者——主 2 要是人文主义者、通才和本科生，弗莱克斯纳笔下的“现代大学”仍有其支持者——主要是科学家、专门家和研究生，克尔笔下的“多元巨型大学”也有它的追随者——主要是管理者(现在很多教师也属于管理者)、广大社会领导层。这也就是说，在不同类型不同层次的大学中，都面临着一个教学、科研和社会服务的关系处理问题。多科性教学研究型大学的发展与定位首先面临一个如何处理教学、科研与社会服务的的关系处理问题。作为多科性教学研究型大学，它的中心工作仍然是人才培养，教学作为人才培养的最基本的途径和手段，理应得到重视和强调。科研和社会服务，是作为大学人才培养和大学自身发展需要的重要体现。所以，在多科性教学研究型大学中要能够体现出科研与服务社会是为了更好的培养人才的需要，是为培养更多更好的高级专门人才服务的。基于此，我校强调以本科教育为主体，研究生教育为先导，高职教育、继续教育、留学生教育为补充的办学格局的建设与发展。以培养创业型人才为自身的办学特色，始终把人才培养质量、人才市场、人才就业放在工作首位。(二)学科建设中的关系
在今天的大学建设与发展中，学科建设被提高到前所未有的高度，学科建设被认为是大学建设与发展工作的龙头，学科的发展水平成为大学办学水平的重要指标发。我们认为，不论何种类型层次的大学，人才培养、发展科学和服务社会都要通过学科的发展水平体现出来，没有一流的学科，在人才培养、发展科学和服务社会上要创一流是不现实的。一流的多科性教学研究型大学的建设与发展，首要的工作就是学科的建设与发展，当然，结合各个校情，学科建设的内容与侧重点是有所不同的。作为多科性教学研究型大学，如何进行学科的建设与发展，我们认为要处理好以下几对关系：
重点和一般的关系。如何营造有利于学科可持续发展的 “学术生态环境”？在调整和整合学科资源的基础上，做到选拔一批重点学科优先发展，以重点学科为核心，围绕一个学科领域，形成若干个相互联系而且有若干比较稳定的学科方向的学科群，以此辐射和带动相关学科发展。
优先发展与蓄势发展。如何做到在重点支持优势学科优先发展的同时,能从科学技术的发展趋势和国家现代化建设的需要出发，遵循学科自身发展规律，创造条件使相关学科在重点学科带动下蓄势发展？通过确立明确的发展目标和采取具体措施，积极培育，把有潜在优势的学科变为现实优势，逐渐形成 “拳头” 学科。
领头学科与支撑学科。如何建立和完善若干个优势明显、特色突出、覆盖面广、对学校整体学科发展具有巨大推动作用的学科群？在学科群组建上 ,除了要充分论证 ,形成重点方向、重点学科、支撑学科、相关学科相统一的有机整体的同时，还要建立一批学科交叉平台，不断形成新的学科增长点，构建相互依托、相互支撑的整体学科体系。
传统学科与新建学科。如何在建设好传统学科的同时，根据经济社会发展的需要、自身条件和学科发展方向 ,去有选择地设置、建设新兴学科？在区分不同情况下，先从科学研究的角度设置、发展新兴学科，在学科具备了一定条件后再考虑设置二级学科，切忌无 3 规范地滥设。要从学科总体发展的角度关心新建学科，支持这些学科健康、快速地发展。同时，新建学科要遵循学科成长规律，主动将自己纳入统一的学术标准、要求和规范中，积极参与本领域的学术交流，在互渗互动的学科建设格局中寻求交叉点和生长点。
（三）资金、人才与制度的关系
自1998年实施高等教育快速发展政策以来，可以说10余年来我国大学相继进入了自身发展的黄金期。在这10余年中，多数大学纷纷实现了“做大”的目标，转向了“做强”的发展战略，或称为从“外延式发展”转变为“内涵式建设”。当然，在我国各类型层次大学的建设与发展中，当前与今后都面临着三个方面的“瓶颈”制约：资金、人才与制度。根据世界高等教育发展的经验与事实，没有一个国家的政府预算能够满足公民对高等教育的需求，所以，遍及全球的高等教育财政危机不可避免。人才是大学的根本，是大学类型和层次的体现，高等教育市场的竞争说到底是人才的竞争。制度是大学能够正常运转并体现其竞争力的保证，是在高等教育市场竞争中获取和实现优先发展的关键。如何处理资金、人才和制度的问题，说到底是一个大学突破自身发展“瓶颈”的着力点和出发点。我们一般都认识到三者的重要性，强调在大学建设与发展中的资金筹措、人才引进与制度建设，但是三者之间是一个什么样的关系，我们缺少作深入的思考。清华大学校长梅贻琦先生有一句名言，“大学者，非大楼之谓也，大师之谓也。”就为我们很好的解释了应如何处理资金、人才与制度的关系。资金、人才与制度三者之间，其根本在于人才，人才是大学的本质和内涵，资金与制度都是为人才服务的；资金（大楼）是大学的办学条件，办学条件再好也不能等同办学自身，所以大学是“大师”而非“大楼”；制度是为人才服务的，就是如何保证大学是“大师”目标的实现。可见，资金、人才和制度关系的最终实现，体现为大学的师资队伍建设，进一步说就是学术带头人队伍、学科带头人队伍建设。资金和制度要为建设学科带头人队伍、学术带头人队伍和师资队伍服务。
基于此，我校长期坚持收入分配向教师科研人员倾斜的制度。如，在2004年实施的首席教授制度中规定了：首席教授实行聘任制，聘期三年，聘期内不再担任副处以上党政领导职务；首席教授作为学科带头人，代表学校本学科最高学术水平，要接受学校聘期目标考核；首席教授参入本学科建设重大问题决策，可自主组建科研队伍，自主使用经费；首席教授在聘期内享受10万元年岗位津贴、3万元年科研经费（2004年标准），配备助手、工作室、办公设备。首席教授制度的贯彻和落实，确保了学科带头人的准确定位，较好的协调了学科带头人与院系领导、学术带头人的关系，强调了学科带头人的学术人角色和责任，并从权力、责任、利益三方面出发制订了较为完善的制度，使得我校的学科方向更加明确、学术梯队不断完善、学科平台日益提高。在2009年我校的院系调整、教职工收入分配制度改革、干部队伍调整中，这一办学思想得到了进一步的加强与完善。①三、一流多科性教学研究性大学建设的战略与举措
① 关于印发《江西财经大学首席教授管理办法》的通知.江财字[2004]78号，2004.11.3.（一）对一流标准的认识
什么是一流大学？我们认为需要从历史与发展的视角来看待这个问题。“一流”是个历史和发展的概念，强调了其在同类事物中的领先位置，当然，“一流”不是固定不变的，而是动态的，它呈现了从“一流”到“非一流”，从“非一流”到“一流”的发展变化。在大学发展史上，当中世纪最著名的大学——巴黎大学违背了“大学自治”这一欧洲大学最基本的学术价值观时，巴黎大学的部分师生就转移到了英国，促成了牛津大学的诞生，继而产生了剑桥大学。当洪堡成功地造就了柏林大学后，学术中心就自然地从法国巴黎转移到了德国。洪堡的大学理念与德国的大学改革,使德国大学在十九世纪成为世界大学的榜样。当下，世界大学的学术中心毫无置疑是在美国。可见，从历史与发展的视角，在世界大学体系格局中，一流大学呈现出了其发展变化的路径。这一点，反映出了大学职能扩张的规律。今天我们说大学具有培养人才、发展科学、服务社会乃至引领社会健康发展的职能，它既是社会与科技发展对大学提出的要求，也是大学自身成长规律的体现。作为一所现实中的大学，其类型层次也决定了它在创建一流中的内容与方式。高等教育界一般把大学的类型层次分为教学型大学、研究型大学和创业型大学。教学型大学强调人才的培养，特别是本科层次人才的培养；研究性大学强调科学研究，关注在硕士、博士层次上人才培养；创业型大学强调服务社会，关注将大学的科学成果转化为现实的社会生产力，通过培养创业型人才，满足社会发展的需求。位于这些显著特征之间的，我们还有称之为教学研究型大学、研究教学型大学。创业型大学既有从研究型大学发展而来的（美国研究型大学模式），也有从教学型大学发展而来的（欧洲创业型大学模式），当然，从不同类型大学转型而来的创业型大学，其反映的服务社会的内容和方式也不尽相同。“一流大学”就意味着其在某一类型层次大学中处于一种领先位置。作为一所多科性教学研究型大学，“一流”就意味着它在这一类型层次大学中的位置领先。具体内容体现为人才培养是否一流，科学研究是否一流，服务社会是否一流。当然，它们可以是全方位的一流，也可以是在某一方面的一流，一流的标准因大学的类型层次而呈现出多样化。
（二）一流多科性教学研究性大学的建设与发展
如何建设一所教学研究型大学，使其发展成为一所一流大学？可以说这是这一类型层次大学管理者的共同目标，大家都在为这一宏伟蓝图设计着、践行着，努力奋斗着。结合我校的建设与发展，回顾历史，把握现实，展望未来，成功的经验，失败的反思，可以为我们描述一个走向一流大学理想图式。
一流的办校理念。一所大学的改革与发展，需要一个成熟的办学思想，能够构建出理想的大学形态，为大学发展指引方向。在当前形势下，大学规模都很大，用美国著名大学校长克拉克·克尔的话说，今天的大学多是“多元巨型大学”，它是一个多元的、庞大的、复杂的组织和机构，大学的管理者们处理着日复一日的繁琐事件，在这个庞大的松散联合体中生活的人们每天做着差不多的事情，大学在人们的观念和视界中日趋模糊。大学的改革和发 5 展几乎被眼前繁琐的、却是紧迫的事件所困扰，人们甚至很少去谈论我们所生活的大学在未来5年、10年、20年后的模样，即所谓“规划”只是在“墙上挂挂”。大家不关心所生活的大学的未来，是因为大家认为计划没有变化快，将来有不可捉摸的变数。这种思想是要不得的。
一流的人才队伍。正如前面所探讨的，大学的本质就是人才，大学所有职能的践行和目标的达成，都是围绕着人才展开的。大学要成为一流大学，首先要有一流的人才(一流的师资和一流的学生)，在某种程度上说，一流大学就是指大师(一流的师资)。大师不仅仅靠培养，更重要的是靠发现，靠不拘一格的访求。
制度创新。创建一流大学是所有有所作为的大学管理者的理想和信念。在众多的同类型层次的大学中，如何保证自己的大学在竞争中后来居上，处于领先位置，是所有大学管理者都想获取的一把有利于达到目标“钥匙”。大学制度创新就是这把有效的“钥匙”。大学制度创新，一方面要反映社会和科技发展的现实和未来需要，另一方面要体现大学自身的发展逻辑，就是说要按照大学发展的规律办事。大学管理制度，是一个大学形成自身氛围的保障。办大学就是办一种“氛围”，其根本就在大学的管理制度上。如何做到以人为本，如何形成进取、务实、创新的精神，如何发扬创新、团结、实干的作风，这些都需要我们进行制度创新，以保障积极、健康、向上的大学精神和大学校园文化的养成。
特色优势。对于多科性教学研究型大学，在同类型层次大学竞争日趋激烈现实中，如何创建一流？需要制定基于大学自身情况的发展战略，采取有力举措。多科性大学的内涵，在我国大学的历史发展中，表明了它是从“单科”发展成为“多科”，意味着各个学科的发展，有先有后，有主有次。教学研究型大学的内涵，表明大学是处于教学型大学与研究型大学之间，教学与科研并重，本科生培养与研究生培养并举。创建一流多科性教学研究型大学，其指标体现为：培养的人才一流；科学研究一流；服务社会一流。它可以是全方位的，像我国清华大学创建一流的研究型大学。也可以是某一方面的，像美国百森商学院，它强调培养一流的创业者，提供一流的社会服务。如何保证一流教学研究型大学目标的实现，在众多的同类型层次大学的激烈竞争中，特色优势就是最大的发展战略。“有所为、有所不为”，时下很多大学管理者强调这种发展战略，其实就是强调特色优势。找准方向、发挥优势、积聚力量、搭建平台，把有限的大学资源集中起来，冲击学科制高点，创建学科品牌，这就是实施特色发展战略的重要举措。
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