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怎样在语文教学中给予留守儿童更多的关爱
在我们的身边，越来越多的农民，抛弃了“日出而作，日落而息”的生活方式, “抛家弃子”大量涌入城市开始“淘金”，他们常年在外，甚至多年不回家，其子女留给老人照料，或托给亲人管护。这些被留下的特殊人群由于缺乏有效的家庭教育，很多陷入种种危机中：要么厌学情绪浓，要么逆反心理强，要么情绪低落„„如何给予留守儿童更多的关爱，一直是老师、学校以及社会关注的问题，而语文是最富情感化与人文化，把人性中最美好的爱和生命意识、生命价值等放置其中。作为在农村从教十多年的小学语文教师，面对着校园里7—12岁之间的留守儿童学生，怎样利用语文的这些特性去关爱他们呢？
一、让留守儿童感受到语文的情感化
7—12岁，正是一个人情感、品德、性格和发展的最关键时期，而留守儿童却长期与父母分离，亲情失落。刀某是个乖巧的傣家小卜少，但我发现这孩子特别内向，沉默寡语，成绩也不突出。记得三年级下学期，在上《花瓣飘香》时，我发现她特别激动，似乎眼眶都湿了。课后问她，她边哭边说“想妈妈了„„”。原来这孩子父母外出打工，她跟奶奶两个人住，父母一年就回来一次。小女孩说：“每次妈妈给我打电话，听着熟悉的声音，就是我最幸福的时刻”。对刀某来说，她的爱就是一次次的手机铃声。在拓展课上，我让学生写一篇作文—《爱是什么？》刀某把她的情况简单写出来了，其中有句感人至深的话：“我的爱在电话的那一边„„”我念了她的文章，—1— 最后说“生活中不仅仅只有父母之爱，还有老师、同学之间的爱护和关怀。我们不缺乏爱，爱无处不在，它使我们的生活更加美好„„”。后来，小女孩开朗了许多，笑容也多了。
没有爱就没有教育，爱是教育的前提，爱学生是老师的天职，对留守学生我们更要倾注满心的爱意，“让我的爱象阳光一样，随时包围着你却又给你充分自由”，长期缺乏关爱使得留守儿童更加在乎另一类“家长”——老师对他们的态度，所以在工作中我就特别注意以师爱来弥补他们亲情的缺失，客服空洞的说教，以真挚细致的关爱打动他们，这份爱并不局限于课堂而是贯穿他们的整个日常生活，古人云：“亲其师而信其道”，一旦我们走进了学生的内心，日后各方面的教育就有了坚实的基础。
作为语文老师，就应该用学科爱的情感魅力去关注留守儿童学生个体，利用语文话语优势，以情感人。在鼓励中让他们学会坚强，乐观向上，以轻松愉快的心理状态投入到生活、学习中去。
二、用语文的人文性去帮助留守儿童
小学语文的很多课文都具有人文关怀，在教学中可以对学生进行道德教育。进入六年级下学期，老师和学生进入紧张的复习中。但我发现李某基本上不说话，眼神飘忽不定，总是发呆，注意力不集中。写的作文，还流露出淡淡的“厌世”情绪。原来该生父母几乎三年没回家，加上他性格内向朋友太少，就出现这种现象。之后我经常找他谈话，鼓励他多和老师同学交流。尤其在上《理想的风筝》时，我引导学生讨论明白：对生命的热爱，就是要尊重生命，生命是最伟大！对生命的热爱，就要学会抗争！不是吗？人生的道路从来就不是一帆风顺的。洒满阳光、铺满鲜花的道路永远只是人生的一—2 — 种美好愿望。我们会受苦、受累、奋斗、挣扎，我们亦享有诗歌、阳光、自然和亲情。
接下来我让学生们思考：“父母常年在外是为了什么?面对挫折困难就悲观丧气，对得起自己及父母吗？”全班同学包括李某都在认真思考„„
语文从很大程度上讲是用一些真、善、美的东西来净化学生的心灵，培养他们健康的心灵，完善他们的人格。因而在语文学习过程中，也要学习其表达的思想内容，正所谓“文以载道”，任何语言都是用文字表达一定思想内容、观点或见解的。通过语文学习，留守儿童学生将认识到中华民族文化的深厚博大和世界各地文化的丰富多元，吸收民族文化的智慧和人类文化的营养，不断提高自己的文化品位和审美情趣，还可以培养留守儿童学生珍惜生命、热爱生活、热爱自然、最求真理的高尚情操，让学生学会关心他人、体贴他人、帮助他人、温暖他人的思想，让他们享受爱的滋润。
三、让留守儿童成为语文学习中的主人
留守儿童正处在儿童时期，活泼好动，求知欲强，同时也会产生强烈的独立自主无原则的需要。一个周末的早晨，我所任教班级的学生杨某的奶奶给我打来了电话，杨某因父母在外打工，常年不在家，近段时间迷上了上网打游戏。上学、网游成了他全部的生活。我明显感觉到奶奶在电话那头老泪纵横„„怎么办呢？针对杨某的这一情况，我在上《恐龙》一课时，要求学生从书刊上收集关于“恐龙”的资料，特别强调可以上网查找，并教给了同学们网络搜索的方法„„我看到了杨某兴奋的表情。第二天的汇报课上，他滔滔不绝的向同学介绍着“三角龙”、“异特龙”、“雷龙”、“长颈龙”„„
从他的话语中，我明白借助他感兴趣的话题，引导他回到学习中来，走
—3— 上正途是完全可以的。
因此在语文课堂上我尽量避免程式化的设计，备课多花时间，多备学生，从学生角度出发，最大化的因材施教，尽可能让每个学生都能在课堂上有所发挥，特别是一些基础差落后的留守儿童，我们可以借助语文知识多思想性的特点，借助网路，引导学生探寻其中有价值的信息，“阻”不如“疏”，老师的“怒批”只会让学生陷入自卑或自暴自弃的境地，让留守儿童学生学会正面合理地利用网络，更灵活的学习知识，让这些孩子能轻松自在的融入课堂，参与课堂，成为课堂的主人。这也是一种对他们的关爱。
四、语文教学为留守儿童搭建心灵沟通的桥梁
留守儿童长期生活在特殊的环境中，缺乏父母的关爱和呵护，部分留守儿童不愿主动参与课堂，有的甚至一堂课一句话都不愿意说。新颖的东西能激发学生的兴趣，于是我就尝试把游戏、比赛、音乐、美术等都带入到语文课堂中。鼓励学生不断拓展课文知识，合作交流将课文编成课本剧、舞台剧、小品等，让学生来表演，涌现一批批小主持人、小演员。我发现通过这些活动，让留守儿童不断的尝试，他们性格有了很大的改变，能主动的参与班级活动，乐于与老师同学分享学习生活中的快乐。
就近年来广告乱用成语的现象，我组织了一次语文综合性学习活动。我提前一个星期把任务布置下去，让他们留心身边的广告、电视宣传等，先整理出乱用词语的现象，然后分组辩论。通过一个星期的准备，学生纷纷将自己发现的问题给列举了出来，如补品广告的“鳖”来无恙、止咳糖浆的“咳不容缓”、卖衣服的“一件钟情”、眼镜广告:一“明”惊人 „„连平时上课一言不发的同学，也准备了几条，可见其确实准备了、参与其中了。辩—4 — 论环节里，在主持人精彩的开场白里，拉开了正反方的激烈辩论，辩手们唇枪舌战，小组内不断讨论，为本组选手出谋划策，课堂气氛热烈非常。
在这样的课堂里，那些性格孤僻的留守儿童，积极性都被调动起来，都能主动的去参与小组活动，为本组选手出谋划策，通过这样的活动从而也拉近了同学们之间的距离。为同学之间的沟通交流架起了桥梁，同时留守学生心灵得到温暖，能够感受到温馨，得到爱的阳光雨露。
总之，留守儿童的问题是我国一个独特的社会问题，作为农村小学语文教师的我们，在语文教学中，也可利用语文的情感化、人文化的特点，为他们撑起一片温情的天空，给予他们更多的关爱，帮助他们健康的成长！
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