四中 分层递进教学法在初中数学教学中的实践与探索由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“初中数学分层递进教学”。
“分层递进教学策略”在初中数学教学中的实践与探索
一、萌发“分层递进教学策略”在数学课堂教学中运用的背景
普及九年义务教育，初中实行划片招生，小学毕业生取消升学考试，基本上全盘端就近升入初中学校，在这种情况下，随着学生年龄的增长，年级的升高，学生间的差异就越来越来大，学困生也随着越来越多，从而使学校生源结构发生了很大的变化。这对于文科教学来手影响不大，而对于理科教学的影响就非常大，出现课堂教学中难以顾及两头现象，结果是优生吃不饱，求知欲得不到充分的满足，智力的潜能得不到很好的开发，学困生吃不了，跟不上教学进度，达不到教学要求，久而久之，势必造成优生不优，学习缺乏竞争力；学困生找不到成功的喜悦，学习意志不断遭到打击，失去学习信心，破罐子破摔，直接影响班级的 学习空气，形成恶性循环，使义务教育和素质教育得不到落实，初中生的毕业率有其名而无其实，个别初中毕业生的学生的数学成绩，恐怕连初一的学生都达不到。而以往的实践表明：这种现象出现的主要原因之一就是教师的教不适应学生的学。教师如果仍旧沿用过去在同一教材下运用同一要求、同一方法来授课，就不能充分照顾学生的个性差异，不能很好地 贯彻“因材施教”的原则，不利于学生的能力培养，会
出现严重的两极分化。为了克服这种弊端，充分调动学生的学习兴趣，切实地把教学的重心从“教”向 “学”转移，不仅使学生“学会”，而且让学生“会学”，把教学真正转化为学生富有成效的学习活动，实现以学生发展为本，让优等生“吃得饱”、中等生“吃得好”、学困生“吃得了”的教学要求，从而大面积提高我校各层次班级教学质量。鉴于我校学生人数较多，学生个体差异、知识能力参差不齐的现象较为严重，我校从2001年秋开始在初中数学教学中探讨尝试 “分层递进策略”教学法，经过近年的教学实验，在数学课堂中的应用研究，并确立为省级研究课题，获得省级成果一等奖或二等奖。2004年9月又创造性的运用“单元自主流动式分层教学”效果显著，成为我校特色教育的一大亮点。实验成果表明“分层递进教学策略”对挖掘学生的潜力，发展学生的个性，拓展学生的思维，提高学生的学习能力，确实为一种行之有效的办法。2008年6月，省教科所专家来我校考察，给我校课堂教学改革给予高度的评价：“有做法，有思考，值得推广”。下面，就“分层递进教学策略”在数学课堂中的运用谈谈我们的实践和理解，不到之处，请各位老师和同仁给以指正。
二、对“分层递进教学策略”的理解
1、“分层递进教学策略”的含义：所谓分层递进教学策略是以学生发展存在的差异性为前提，采取区别对待、分类指导的一种教学策略。
在学生学习成绩差异较大的学科中，根据学生学科学习基础和相关因素，把学生分成两种及以上的若干层次进行教学，又根据学生学习水平的变化，不断递进（当然，有些学生暂时不能递进甚至退步）的教学策略。
2、“分层递进教学策略”的核心：
分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，又是一种教学思想，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生的学习是有差异的，学生学习的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。它的核心是面向全体学生，做好学生的心理辅导，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，因材施教，分类辅导，实行有效的教学。
三、“分层递进教学策略”的指导思想：
1、教师的教要适应学生的学，学生的学是有差异的，教学的教也要有差异。在教学过程中要“承认差异，尊重差异、悦纳差异、发展差异”。
2、教学要促进学生的发展，包括学困生在内，每一个学生都有很大的发展潜能，教学中要形成一种有利于各层次学生在原有基础上不断“递进”的机制。
3、学生之间的差异本身就是一种可供开发利用的教学资源。在教学过程中要努力使各层次学生各展所长，相互弥补，相互帮助，形成合作学习的氛围。
四、“分层递进教学策略”的原则
1、全体性原则：基础教育课程改革的核心是“为了每一个学生的发展”，要面向全体学生，尽可能的引导他们主动参与学习过程，提高学生学习的积极性。
2、因人施教、分类引导原则：考虑各层次学生的实际需要，分层设计教学目标，因人施教，分类引导每一个学生，使学生都有信心，通过自己的努力，获得最理想的成绩，体验成功的喜悦。
3、主体与主导相统一的原则：夸美纽斯在《大教学论》中形容：“教师的嘴就是一个源泉，在那里可以发生知识的溪流，由他们身上流过……每逢这个源泉开放的时 候，他们便把他们的学生当作一个水槽一样，放在他的下面，一点不要让滚出的东西跑掉。”这种古老的“注入式”教学不利于培养学生的个性和能力。作为教师，应发挥数学活动的组织者、引导者和合作者起着“引领”的作用，多关心学生，注重学生的发展，强调学生是有个性的认识主体、实践主体和自我发展主体。正确处理主体与主导的统一，使学生爱学数学、乐学数学和会学数学，达到发展个性和能力的目的。
4、动态性原则：分层教学的目的并不是为了给学生评出好中差，而是使他们能够根据自己的学习实际来掌握、了解自
己所需的知识，给各层次学生的“递进”设有阶 梯。由于学生在一个阶段的学习之后，都会有相应的提高或降低。因此，根据每个学生提高后所达到的新水平，教师对层次进行适当的调整，学生也可以根据自己的现有水 平再进行选层，使学生最大限度地发挥出自己的潜力。这样使每位同学都充满了信心，懂得了要想争当最好的，只有时时刻刻努力，才能得到进层和提高。
五、“分层递进教学”体制
班级分层，单元流动分层，年级分层。
所谓“班级分层教学”就是在不打乱原有班级的情况下，通过对学生分层、教学内容分层、对不同层次的学生区别施教，进行分层递进教学。班级分层教学有“分层整体教法”和“分层复式教法”两种。
（1）分层整体教法：这是一种在整体教学中分层指导的教法。即对于教学过程中的每一个教学环节，在教学时间上是整体分段的（A学困生、B中等生、C学优生三层学生同步进入各个教学 环节），但在每个教学环节的教学要求上是分层区别对待的。为了使各类学生与教师都能配合默契，教师要在课堂设问中下功夫，特别在概念与基础知识教学中，要 设计好不同层次的问题，分别让各类学生思考和回答问题。当A层学生回答
不完整或出错时，应请同层学生或让B、C层学生帮助纠正。同样在例题教学中要根据班 内各类学生认知水平，对原有例题作变式为题组形式，在课堂练习中要区分对象布置练习，让各类学生都能力所能及，造成“要求虽异步，各类皆成功”的和谐的课 堂教学氛围。
（2）分层复式教法：这是一种融“自学指导”并借鉴“复式教学”的教法。教师对不同类学生，采取不同教法，先对C层学生，布置自学提纲，指导他们以自学为 主；再对A、B层学生采用启发、引导、谈话法、讲授的教学方法，注意低 起点、缓坡度、由浅入深、循序渐进，注意非智力因素，尊重他们的自尊心，充分调动他们的学习积极性，三个层次的学生同时进入学习状态；在A、B层学生开始独立作反馈检测题时，教师再对C组学生作重点指导和释疑，以保证C层学生能抓住关键，突出重点，解决难点，然后再进行较高层次的训练。此时，教师通 过巡视，重点辅导A、B层学生在练习中存在的问题，并要求他们通过个别辅导和小组讨论，做好纠正，同时也注意指导C层学生。最后教师与全体学生针对本节课的教 学内容，做概括小结，明确要求，总结规律，指导方法。（我校王普略、雷全兴老师在自己课堂上创造性的运用了这种教学法，成绩优异）
所谓 “单元自主流动式分层教学”,就是把一个或几个单元班的学生,根据学生的数学学业水平、学习能力和学习态度等综合因素,采取“学生自择、家长同意、师生协商”的原则,坚持以生为本,把学生分成A、B两个相对固定的层次,但又是动态流动的两个教学实验班进行课堂教学。（在教学英语、数学时，学生自主流动，A层一班，B层一班，教师更有针对性地进行教学，上第一节课时甲教A层英语，乙教B层数学，第二节课时，乙教A层数学，甲教B层英语，作业自习课上，A、B两层学生各上半节数学和英语，由甲乙两位老师轮流交换辅导。这是我校在考察了郑州一中“跑班式分层教学”和鹤壁市淇滨中学“走班式分层教学”，创造性地进行了具有我校特色的“单元自主流动式分层教学”。）“单元自主流动式分层教学”可分为小单元自主流动式分层教学（2个班）和大单元自主流动式分层教学（4个班）。小单元流动解决了数学、英语两个学科同时差异问题，为了彻底的解决数学、英语每个学生的差异问题，我校创造性地进行大单元流动分层：四个班在英、数教学时，A层两个班、B层两个班，甲教A层，乙教B层。
所谓 “年级分层教学”，就是把一个年级的学生，分为不同层次的教学班，根据学生的学业水平
有针对性的教学。这里重点加强A层教师的配备。
六、“分层递进教学策略”的操作
实施分层递进教学的五个基本环节是：学生分层，目标分层，施教分层，作业分层，评价分层。
（以班级分层教学的具体操作为例）
1、学生分层
（分层的依据）对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为高、中、低即C、B、A三个层次，比例分别占20%、60%、20%，学生分层可根据情况采取显性分层或隐性分层。显性分层分层由学生自择、师生协商、动态分层。隐性分层则只由教师掌握，作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。
学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快的学生属于C层；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生属于A层。学生分层后可以按照高、中、低层1∶2∶1组成四人合作小组块状集中编排，或按纵向同质、横向异质集中编排，以便于辅导和相互讨论帮助合作学习。
具体操作步骤：（1）摸清学情，初步分层。将上一学年下期期末考试成绩做为摸底成绩，了解学生学习态度、兴趣爱好、意志强弱、行为习惯，酝酿分层。
（2）召开家长会，取得家长的支持。向学生家长宣传分层教学的目的，了解分层教学的方法，分层教学的依据及优越性，尤其是A层学生的家长，一定要做好他们的心理辅导，消除他们的虚荣心理和思想顾虑。
（3）针对学生情况个别谈话。抓住A层学生的闪光点，消除他们的顾虑，使他们放下包袱，充满自信，坚信自己一定能够能成功。
2、目标分层——根据学生的学习基础，把教学内容和目标分成由低到高的A、B、C三个层次
这一教学模式关键是着眼差异、分层制定目标，制定目标既要根据教材原有教材结构，又要针对学生原有的知识水平作科学合理的补充和调整，以形成可供学生自主选择的分级学习目标，使各层次学生通过自身努力都能“跳起来摘到果子”的学习目标。由于学生在学习能力、知识基础和情感态度等方面存在着个体差异，教师在教学中应根据学生的差异将每个章节教学目标分成A、B、C这样三个层次：A、基础知识和基本技能的掌握，B、基础知识的应用，C、基础知识的综合运用和拓展。按照这三个层次目标，再根据教学内容使之具体化，使数学教育面向全体学生，突出体现数学教育的普及性和发展性。课堂
教学目标是支配课堂教学进行的主线，既是教学的出发点也是教学的归宿。
3、施教分层
面向差异分层施教，是分层递进教学中最重要的环节。开展适应各层次学生差异的教学活动，开发和利用这些差异的教学活动是课堂教学中最难操作的部分，也是教师们最富有创造性的部分。
根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾C、A（优生、学困生）两头，努力为学困生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对C层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的 能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对A层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以C、B两层学生的水平为标准，上课以C、B两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努 力，都能享受到成功的快乐。
分层授课，采取“大班导学，小组议学，分层辅导”相结合的方针。
大班导学是指教师对整个班级的教学采取整体引领。C层学生接受能力强，基础好，就着重拓宽他们的知识面，培养自学能力，教师只起到引领作用；B层学生大多数肯学，反应慢，听会不会用，课堂上发言机会少，不善于思考，课堂上就要反复操练，练透练够；A层学生基础差，多学一点，就有点力不从心，相当一部分学生自我约束力差，所以，首先从树立自信心入手，鼓励他们大胆发言只要发言，都要表扬。
小组议学是指以小组形式进行讨论式的学习。课堂上，学生除了个体自主听讲，自主练习外，教师还要给学生提供许多讨论学习的机会，这种方式，可使学生互相启发。组长负责检查组员的练习完成情况，以及对知识的掌握情况，并向教师及时反馈。教师要对各学习小组的学习情况及时检查、督促和指导，介绍先进学习小组经验，组织协调各组之间的关系。
分层辅导，教师在处理习题时虽然是同一个教学班，但要分四个层次：（1）基本题（体现基础教育的统一性要求），人人要做，（2）加深题（是对教材内容的纵向挖掘），为Ａ层学生的选做题和Ｂ、Ｃ层学生的必做题，（3）拓展题（是对教材内容的横向拓展），为Ｂ层学生的选做题，Ｃ层学生的必
做题，（4）聪明题（是为各种竞赛作准备的）这样，使Ａ层学生有练习的机会，B、Ｃ两层学生有充分发展的余地。
教师要面向全体学生，主攻基本目标（即基本知识），以完成基本教学任务的同时，要重视学生的主动性和创新精神的培养，教师不是把自己的思维方式与问题的结论强加给学生，而是设计一些具有探索价值的问题引发学生思考和讨论，引导学生自己去发现问题，寻找规律，把问题一步步引向深入，同时加深学生对所学知识的理解。
平时设计教学内容的分层标准的依据有三个：一是以学生学业基础，二是自主选择的作业反馈回来的信息，三是平时单元测试的成绩为基本依据。在教学中，教学目标完全由学生根据自已的实际自主选择。基础知识部分一般是在学生自学课本的基础上，通过讨论、反馈来解决；基本技能及其基本知识的运用就要分层进行。
另外，介绍几种分层教学小策略：
（1）、各层学生狠抓基础知识、基本技能、基本方法的同时，CBA层各有侧重点：
C层：以“放”为主，“放”中又“扶”，重在指导自学，点拨方法，拔尖提高。
B层：以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在引导自学基础知识、基本方法的训练上。
A层：以“扶”为主，重在带领学习基础知识、基本技能、基本方法，提高学习自信心，培养学习习惯，补知识漏洞上。
（2）在引进新知识点前对A层学生筑好台阶，补好他们旧知识的缺陷。例如，在学习三册代数“一元二次方程”的第一课时，对A层学生可以设置如下问题。
什么是一元一次方程？它的一般形式是什么？通过这个问题，强化A层学生对“一元”、“一次”、“整式方程”的理解，从而使他们能很顺利地理解掌握一元二次方程的概念。
（3）在学习新课时，采用“时间差”，利用各层学生接受能力上的差异，用复述的形式，让C层学生对A、B层进行辅导，使C层学生知识得到了强化、语言表达能力得到了锻炼，使A、B层学生学习有榜样，知识上得到帮助。
（4）在复习课和课内练习时，进行有效的合作学习方法，让C层学生担任（一般情况，一个小组由一个C层学生和两个B层学生及一个A层学生组成）组的学习管理工作。
（5）在课内进行反馈分层练习，及时掌握学习情况做好调节。
（6）在课堂上要偏爱弱者，对A层学生要特别关照，要利用眼神、手势、教师的站位等暗示方法，或用提醒、赞许、鼓励、优先回答、优先板演、优先面批等方法，让A层学生获得
成功，获得满意。
（7）课外同质组（同一层次学生的学习小组）辅导。对A层学生辅导是补缺补差，使C层学生在学科兴趣小组活动中拓宽知识视野，不断提高。
（8）经常实行小先生制。减轻教师负担，提高优生能力，方便学困生的学习。
（9）采用多媒体现代化教学手段，培养学生兴趣，激发学生的学习热情。
4、作业分层——给不同层次的学生布置不同的作业，各层次学生按要求独立完成作业
在数学教学中，数学作业占据着不可忽视的地位。在分层递进教学中，分层完成作业的作用更是不容轻视。恰当的，符合学生实际的练习和作业的过程，又是理解知识和培养能力所必需的。恰当的难度体现在，对A层学生要低起点、密台阶、小坡度，以重在对基础知识的记忆和理解，以考察最基本的知识与技能为主，使他们尝到成功的喜悦；对B层学生应起点略高于A组，以把握概念，掌握一般解题方法为主，使他们感受学数学的乐趣；对C层则从深化对概念的理解，灵活熟练的运用，从数学思想方法和能力培养方面多作考虑，能独立解决诸如想一想之类的问题，注意一题多解、多变，有时还可以布置一些探索性、开放性、讨论性的问题，也可让学生编拟数学问
题并解之，使他们的数学才能得到发展，使他们感到学无止境。一节课内容的学习还需要学生做作业来巩固和提高，因此布置多层次的作业是必不可少的环节。设计好作业练习题，可使各层次的学生都有所提高和收获。
如何使各层次学生能真正从练习中都有所收获，有所递进，“掌握尺度”这点是教学设计过程中要牢牢把握的前提。
作业设计把握两点：
（1）、给培养学生独立解决问题能力提供机制
在课堂练习和课后作业中，教师作业的设计要根据分层教学要求，设计几个不同层次形成性练习，发放给学生练习。作业设计的容量、难易程序按课标要求与教学要求，根据学生分层的实际情况。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有 三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探 索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使C层学生有练习的机会，B、A两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习的积极性。
（2）、给培养不同学生的创新能力提供机制
设置学习的“阶梯”，这样就调动了各层次的学生，特别是低层次学生的学习积极性、主动性，为学生提供递进的机会，鼓励学生在达到本层次目标的前提下，选做高一层的题目，自觉、主动地积极争取递进，从而体会到学习的喜悦。
在知识和技能掌握上，各层次的学生通过他们自己的努力，能独立发现或获取新知识、新思想、新方法。如我班的刘平同学，刚入中学时她的摸底考数学成绩才40分，全班倒数几名。由于我采用了分层递进教学策略，刚开始每天给她布置A层的题，消除其对数学的恐惧心理，一段时间后该学生的学习积极性和主动性明显的提高。比如我在教“线段大小比较”时，我提问学生这样一个问题：在线段AB上取一点C，则线段AB与线段BC的大小关系是怎样的呢？许多学生都只会想到AB>BC，而李开同学却能说：“老师，若C点与A点重合时，则AB=CB，所以它们的关系应是AB≥BC。”她现在的学习已递进到B层，有时还向C层挑战。这样就完全解决了以往统一习题、作业时，高层学生“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾。
5、评价分层——给不同层次的学生作不同的评价，以达到激励递进的效果
评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有效手段。（许竹叶老师激励学生，成功事例）
对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握又要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，要将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，充分关注学生的个体差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。
