对数学教学中的分层递进教学法的探索[小编推荐]_分层递进教学法

对数学教学中的分层递进教学法的探索[小编推荐]由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“分层递进教学法”。

对数学教学中的 分层递进教学法的探索

新的课程标准要求我们在教学中以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，教师应充当学生学习的组织者、引导者与合作者。因此，在实施素质教育的今天，“一刀切”式的教学方法已不再符合新课标的要求。为了能逐步做到因材施老妖，分层提高，近几年，我在我校开始探索并初步试行分层递进式教学。这种教学方法有学生基础普遍较差的山区学校十分实用。它既减小了教师的教学难度，又能减轻学生的学习负担，而且能有效提高教学效果。下面就其在数学课中的应用，谈谈我的一些实践探索。

一、分层递进式教学的必要性

在山区农村学校，外出打工是家庭收入的主要来源，因此造成我们的学生中有60%以上的留守儿童，家长把孩子交给学校，一切就由教师全权负责。另一方面，我校多年来一直实行“平行分班”，学生的基础状况不同，兴趣爱好各异，且各班人数达60人以上，每位教师至少带两个班，在这种情况下，教师很难做到面面俱到。因此，我们必须从实际出发，因材施教，使不同层次的学生在原有基础上学有所得，逐步提高，能取得预期的教学成果。

二、分层递进式教学的原则

分层递进式教学应遵循尊重学生、师生磋商、动态分层的原则。一定要让学生明白，分层是成绩差异分层，而不是人格分层。讲清分层目的后，指导学生实事求是地评估自己，根据学生的基础状况，本着自愿的原则，让学生选择适合自己的层次。对于不合理的地方，在取得学生同意后，做适当的调整，尽可能将水平相近的学生放在同一层次。随着学习的不断进步，学生可以在各层次递进上升。

三、分层递进式教学的实施

1、学生层次化

在新生入学第一周内，教师向学生宣布分层递进式教学的分层方案和目的，及时进行一次周密的模底考试，然后对试卷作详尽的分析。根据学生的基础状况，结合新课标所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，在第二周内将完成对学生的层次化，即将全班学生分成甲、乙、丙三个层次。甲是拔尖的优等生，乙是成绩一般的中等生，丙是学习有困难的后进生。在编排座位时，尽可能六个人（2个甲、2个乙、2个丙）为一个学习小组（多年来我面临的学生中优中差的比率基本相同），以方便讨论、辅导和交流，体现群体中的优关互补。并规定甲组两名学生为该组的小组长，两人互相促进，相互监督，带着乙组学生逐步提高，帮助丙组学生掌握基础。同时负责检查、帮助该组成员按时完成作业。教师指导各组小组长顺利完成组内任务，同时对其重点进行拔高训练。尽量做到“让尖子生冒出来、使中等生迈大步、叫后进生不落伍”。

2、教学目标和过程层次化

分层备课是分层教学的关键。备课时应根据不同层次学生的要求，设计出不同层次的问题。对于丙层次学生意在培养基本能力和学习兴趣，力求问题简单易懂；对乙层次学生重在掌握基础知识，问题具有一些难度；对甲层次学生设计灵活性强、难度较大的问题，意在拔高。在教学过程中，简单的问题“优待”后进生、适中的问题让给中等生、有挑战性的问题留给尖子生。只有这样，不同层次的学生才能均等参与课堂，逐步实现后进生向中等生、中等生向尖子生的递进。也只有这样，才能实现新课标要求下的师生互动，课堂才能真正还给学生。

3、课堂练习和作业的层次化

分层练习是分层教学的核心环节。为强化各层次学生的学习效果，及时反馈、及时矫正，备课时，针对学生实际情况应设计不同层次的练习。通过练习来了解不同层次学生的掌握情况，及时做到查漏补缺。在布置作业时，甲层次学生的作业有一定的灵活性、综合性；乙层次学生的作业以基础为主，配少量略有提高性的题型；丙层次学生的作业应紧扣基础。批阅时尽可能做到教师面批面改，发现问题，及时纠正。对于配套的《资源与学案》和《练习册》，要求学生在课后完成，再以小组为单位，“一对一”地督促检查，部分重难点，以“一帮一”的形式解决，对于共同困难，教师再做统一处理。批阅以学生互阅、自阅为主。

在分层教学的探索和实践中，大部分学生的心理得到了良好的发展，学习积极性普通提高，整体学习效果良好。分层递进教学法激发了大部分学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，减轻了学生的学习负担，提高了学习效率，为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围。