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度和习惯化的行为方式 气质和性格统称为人格。个体心理与行为
改造—繁荣—破坏—新生 高等教育学与普通教育学区教学效能感：人对自己进行某一活动能力的主观判心理学是研究人的心理活动及其规律的科学
别：教育任务不同断。教师在进行教学活动时
个体心理系统：个体心理可分为心理动力，心理过程，心理状态和心理特征四个方面 1心理动力
心理动力包括动机，需要，兴趣和世界观。
人的活动的动机指推动人进行活动，并使活动朝向某一目标的内在动力。
动机的基础是人类的各种需要，需要即个体在心理或生理上的某种缺失状态的反映。
兴趣是一种对事物进行深入认知的需要，是需要的具体体现。
世界观是信念的体系，对人的需要具有调节和控制作用，并决定一个人对客观世界的总体看法和基本态度。2心理过程
认知过程：个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉，知觉，记忆，思维和语言。情绪过程：人在认识客观世界时对事物的态度，引起满意，喜欢，爱慕，厌恶，憎恨等主观体验。
意志过程：自觉地确定目的，并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程。3心理状态：指心理活动在一段时间表现出来的相对稳定而持续的状态。
4心理特征：他是人们在认知，情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特征，包括能力，气质和性格。
能力：人顺利完成某种活动须具备的心理特征
气质：表现在人的心理活动和行为的动力方面的反映特征
性格：人对现实的稳固的态
行为：有机体的反应系统。由一系列反应动作和活动构成。
行为和心理密切相关，人的行为的复杂性源于心理活动的复杂性。心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理是支配和调节行为的精神活动。个体意识和无意识
意识：指能为个体所清晰觉察的心理活动。意识是人的精神生活的重要特征，也是人的心理活动的主导方向。无意识：指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。无意识也是人的心理活动，并对人的行为具有一定的作用。意识是人的精神生活的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分。
德国冯特1879年莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。认知心理学：奈塞尔 人本主义心理学：马斯洛和罗杰斯
第二章 教育心理学与高等教育心理学 教育与心理学
一个完整的教学活动过程包括明确教学目标，任务分析，确定学生原有水平，设计教学课程，实施教学和教学评价六个方面（阶段）。教育心理学的学科性质 它是一门介于社会与自然，应用和理论之间的交叉学科。
教育心理学是研究学校情境中 学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。我国教育心理学的发展
教育对象不同、社会职能不同、地位作用不同、培养方式不同
高等教育心理学的主要作用 1有利于提高师资水平 2有利于提高教育教学质量 3有助于进行教育教学改革 高等教育心理学研究的方法论原则：1客观性原则2发展性原则3理论联系实际的原则4教育性原则
高等教育心理学研究的具体方法：观察法/实验法/调查法/个案法
第三章 高等教育心理学与高校教师 教师的社会角色
角色：个人在特定社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定的权力来履行相应社会职责的行为。
教师角色：知识传播者，学习发动者，组织者，评定者父母长者，朋友，管理员，榜样和模范公民，学生灵魂的塑造者，教育科研人员 教师角色的影响和作用 领导方式分四种：强硬专制性，仁慈专断型，放任自流型，民主型
领导方式的影响：对班集体的社会风气有决定性影响，对课堂教学气氛，学生社会学习，态度和价值观，个性发展及师生关系均有影响。教学风格：学生为中心/教师为中心
教师举止言谈对学生的影响：有声的言教和无声的身教
教师职业角色意识的形成：
角色认知阶段 角色认同阶段 角色信念阶段 教师的能力素质
对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。（班杜拉，美）
教学反思：教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所作出的行为，决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。
包括 具体经验，观察分析，抽象的重新概括，积极的验证四个环节
包括 认知成分，批判成分，教师的陈述三个成分
包括 反思日记，详细描述，实际讨论，行动研究四种方法
教学监控能力：指教师为了保证教学达到预期目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动地计划，检查，评价，反馈，控制和调节的能力。
教学监控的因素包括：
计划性与准备性 课堂教学的组织性 教材呈现的水平和意识 沟通性
对学生进步的敏感性 对教学效果的反省性 职业发展性 教学监控能力的特征： 能动性，普遍性，有效性 教师教学监控能力的发展及趋势：从他控到自控，从不自觉经自觉到达自动化，敏感性逐渐增强，迁移性逐渐提高
教师教学监控能力的提高及技术：
角色改变技术 科学反馈技术 现场指导技术
教育机智：教师在教学的过程中一种特殊智力定向能力，指教师对意外情况和偶
发事件能够及时作出灵敏反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力
影响教育机智的因素：
对工作和学生的态度 意志的自制性和果断性 深厚的知识素养和经验积累
教育机智的表现方式：
善于因势利导，善于随机应变，善于对症下药，善于掌握教育的时机和分寸
教师的威信与师爱 威信：使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。
教师威信的形成： 高尚的思想道德品质，渊博的知识和高超的教育教学艺术是基本条件。
和学生保持长期而密切的交往
良好的仪表，生活作风和习惯有助于树立威信
给学生的第一印象也影响威信的树立
严格要求自己，自我批评
教师威信的维护和提高：
胸怀坦荡，实事求是的态度
正确认识，合理运用威信
不断进取敬业精神 言行一致，做学生楷模 师爱：教师对学生的爱，教育实践中，由教师的理智感，美感和道德感凝聚而成的高尚情感
师爱的特征：
职业对象性，原则性，广博性
师爱的心理功能： 激励，感化，调节，榜样
师爱的表现形式： 关怀，爱护学生，尊重信任学生，同情理解学生，热情期望，严格要求
第四章 学习心理概述 学习的心理实质：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
学习是一个介于经验和行为之间的中间变量
学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久地
学习是由反复经验引起的次广义的学习指人类的学习。
狭义的学习指学生的学习。它是人类学习中的一种特殊形式，是在教师的指导下，有目的，有计划，有组织，有系统的进行的，是学生在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此充实自己。
大学生学习的基本特点：内容上的特点：
专业化程度高，职业定向性比较强
要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力
学科内容的高层次性和争议性
学习方法上的特点：
自学方式日益占有重要地位
学习的独立性，批判性和自觉性不断增强
课堂学习与课外和校外学习相结合第五章 学习动机及其培养
学习动机的涵义： 动机指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内在动力。
动机的三种功能：
激活功能，指向功能，强化功能
学习动机指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。与学习活动互相激发，加强学习动机的基本结构
学习需要：个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
学习需要可称为学习驱力。包含：认知内驱力，自我提高内驱力，交往内驱力 大学生学习动机的特点：
多元性，间接性，社会性，职业化
成败归因理论：（美，维纳）
内部归因和外部归因 稳定性归因和非稳定性归因
可控制性归因和不可控制性归因
学习动机的激发：指在一定教学情境下，利用一定诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习积极性。
创设问题情境，实施启发式教学
根据作业难度，恰当控制动机水平
充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛
正确指导结果归因，促使学生继续努力
第六章 学习迁移及其促进
学习迁移的涵义： 指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。
学习迁移的分类：正迁移与负迁移，纵向迁移与横向迁移，顺向迁移与逆向迁移，特殊迁移与普通迁移
学习迁移的影响条件：
学习对象的共同因素 已有经验的概括水平 认知技能与策略 定势的作用
学习迁移的有效促进（如何实现）
合理确定教学目标 科学精选教学材料 合理编排教学内容 有效设计教学程序 教授学生学会学习 第七章 认知发展与知识体会
感知和观察
感知指感觉和直觉的总称，是人类认识客观世界的最基本认知形式。感觉反映事物的个别属性和特征
知觉反映事物的整体及其联系与关系
观察是一种受思维影响的有意识的主动的和系统的知觉过程，即思维的知觉，包含理解，思考。
思维是以已有知识为中介，对客观事物概括的间接的反映。
思维品质是指思维的敏捷性灵活性深刻性独创性批判性等方面
人类的思维的发展历程：
言语前思维阶段 直觉行动思维阶段 具体形象思维阶段 形式逻辑思维阶段 辩证逻辑思维阶段 第八章 记忆发展与知识的巩固
记忆的实质：记忆是通过识记，保持，再现等方式，在人的头脑中累积和保存个体经验的心理过程。从信息加工的观点看，记忆是人脑对外界输入的信息进行编码，存储，提取的过程。
记忆的类型：
形象记忆，情景记忆，语义记忆，情绪记忆，运动记忆
瞬时记忆，0.25—2秒，短时记忆，5秒—2分钟，长时记忆，1分钟—许多年不等
大学生记忆发展的特点：
逻辑记忆能力得到显著提高
各种记忆品质得到全面发展
掌握各种有效记忆方法 影响知识识记与编码的主要因素：
材料的数量与性质 识记的目的性与主动性 对材料意义的理解度 租块化编码
尽可能使用多种分析器协同活动
觉醒状态 识记的信心 知识遗忘的过程和特点
遗忘：记忆的内容不能再认或回忆，或再认和回忆时发生错误，就是遗忘。
合理复习，防止遗忘： 复习时机要得当，复习方法要合理，复习次数要适宜
第九章 认知策略与心智技能的形成知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
元知指个体对自己的认知过程和结果的意识。包括元认知知识和元认知控制
学习策略指在学习过程中用以提高学习和记忆效率的一切活动。
心智技能，也叫智力技能，是一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式
心智技能的特点：
区别于程序性知识，心智技能是一种动作经验
区别于操作技能，心智技能具有观念性，内潜性和
简缩性
区别于习惯行为，心智技能是合法则的活动方式。心智技能的培养要求：
激发学习的积极性和主动性
注意原型的完备性独立性概括性
适应培养的阶段特征，正确使用言语
第十章 问题解决合创造型的培养
问题解决的实质和特点：
问题情景性，目的指向性，操作序列性，认知操作性
问题解决的认知过程与条件：
问题解决过程包括问题表征，选择操作，实施操作，评价当前状态四个阶段
问题解决的一般认知过程：发现问题，明确问题，提出假设，检验假设
问题解决的主要影响因素：有关的知识经验，定势与功能固着，问题情景，酝酿效应，原型启发，情绪和动机状态。
问题解决能力训练的基本步骤：
建立接纳意见的气氛 鼓励学生仔细界定问题 教育学生学习分析问题的方法
鼓励学生多角度提出假设 评价每个假设的优缺点考虑影响解决问题的因素 提供问题解决机会并给予反馈
创造性及其培养： 创造性指个体产生独特独特型成品的能力或特性。创造指一种最终产生创造成品的活动或现象。
大学生创造性思维的培养：
创造性思维的构成：
直觉思维与分析思维相结合辐射思维与发散思维相结合抽象思维与形象思维相结合再造想象基础上的创造想象
第十一章 自我意识的发展与自我教育
自我意识的涵义：一个人对自己的意识。我可以分解为主体我和客体我。自我意识就是主体我对客体我的意识。
自我意识的结构 自我认识，自我体验和自我调控
生理自我，社会自我，心理自我显示自我，投射自我，理想自我个体自我意识的发生和发展：自我中心期，客观化时期，主观化时期
大学生自我教育包括： 全面认识自我： 积极悦纳自我 努力完善自我 全面认识自我包括： 通过对他人的认识认识自我通过分析对他人的评价来认识自我通过与他人的比较来分析自我通过自我比较来认识自我通过自己的活动表现和成果来认识自我通过自我反省和自我批评来认识自我第十二章 态度与品德的形成及其培养
态度是通过学习而形成的影响个体行为选择的内部状态
态度包括 态度的认知成分，态度的感情成分，态
度的行为成分。
品德是道德品质的简称，是个体依据一定的社会道德规范行为时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
品德的实质是把外在于个体的社会行为规范内化为主体内在的道德行为观念，并进而通过个体的道德价值取向，稳定地调节主体外显的道德规范行为的过程。
品德的两个基本特征： 稳定的道德行为，以道德观念为基础，是道德观念与道德行为的有机统一。
品德的心理结构： 道德认识，道德情感，道德行为。
态度与品德形成的一般过程与条件：
遵从（包括从众和服从），认同和内化
态度与品德改变的一般过程与条件：
醒悟阶段，转变阶段，巩固与稳定阶段
第十三章 群体心理与人际交往的调适
群体中的相互作用 群体也称团体，指人们彼此之间为了达到一定的共同目的，以一定的方式结合到一起，彼此之间存在相互作用，心理上存在共同感并具有感情联系得两人以上的人群。
群体极化：指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平加强到具有支配地位的现象
群体思维：指群体决策时的倾向性思维方式，常导致决策失误。
从众：人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态，即在知觉，判断，信仰以及行为上表现出来的与群体中多数人保持一致的现象
影响从众的因素： 群体的一致性，个人在群体中的地位，个性特征
服从 个体按照社会要求，群体规范或者别人的意志而做出的行为。
服从和从众的区别： 服从针对命令，群体规范，或权威意志，可能是自愿或被迫，从众是对社会舆论群体气氛压力的随从
模仿：指个体在没有外界控制的条件下，受到他人行为刺激影响而引起的一种与他人的行为类似的行为。分为有意识和无意识模仿
感染：一种情绪的传递过程，通过言语，表情，动作以及其他各种各样的方式引起他人相同的情绪和行为
人际关系的建立和改善 大学生人际交往的特点：
交往愿望的迫切性 交往内容的丰富性 交往系统的开放性 交往观念的自主性 人际关系从建立到发展是动态变化过程，它使交往双方经历了从无到有到关系密切的一系列不同程度的相互关联状态。
人际关系的发展阶段： 定向，情感探索，情感交流，稳定交往四个阶段
人际交往基本原则 交互性原则，社会交换原则，自我价值保护原则，情境控制原则
人际关系的建立和维护：
建立良好的第一印象 主动交往 移情（设身处地）第十四章 心理健康教育
健康包括生理和心理 心理健康两层含义： 1无心理疾病
2能积极调节自己的心态，顺应环境并有效地，富有建设性地发展和完善个人生活
大学生心理健康的标准：
能够从心理上正确认识自己接纳自己。
能够较好地适应现实环境
具有和谐的人际关系 具有较强的自我调节能力，能够较好的协调与控制情绪
合理的行为
具有完整统一的人格品质 心理卫生：又称精神卫生，包括两方面：
预防治疗心理疾病，促进提高人们的心理健康水平。大学新生面临的变化： 生活环境的变化，人际环境的变化，学习内容及方式的变化，角色地位的变化。
怎样帮助学生调节自己以适应大学生活：
提高生活自理能力 学会以平等的态度对待自己和他人
正确认识和评价自己 端正专业思想，掌握正确的学习方法
大学生学习适应的指导：
培养良好的班风学风 引导大学生树立正确的学习目标
掌握有效地学习方法 注意用脑卫生 注意考试的心理卫生 大学生人际交往的特点：
追求平等，情感性强，富于理想
