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捕捉生活现象走进童心世界
宁波海曙区新星小学胡诗宇
童心世界是美好的！在这里，童心可赋予万物以生命，使情感绽放光芒，使个性突现自我；在这里，童心可赋予任何一种生物以相通的语言，使人可以与小鸟、小草进行心灵的对话；在这里，任何无望的事都会充满了希望，他们相信死去的小蝴蝶能复活，他们相信自己的手臂扇动起来就会飞翔。可为什么我们的队员会越来越没有了灵气和活力呢？新课程，提倡的是以儿童生活为基础，培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童。如果我们一味追求塑造学生高尚情操，忽视队员生活，那我们很难保护他们那可贵的童心。
一、收集队员喜欢的话题
遵循队员生活的逻辑，以队员的现实生活为主要源泉，从他们生活中普遍存在的问题生成活动主题。作为辅导员的我们，要从学生的生活实际出发，寻找来自队员生活中的，又经常谈论的话题，指导队员生活，加强少先队活动的针对性、实效性。
收集队员喜欢的话题途径有很多，在平时的生活中，辅导员要引导队员做一个倾吐者，把自己想说的话，要表达的观点说出来，而辅导员则要善于倾听。同时我们也可以通过个别交谈提问，事后做个记录，就能在队活动中结合进去。
比如，一年级的小学生刚加入少先队，很多事情都感到新鲜，但也会遇到一些苦恼的事情，我们可以利用班队课与小队员们进行一次
交流：小朋友，从你背上崭新的书包，蹦蹦跳跳地去上学的那一天起，你已经长大了。告别无忧无虑的幼儿园生活，你习惯这里的生活吗？你有什么苦恼，来告诉大家，让我们一起解决好吗？一个问题让队员们争先恐后地回答，有的说下午老想睡觉怎么办？有的说没有点心吃，不好。有的说，幼儿园里没有那么多的书„„
少先队活动中结合队员生活中常见的事例、话语进行交流，更能激发队员活动兴趣，激起他们讨论的欲望，从而在轻松的氛围中达到队活动的目的。
二、了解队员喜欢的活动
玩，是孩子的天性，各种各样的活动时刻吸引着他们，如果能了解孩子喜欢的活动，并渗透到队活动中，一定会受到队员的欢迎。新课程中设计了很多活动，但我们还应真实地去了解队员们现在最想做什么，最想玩什么。
如：一年级小队员对自己的老师不太熟悉，课程一多，老师也就多了，平时总是认错，如果一一介绍，他们不但记不住，同时也没有耐心听，辅导员就可以设计“猜谜语”游戏，来记住自己的老师：小朋友们，我们在美丽的新学校一定认识了许多新伙伴，也一定认识了许多老师。大家一起生活，一起学习，你们有什么事情可以找老师，老师有时像大家的长辈，有时就像大家的好朋友。现在我们做个猜谜语的游戏，同桌合作，说出一个老师的外貌或所教的课程，你们猜猜是哪位老师，好吗？
有位女老师，头发卷卷的，眼睛大大的，弹琴很好听，教我们音乐的有位男老师，个子高高的，身体壮壮的，跑步特别快，教我们体育的„„
要了解队员喜欢的活动，不但要在下课时注意观察，有时候也要和队员们一起参与进去，亲身体会各项活动的乐趣，这真实的感受能帮助辅导员在设计活动方案时站在学生的角度考虑，感受童心的快乐，收集到队员喜欢的活动，在活动中领悟、感染。
三、熟悉队员喜欢的人物
要了解中队里的队员，贴近队员思想，走进童心世界，还得和他们一起关注他们想关注的人，一起关心他们想关心的人，熟悉他们心中喜欢的人，“这些人”都是生活在他们周围的，能走进他们生活的。或许队员们喜欢的人物并不优秀，反而有很多的坏习惯，像这类人物就更应该多去熟悉，多去了解。特别是小队员，缺乏一定的是非辨别能力，辅导员就可利用“熟悉学生喜欢的人物”这点，和他们一起“喜欢”他们喜欢的人，帮助他们找到各种人物身上的闪光点，理出他们身上所存在的缺点，引导队员们客观地评价，理性地喜欢自己心中的“榜样”。
以前我们喜欢在少先队活动中出现一些英雄人物，用他们的事迹作为教育的题材，但往往这些人物属于离学生比较远，又是学生不去
关注的范畴，所以在讲述他们的故事的时候，队员大多会表现出无所谓，似懂非懂的样子，达不到课前所预定的目标。如果我们用队员喜欢的人物为切入口，用这些人的事迹为教学材料，让学生自由评价心中关注的人，而辅导员只在一旁指正引导，相信队员们会更欢迎。
辅导员有了一定的生活现象的积累，融入了队员的生活，真实地体会了童心世界的乐趣，那样设计的活动一定也是生活化的。
作为辅导员，能够进入童心世界，保护童心，会觉得是一种幸福。在这个世界里，你会了解什么是孩子式的快乐；你会深切地体会到孩子的真爱；你会从孩子的一个闪烁不定的眼神中看到孩子内心的渴望与需要；你还会看到孩子们的某些“古怪行为”的注解。
