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浅谈一年级新生数学生字教学
福建省南平市延平区来舟中心小学 卢连俤 353004
[摘要]语文教师和数学教师的跨学科研究，是解决一年级新生数学生字的唯一途径。教师专业化的狭隘发展已经造成了连小学教师群体都进入了这种误区：即语文教师不会教数学，数学教师不会教语文。笔者认为，数学生字教学无疑给语数教师提供了这样一个跨学科研究的机会。语数教师要互相配合，从教材文本和学生认知水平出发，整合教学资源，培养一年级新生良好的读题习惯、读图能力和自主识字能力，把数学生字理论运用到实践中去。
[关键词]教材文本；认知水平；读题习惯；读图能力；自主识字；整合资源。
在教学实践过程中，长期存在一年级新生读题能力偏差的现象。一年级数学教师的教学活动因此而难以开展。一年级新生刚从幼儿班升入小学，识字量很少，也没有掌握借助拼音和查字典来识字的能力。
[1]生字问题成了一年级数学教学的拦路虎.数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经[2]验的基础之上.而数学课本是学生了解数学王国的窗口和工具。试问，学生连数学课本上的生字都不会读，学会学习又从何谈起呢？课本必须成为学生赖以学习的文本。数学生字是与语文教学相关的一个
[3]问题，它打破了语文识字教学的平衡，这需要教师，教本从实际出发，突破阅读数学课本的生字障碍.语文教师和数学教师的跨学科研究，是解决一年级新生数学生字的唯一途径。教师的狭隘发展已经使小学教师群体进入了这种误区：即语文教师不会教数学，数学教师不会教语文。笔者认为，数学生字教学无疑给语数教师提供了这样一个跨学科研究的机会。语数教师要互相配合，从数学教材文本和学生认知水平出发，整合教学资源，培养一年级新生良好的读题习惯，读图能力和自主识字能力，以解决数学生字问题。
一、当前数学生字教学中所存在的问题
本文研究所用教材为：义务教育课程标准实验教科书《数学》一年级上册，由义务教育数学程标准研制组组编，北京师范大学出版社2006年5月第6版。
华东师范大学教育系丁道勇先生和安徽师范大学教科院陈素萍女士采用语文数学教材生字分段对比的研究方法，对一年级数学生字的现状已经进行了较为详细的比较研究，并且得出了一些结论：比如“数学与语文在字汇上的配合，还有待加强的空间。”“凸显盲区，关照数学要用而语文不做要求的字。[4]”等。目前，数学生字对小学教师来说，还是一个比较陌生的词汇。如何把数学生字理论运用到教学实践中，这是教育实践者首先要思考的问题。
笔者认为，当前数学生字教学主要存在以下问题：
1、语数教师缺乏配合，基层教师跨学科研究较少开展
2、语数教材缺乏配合，数学生字教学资源不善利用
3、师生教学缺乏配合，数学生字教学地位薄弱
二、分析
为了避免重复，本文仅从数学生字词类构成和学生认知发展水平上分析，以寻求一些解决数学生字教学的实践办法。
一年级上册数学教材分为9个单元，内容有：《生活中的数》、《比较》、《加减法
（一）》、《分类》、《位置与顺序》、《认识物体》、《加减法
（二）》、《认识钟表》、《统计》。一看目录本身，就有大部分语文教材未作要求的生字。本册教材生字量很大，其中语文教材中始终不作要求的生字有129个，达到总量[5]的44.5%.除了例题和目录外，数学生字主要出现在练习中图文并用的题目上。从字形结构上看，左右、上下、包围结构的都有。从字义上看，学生容易理解的字较多，比较抽象的、学生难以理解的较少。比 1 如，“表、示、与、第、始、较、作、于、实、践、依、次、掂、凑、阶”等。从词类上看，动词类生字最多，如“摸、提、数、练、填、圈、想、做、喝、摆、搞、猜、接”等。名词类生字其次，如“动物、苹果、玩具、家、兔、操场”等。尤其应该关注的是量词生字占了很大的比重。比如，“只、件、节、条、度、朵、盒、面、杯、岁、堆、棵、根、辆、枝、题、盘、袋、把、组”等。而且，这些量词生字的出现频率还很高。这些数学生字，语文教师没有教，数学教师也无奈。数学生字变成了语文数学两不管的地带。语数学科教师没有互助意识，甚至互相排斥。“上数学课不准做语文！”“难道要我语文老师去教数学吗？”这种声音只能说明一个问题：专业化的狭隘发展致使跨学科研究水平低下。
在开始学习汉字之前，小学生已经通过口头语言积累了相当数量的口头词汇，有的孩子在幼儿阶段已经会认识50个左右的简单汉字，极个别的孩子还掌握了一些识字方法。可以说，学生学习数学生字的基础是很薄弱的，没有掌握多少识字方法。同时，一年级新生大多是6周左右的儿童。从心理状态上看，他们观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够精确，并且自我控制能力较差，缺乏耐心和毅力，缺乏一贯性。这些特征或多或少地给数学生字教学带来麻烦。从识字能力看，一年级新生缺乏自主识字能力。这就需要语文教师在识字教学中，引导他们一边学习新的识字方法，一边梳理已经学到的汉字识记知识，以帮助他们形成较强的自主识字能力。从识字习惯上看，新生对识字有较大兴趣，也乐于识字，但很难养成自觉巩固的习惯。学生认知水平的发展决定了其自身无法建构系统的识字体系。师生之间更要积极配合，创设各种各样的复现情景，培养良好的读题习惯，让孩子们快乐自主地学习。可以说，新生的认知水平低下，教师对数学生字问题的认识又不足，致使目前数学生字教学的薄弱地位更加明显。
三、结论与建议
1、“读认”结合，培养新生良好的读题习惯。
从教材主要生字分布上分析，数学生字主要集中在题目上。从认知水平上分析，一年级新生具有不
[6]稳定性。任何习惯都具有相对的稳定性，良好的习惯对学生的发展具有积极的推动作用.因此，笔者认为读认结合，培养良好的读题习惯应当作为解决数学生字问题的首要任务来抓。
（1）边“说”边读
一年级新生原来已经具备了一定的口语能力，有了相当数量的口语词汇积累。教师在教学过程中，可以让学生边看图边说图意。例如，学习“高、矮”这两个生字，教师出示挂图，图中的树木和人有高有矮，让学生说说谁高，谁矮，谁最高，谁最矮，一般同学都会说。但是如果让他们写，恐怕没几个会写。教师利用挂图，让学生边说边读题目，减少了识字障碍，起到事半功倍的作用。
（2）边“动”边读
边“动”边读，就是抓住学生好动好玩的特点。让学生做一做、画一画、写一写。数学生字中，动词类生字较多，特别是“连一连、填一填、圈一圈、数一数、画一画、摆一摆”这类的词组频繁地出现。教师可以充分利用这个特点，以“动”带读，引导学生把题目转化为简单的图形或数字，画画，写写，动动手，动动笔。例如，教“摆”这个生字时，让学生一边摆小方块积木，边摆边算，边摆边读，学生很快明白摆字是什么意思。还可以把识字活动和美术课相结合，边画边学。像“苹果”“蔬菜”“动物”这类名词性生字可以采用这种方法。
（3）边“议”边读
边议边读就是读读议议，让学生相互交流读题过程中发现的问题，相互协作，解决问题。例如，课本99页有“投、第、得”等生字。教学这些生字时，教师可以让学生边读题目，边议论：怎样投？投两次最多可能得多少分？最少可能得几分？投中多少分可以得第一名？这样的题目，教师要让学生边“议”边读，以“议”带读。学生在议的过程中对“投、得、第”已经熟悉了，再读不会有什么困难。
（4）边“查”边读。
边“查”边读，就是让学生养成遇到生字不放过，“查”完再读的习惯。在日常教学活动中，一个学生遇到生字问老师，很多数学教师帮学生读一下题目就过了，不久，那个学生又来问了，这种现象时常出现。数学教师在学生遇到生字时，应该意识到：语文水平低，数学一样学不好，“各人自扫门前雪”是扫不好的。唯一可做的就是紧抓这个生字不放，教给查字典的方法，查到后，边拼读还要边书空，再闭上眼睛回忆一遍这个生字的笔划，边回忆边书空。这种“放电影”式的回忆，对提高生字识记能力有 2 很大作用。
在教学过程中，教师要让学生充分读题，在读题时做到手到、眼到、口到、心到，学会认真读“数学书”，用心思考，养成说说、议议、动手、动笔、勤查字典，用心体会的好习惯。
2、“图文”结合，培养新生良好的读图能力
科学技术的发达为印刷业提供了强有力的物质保障，随着印刷、排版技术的提高，我们的时代已经进入了一个多姿多彩的“读图时代”。数学教材也是一种图书，从例题上看，本册教材的例题均由彩图构成。在188题练习题中，其中图文并用的题目有131题，占69.7%。笔者发现数年前的纯文字应用题在一年级教材中已不复存在了，取而代之的是一半文字一半图的应用题。另外，还出现了几题连环画式的应用题。一年级新生读图能力的提高也就成了辅助数学生字教学的必要手段。
教师在教学过程中，要充分利用插图，培养新生观察图画的能力，以帮助理解数学生字。“看图会意识字”是一种用形象化的图画提示字理，进行识字教学的新型识字形式，例如数学减法时，学生并不认识“减”字，教师通过让学生观察连环画，对以后明白了后面一幅图的桃子“减”少了，观察图后再读“减”字时，对“减”的字义已经领悟了。
用“看图会意识字”的方法重点是“看图”和“会意”。目标是为了认识数学生字。因此，教师的重点应放在看图学习数学生字上。一是借助拼音和图画读准字音，如看到梨子图就知道“梨”字应该读“lí”。二是借助图画明白字义，如利用长短不一的铅笔图比较，明白“最”的意思；小狗爬上台阶图，明白“爬”的意思。三是要加深对数学生字字形的记忆，比如，通过图画和字形对比认识“鸟、鱼”等象形字。
3、“集散结合”，培养新生自主识字能力。
笔者认为，集散结合是一种比较科学的方法，即教材中出现次数多的，结构、词性部分相同的“高频字”，语文教师专门抽出几节课时间，采取“集中识字”的方法来教学。而“低频字”出现次数少，量也多，应该由数学过程中，语数教师可以采用各种各样的方法，提高学生识字兴趣，培养新生自主识字能力。
以下是笔者认为在数学生字教学中，容易取得的效果的一些做法。语数教师均可采用，以供参考，介绍如下：
（1）“寻找老朋友”
由于学生认知水平各不相同，对于学生来说，教材中题目的“生字”往往有些是“熟字”。为了不浪费精力，语文教师必须“摸清学生的底细”，即学生已经认识了哪些字，这些字是怎样认识的，会不会应用等等，力求做到因材施教。
怎么“摸底”呢？笔者认为应该将每个数学单元的生字印发给学生（不加拼音），请学生把认识的字用“O”圈起来并给认识的字组词。然后进行统计，能组词的字就是掌握比较好的，只圈出没有组词的是没有完全掌握的。经过这样“摸底”，学生不仅找到了“老朋友”，还巩固了已有的识字成果，一举两得。当然，这些老朋友中还有学生不认识，这只有通过教师的个别辅导和学生之间的相互帮助来解决了。
（2）“认识新朋友”
对每一单元的数学生字进行了摸底调查后，针对那些“新朋友”，教师要开展一些自主识字活动，以帮助认识“新朋友”。比如，引导学生从生活中搜集一些本单元生字的图片、广告、传单、门票、超市物条，物品外包装等。活动之前，要提出要求：这些我们不认识的新朋友，都藏在我们的生活中，要看谁能在包装纸或广告等地方把它找出来，并认识它们，让它们成为大家的新朋友。在找的过程中，学生通过问家长、问亲人、问同学的过程，其实找到了就等于学会了这些字。
（3）“鸡蛋挑骨头”
低年级学生认知事物一般都是整体感知，对分散在数学题目之中的较难的字不能单独的准确辨认。即使在语文课上，有的学生把课文读得很熟，甚至会背了，但指到具体的一个字他却不认识了。“挑骨头”就是要把难写的生字从题目中提出来，按照常规识字法进行教学。例如，用铅笔把数学题目中的生字圈出来，标上汉语拼音拼读，再开火车认读，再组词练习等。这样的形式可以加深较难生字在新生头脑中的印象。（4）“小蝌蚪找妈妈”
数学生字中出现的“高频字”，语文教师可以采取“集中归类识字”的方法来进行识字教学。比如数学生字中量词较多，教师就可以集中上一节量词的识字课。教师可以对这些量词进行整理归类。其中，偏旁部首归类就是一种较好的方法。比如“棵、根”、“盆”、“盘”等字。教师可以采取“拟人化”的手法，根据儿童心理进行归类，提出要求：现在，“木”、“皿”这两个妈妈很伤心，他们 的蝌蚪宝宝都走乱了。小朋友们，你们能帮这两位妈妈找到生字宝宝吗？
（5）“玩中识字”
玩是孩子的天性与最爱，数学生字数学如果好好利用它，引导新生在玩中自主识字，巩固识字，会取得事半功倍的效果。数学生字教学，可以创设一些在孩子们眼中近乎玩耍的活动情景，激发孩子对汉字的热爱，在培养孩子识字能力的同时激发其识字兴趣。对于一些“低频字”数学教师可以结合日常教学布置一些玩耍的作业，进行“分散”识字。例如，在学习生字之前，布置一些作业，让学生动手制作生字卡片。“苹果”两字制成苹果形的卡片。“汽车”两字制成汽车形的卡片，“形卡”做成后，拿到班上，教师再指导学生把生字写在“形卡”上面，比一比谁写得最好，也许学生并没意识到自己在识字，但通过这样的玩耍，在玩中他们已经学会了生字。
（6）“比赛识字”
比赛可以激发学生的竞争意识，并且能够有效地提高学生的注意力。教师还可以采用“比赛”的方式进行数学生字教学。例如，教师在班上设一个“数学生字展示台”，让学生把自己认识的数学生字制成卡后，带来班上展示和拼读，看谁认识的数学生字最多。新生在展示拼读比赛过程中，不仅学会了生字的同学掌握了，而且观赛的同学也通过活动学到不少自己不认识的数学生字。
当然，数学生字的数学方法可以很多，需要语数教师紧密配合，在生活中去挖掘，采取各种各样的办法，为学生发展服务。
4、“内外”结合，整合数学生字教学资源。教师不仅要在课内教好数学生字，而且要把数学生字教学活动延伸到课外，充分整合生活中的各种生字教学资源，引导学生在生活中积极地学习教学生字。生活处处是资源。路牌、店名、标语、广告、商标、包装盒、名胜介绍、杂志、电视、图书馆、书店，到处都是可供利用的识字资源库，教师要善于整合这些资源，用各种有趣的活动把这些资源串联起来，引导学生在生活中学会观察，自主识字。例如，可以进行“识字剪报”活动，可以“自编小报”等。
总之，语数教师要互相配合，联系生活，整合资源，为新生创设丰富多彩的数学生字教学情境。在日常教学中注意新生读题习惯的培养，充分利用教材资源和其他生活资源，培养新生良好的读图能力和自主识字能力，理论联系实际，搞好数学生字教学。
参考文献：
[1] 丁道勇、陈素萍《新课程标准小学数学生字问题研究》、《上海教育科研》2005年8月
[2] 中华人民共和国教育部制定《全日制义务教育数学课程标准（试验稿）[M]北京、北京师范大学出版社。2001年1月
[3]丁道勇、陈素萍《新课程标准小学数学生字问题》、《数学教学论坛》维普资讯http://cqvip.com [4]同[1] [5]同[3] [6]燕国材主编《非智力因素的理论实证与实践研究》华东理工大学出版社。1994年12月
