魏丽娟论文《语用在语文教学中的魅力》由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“语文语用教学论文”。
语用在语文教学中的魅力
魏丽娟
【内容提要】 我们的语文课，如何给孩子们更为广阔的阅读空间，还孩子们阅读心灵的自由？如何让孩子们在静静的阅读中，自己去感悟文字的魅力，发现文本中蕴含着的更多的内涵？如何在引领学生理解文本内容的过程中更多关注文本的表达形式？如何将“语用”能力训练摆在一个比较重要的位置上?李海林老师在中说道:“语文课程的教学目的，就是培养学生的语用能力，这是语文课程教学目的的唯一表述，除此之外既不需要其他目的的补充，也没有第二种表达。它需要的是全面地理解和深刻地理解。”我们姑且不去评论这个结论的科学性，但是培养语用能力的重要性，显然已经被很多专家所认同。【关键词】语用
教学
魅力
【正
文】 新修订的《语文课程标准》中，这样定义语文课程：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，应吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”因此，应该重视语文的熏陶感染作用，其实也就是“语用教学”即强化语言运用的教学，要关注言语形式，并在教学中强化语言的功能，彰显魅力。
一、语用在读中的魅力
有位教育专家说的话，记得不大清楚，大致意思是，教师的真正目的不是带给孩子多少知识，而是激起孩子探求知识的欲望。小学阶段，我想这大概就体现在激发孩子的学习兴趣吧。一个优秀的语文老师，必得有高品味的语感，并以自己的有感情的读来唤醒学生沉睡的审美感觉和悟性，才会激发他们的读书兴趣。正如潘新和教授说的“语文教学是一种言语感觉和言语智慧的传递，是用教师的言语感悟和言语睿智，唤醒鸿蒙未启的学生的言语灵性和悟性。”曾在网上看过《永生的眼睛》几个教学片段： 片段一：
生：挚爱。
师：一起读。（学生扯着嗓子大声齐读）读得轻柔一点——齐读啊，不见得声音那么高，整齐就可以了。来，预备读。（学生读得声音低沉）唉，别那么低啊，自然的声音最好听了，来，读。（这次学生读得较好）
师：非常好。我想问一问，你挚爱的人都有谁？
生：我的妈妈、爸爸、奶奶、爷爷。
师：看来妈妈跟你最亲、最近，把她放在第一位了。是吧？你说（指向另一名学生）。
生：爸爸、妈妈、奶奶、爷爷、姥姥、姥爷、叔叔、阿姨。
师：唉呦，你还要往下说好多。看来都是我们最亲、最近的人，是吧？请坐。那这个词跟热爱有什么区别？（学生思考）一般我们说热爱，是热爱什么？
生：热爱学习。
生：热爱祖国。
生：热爱大自然。
生：热爱劳动。
师：热爱家乡。
生：热爱家庭。
师：那么这两个词有什么区别呢？
生：（思考后）热爱是喜欢某个东西，可是挚爱总是和谁最亲密。
师：我们一起读一遍。（生齐读）非常好，自然的声音。看下面这个词。
课堂响起孩子们清脆动听的朗读声，一切都是那么自然。教师通过创设情境，以品味“热爱”与“挚爱”为突破口，把文字读成了画面，让学生在清新优雅回环诵读里，学生们自然感受到了父母之爱的幸福，这里，老师抓住了关键词“挚爱”的理解，从而引导学生理解父母之爱的深厚，有了情感的积淀，娓娓动听的朗读自然就水到渠成了。片段二：
师：我们为父亲的做法感到骄傲。父亲的内心深处和妈妈一样，一直怀揣着一个梦想和希望。他们多么希望什么？
生：多么希望哪些盲人能够早日重见天日，看到这个美丽的世界。
师：正如父亲对琳达说的那句话，他是多么希望……（屏幕出现父亲的话，学生齐读：“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”）
师：（指着屏幕上的课文插图）你们看，温迪画的这匹马如何？
生：很美。
生：栩栩如生。
生：就像真的一样。
师：女生，咱们来读一读这美妙的马儿。（女生朗读父亲这句话的前部分：“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”）
师：男同学，为父亲感到自豪。来，自豪地读。（男同学语气高昂地、自豪地朗读父亲的话：“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”）
师：让我们一起感受父亲这种美好的心愿、自豪的心情。（学生齐读父亲的这两句话）
细细读读着这些片段，我们不难品到流淌着的浓浓语文味。语文的味道从哪里来？从学字学词的扎扎实实中来，从重点语句的层层锤打中来，从文本意蕴的句句诵读中来。读着读着，读出了语文味，也读出了兴趣，更读出了语文的魅力！
二、语用在写中的魅力
语文教学要回归本位，指向语用。语言学习，重在语言的积累和运用，要注意语言表达方式的习得。刚开始接触语用我觉得陌生，甚至觉得自己上语文课就是在生搬硬套。在不断地实践摸索和听课研讨中，“语用”本来陌生面孔，逐渐熟悉，逐渐了解。一次偶然的机会在网上看到曹稼祥老师执教的《老人与海鸥》和王崧舟老师执教的《去年的树》，让对“语用”陌生的我，顿觉眼前一亮。片段三：《老人与海鸥》
师：是啊，老人与海鸥就像亲人一样。十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人每天都来到翠湖边和海鸥相依相伴。第二天，老人没有来。第三天，老人依然没有来。很多天过去了，依然不见老人的影子，我想此时此刻，大家一定有很多话想对老人诉说。如果你就是鸥群中的一只海鸥，你最想对老人说些什么呢？请你写一写。友情提示：如果你能把动作、语言、神态结合起来写，就最厉害了。（深情的音乐响起，生写话后交流）
生1：“朋友啊，怎么还没有来？是忘记我们了吗？”海鸥在天空中盘旋，在湖面上掠过，目光依旧有神，只不过如今多了一份深深的着急，还带着一丝疑问。海鸥扑闪着翅膀，朝着天空大声鸣叫：“啊，我们想您了！”
生2：海鸥在天空盘旋，四处寻找那熟悉的身影：“老爷爷，老爷爷，您在哪儿呢？为什么还不来看我呢？你可知道，我是多么留恋您慈祥的声音、您温暖的怀抱啊！老爷爷，您快来吧！” 生3：我扇动着翅膀，在广阔的天空中无趣地飞翔，老爷爷许多天都没有来了。那美味的饼干丁也很多天没有再吃到了，好久没有听到老爷爷那亲切的呼唤了。“老爷爷，老爷爷，你什么时候再来呢？太阳又偏西了，我们又有一天没有见到您了！”
在前面的教学中，曹老师精心设计了一个语用学习点：让学生发现文本中描写老人语言的句子中，提示语部分都有描写老人动作和神态的词语这一现象。借此让学生发现了一个写作的小秘密，那就是如果把语言、动作、神态完美地结合在一起来塑造人物，人物的形象会更加生动、立体。在这样的基础上，教师通过创设情境，让学生展开想象写话：“如果你就是鸥群中的一只海鸥，你最想对老人说些什么呢？请写一写。友情提示：如果能把动作、语言、神态结合起来写，就最厉害了。”
果然，学生写出来的文字不仅是言由心生，而且都能把动作、语言、神态完美地结合起来，使得表达更上一层楼。于是，在接下来的课堂教学中，我总是认真钻研教材，努力寻找设计语言训练点，让语文教学尽量回归本位，指向语用。片段四：
师：孩子们，我们看《去年的树》。它没有写外貌的句子（擦去板书“不写外貌”），它没有写表情的词语（擦去板书“不写表情”），它也没有写心理的言语（擦去板书“不写心理”），请问，是作者不会写外貌吗？（生：不是）是作者不会写表情吗？（生：不是）是作者不会写心理活动吗？（生：不是）作者明明会写，为什么不写？
（教师板书：在三个“平淡”与三个“深厚”之间画出空白框）
生：可能这篇课文就是一篇平淡的课文。
师：你还固执地认为它就打算平淡到底。
生：可能作者想让我们自己琢磨。
师：有这种的可能。
生：作者想让我们自己思考，自己来感受这一种的感觉。不写出来，自己想的可能更加有趣，更加伤感，更加漂亮。
生：可能是作者为读者留下的想像空间。
师：真好。孩子们，你们看到这个留下的框了吗？（手指板书）这是一个巨大的空白，这是一个巨大的空间。是的，它不写表情，它不写外貌，它不写心理，它给我们留下了多么丰富的，无限的想象的空间。（在框内板书：想象）正是留下那么多的想像空间，这个故事才留给了我们这样一份巨大的语文的魅力——用最平淡的语言调动人们的想象，表达最深厚的感情。让我们永远记住这个故事—— 生：（齐读）去年的树。师：下课。
教学的最后进行了写法上的一个总结，指向了这个童话的言语特征和写作特色，也是这个童话最大的“语文的魅力”——“用最平淡的语言调动人们的想象，表达最深厚的感情”。课堂中三次练笔后，王老师三次将学生的感受一一列举在黑板上，又一一擦去，目的就是要引导学生感受这“不写”的奥妙所在，当黑板上只留下三次书写的“平淡”与“深厚”还有一个大大的空白的框，孩子们已不难理解这想象补白的作用。显然，王老师不满足于学生对文本内容的理解与感悟，他将课堂的最后一锤敲在文本的言语形式上。前面的疑惑由此解开，课堂中“学习表达运用”的线索是丝丝相扣，关注了语言的魅力。
语文教学是其他学科教学的基础，而“语用”是语文教学的“根本”。所谓“根本”，也就是基础。如叶圣陶先生所说：“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。那作为学生语言学习的范文——教材，老师在教学过程中就要梳理出文本的语言特色，如精巧的句式、典型的段式、重要的谋篇布局、特别的叙述描写等，就是学生语言学习的重点，语言的训练点，语言能力的增值点------这种技术的训练，他科教学是不负责任的，全在国文教学的肩膀上。”
在新课标背景下，语文教学要回归本位，指向语用。让我们还原 “语用”的本来面目，“冗繁削尽留清瘦，繁华落尽见真淳”因为朴素的才是最美丽的，就让“朴素的语用”在语文教学中魅力四射！
【文献出处】《成功（教育）》2012年第9期
《语文课程标准》
王崧舟《去年的树》
曹稼祥《老人与海鸥》
“
