提高农村初中学生现代文阅读教学效益之我见由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“现代文阅读教学之我见”。
提高农村初中学生现代文阅读教学效益之我见
唐九林
南京市六合区乌石中学 江苏省 21150
1中考语文试卷中的得分点除作文外,当数阅读分析,尤其是现代文阅读，因此想取得理想成绩,师生们自然将眼光投向了阅读分析题上。农村学校由于条件的局限,通常更多的是采用灌,练,训,测等强制手段,做大量的习题,不停的测试,每到初三尤为严重,学生苦不堪言。每每反思,学生的成绩有时是可以磨出来,但同时被磨去的还有学生对语文学习的兴趣及创新意识,得不偿失。况且更多的时候学生的阅读题分数并没有真正的提高,难怪有时连老师都说:“学生都被考糊涂了。”由此而知，苦练并不能真正提高学生的阅读素养。那么如何能使学生的阅读水平、答题技巧得到有效的提高呢？笔者认为可从以下几个方面的努力来改变这一现状。
一、贯彻新课标理念，精心的优化课堂教学思路
课堂是阅读水平提高的主阵地，要想提高目前农村学生的阅读水平，首先应提高课堂教学的有效性、实用性。新课标提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以课堂教学应在学生为主体，尊重学生的基础上进行。
（一）、倡导情感教学，让学生在创设的情境中体验、回味、感受，设身处地的实践，以获得真实的效果，使学生在潜移默化中得到美的体验，从而把学生从“无我之境”带入“有我之境”，变课文中的“彼情彼语”为“我情我语”，从而激发学生探究文本的兴趣。例如阅读朱自清的《春》，可回忆吟咏春天的诗句，“春风又绿江南岸”，“满园春色关不住”„„这些诗句在学生眼前展现出一幅春意盎然的生动画面，激发了学生的爱春之情，进一步诱导“对文中的这些景物，你是怎么观察的？”这样他们就会带着对春的美好回忆，进入文章的情感世界，从而更深入地领悟文章的艺术真谛。
（二）、提倡整体感知教学，就是在阅读一篇文章时，从总体上把握文章的主要内容，然后再从细节方面分析文章的特点，从而提高学生的鉴赏能力及写作能力。一篇课文就是一个完整的艺术品，呈现的是一种整体美。所以教师要在充分领悟这种整体美后再引导学生来感受，让学生喜爱这篇课文，主动积极的学习它。例如：教《济南的冬天》时可指导学生从整体上欣赏济南的美景，而后问“济南的冬天也会有寒冷的时候，作者为什么没写呢？”学生马上会想到作者热爱济南。师说：“我们故乡的冬天也是温暖的，你能知道为什么吗？”生讨论“人的心灵美、建设热火朝天、学习热„„”“因为我们的心是热的，所以故乡的冬天是热的。”由此看，整体感知不失为一种行之有效的方法。
（三）、培养质疑精神。学贵有疑，有疑才能激发探究精神，才能创新。宋 1
代的教育家朱熹说过：“读书无疑须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。”所以课堂上应给学生充分质疑的时间，让他们针对文本提出自己的问题。学生质疑时老师可以给予适当的点拨，如提出的问题是否有助于对文本的理解；是否有一定的深度，值得别人去思考；是否偏离了文本。总之阅读就是把作者的语言转换为自己内部的语言，把作者的思想变成自己的观点的过程，应鼓励阅读一定要读出个性，得出独特见解，敢于质疑，读出自我。教师也要敢于直面学生个体差异，积极呵护学生宝贵的富有创新的思维火花，这样就会不断提高学生阅读水平，从而让其产生成就感，激发其学习的热情。
（四）抓住词句，驱遣想像，领会意境。教师应引导学生理解词的含义，联系上下文掌握词语的意义、感情色彩，培养他们揣摩词句的能力，从而让他们能融会贯通地吸收和运用语言，还要进一步引导学生从语言表现形式角度进行赏析，这样训练多了，学生语感就自然形成了。对于作品尤其是文学作品，光从字词上去阅读欣赏还远远不够，还应让学生去思考想像。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要”。因而在阅读文本时，只要学生能够正确地运用发散思维思考即应加以肯定鼓励。
另外，课堂教学中，教师还应善于抓住文本的切入点，有目的的进行阅读
教学，合理地渗透读、思、议、说的环节，这样坚持不懈，必能提高学生的阅读水平和解答实际问题的能力。
二、耐心地教给学生阅读及解题的方法
有了一定的阅读能力和经验，还不足以提高阅读成绩，从考试情况来看，考的是没有读过的文章，以前记住的“结论”派不上用场，能派上用场的只有求答的路数和方法。方法是解决“共性”问题及同一类问题的手段，因此要提高阅读能力，就必须掌握各类文体的阅读方法，不仅掌握现代文中记叙文、说明文、议论文的阅读方法和技巧，同时还应把握鉴赏小说、散文、诗歌、戏剧的阅读方法，只有熟练掌握了各类文体的阅读方法，才能提高解题能力，达到举一反三的目的，所以在阅读教学中，展开求答的过程和方法，引导学生准确表达阅读理解结果，同样是阅读能力培养的重要内容。那么如何改变学生不能全面、准确、连贯的表述阅读理解的结果呢？具体做法主要有以下几点：
首先教学生会“找”。文中词句如没看清、看准就很难形成正确的理解，这
是不言而喻的，“找”所达到的程度是阅读能力的一种反映，因此在教学中根据学生定向思维的具体要求，对有效信息加以提炼。例如：《苏州园林》、《中国人失掉自信力了吗》两文，《苏州园林》一文让学生找出每一节中心句；《中国人失掉自信力了吗》一文让学生找出错误的论点，找出立论点，这样就很容易理解了全文的主要内容。
其次应教会学生会“想”。在阅读过程中指导学生联系已学过的课文，已掌
握的求答的路数和方法，通过比较甄别，彼此印证加深理解，使之发现新的问题，找出新的方法，创造新的思想，达到在学习过程中“小不同，大同小异；大不同，小同大异；全不同，标新立异”的境界。教完一课后，教师应积极鼓励、耐心引导他们根据老师的示范自读其它课文，并作点拨。如教完《看云识
天气》之后，让其自读《绿色蝈蝈》，找出异同点。
同时还要善于联系语境，联系背景知识，对语言进行适当发掘，使其内涵
丰富起来。在理论性较强的作品中，要善于发现某要点的概括义、潜在义；在形象性较强的作品中要善于体会某要点的含蓄义、表现力，要进行合理的联想和想像。
再次，会“搬”。一是借用文中的词语，根据不同需要运用各种归纳的方法
对语言进行组织和适当的变换原文的说法。二是搬以前答题的结论。如回答《故乡》中景物描写的作用，可套用《我的叔叔于勒》中的作答方法，都从人物心情角度思考作答。
除此之外，还可以采用圈、点、批、注等方法，让学生通过这些方法熟知
出题形式，掌握答题的技巧，能得心应手地去完成阅读分析的题目，起到事半功倍的效果，极大地提高了学生的阅读水平及答题能力，也减轻了学生的负担，这绝不是通过苦练就可以获得的，由此也就突出教师会教的重要性。
三、用心地设计练习，慧心的评讲作业
既然题海战术不能提高学生的阅读水平，那么阅读练习就不必要了吗？当
然不是，课内外练习是巩固知识的必要手段，是课堂教学的延伸，是学生掌握知识的重要途径，即使在“减负增效”的今天，作业也应当占有一席之地，问题在于能否优化阅读作业，让学生乐于完成，能否真正激起学生的求知欲望和
创新欲望，能否全面提高学生的阅读素养，这对学生的终身发展，至关重要。
1、可布置一些探究性的作业 ：（1）鼓励学生读课外名著，每读一本写一
篇读后感。如：《名人传》、《爱的教育》、《昆虫记》、《钢铁是怎样炼成的》等等。学生往往由一开始被迫读发展到自觉读，通过大量的阅读，让学生学会了感悟，学会了审美，学会了思考，开始用人文的眼光认识自然、认识社会、认识人生。
（2）注重培养学生的创新能力，如教《范进中举》、《我的叔叔于勒》等文章后，让学生写人物评论、写后续，“一箭多雕”，既锻炼了学生的阅读能力，又培养了学生的想像力与分析能力，还锻炼了学生的写作能力，同时也加深了对文本内涵的理解。
2、还可以布置一些可选择性的作业，让学生做自己喜欢作业。如《皇帝的新装》，布置以下作业：编写课本剧并表演；写读后感；评析文中人物性格特点等。这些作业可选择性地来做，既引起了学生的兴趣又提供了选择的机会，而且也给了学生施展才华、提高创新能力的机会。
3、单元及其它测试也
是不可少的，但应做到精而实。总之阅读作业设计的原则贵在于多样化，有助于提高学生阅读的目的性、主动性、积极性，也有助于学生在体验作业乐趣的同时激起对学习的热情。
当然，对文本的阅读分析，也不能只凭学生自我的练、做。毕竟作业是导
向，评价是促进，学生的能力是有限的，孤注一掷势必影响最终阅读质量和效果。因此教师应以学生为主体，根据具体地阅读情况，对作业给予适当而合理的评析。由于作业评讲是提高阅读能力一个很重要的环节，因而教师在平时的教学过程中应重视评析。要有选择性的评讲：选择有代表性的练习加以评讲；选择学生容易出现错误的地方加以评讲。还要注意评讲的多样性：教师的评析，同学之间的评议等等。这样不仅可以向学生提示正确的知识信息、阅读方法，便于学生及时纠正和巩固，同时又可让学生再一次获得强化和体验。可以说准确地评析是提高学生阅读能力的一个重要途径。
冰冻三尺，非一日之寒。阅读水平的提高绝不是一日之功，它是一个长期积累、理解、完善的过程，是一个教师的教与学生的学有机结合的过程。我们要抓严抓实，一步一个脚印，指导学生阅读方法，大力培养学生能力和个性，使学生在阅读过程中，张扬个性，展现自我，完善人格，塑造人文精神。教师的会教会导将使这一艰辛的过程变得开阔起来，变得有活力起来，必能为学生开辟出一条通往成功的捷径。
