网络环境下高中语文自主探究性阅读策略探讨由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“探究性问题的解决策略”。
网络环境下高中语文自主探究性阅读策略探讨
白远勤
新课程教学要求课堂模式应以学生为主体，“自主、合作、探究”要求教师要启发学生主动去求取知识与组织知识，当然不能把学生教成一个活动的书橱，而是教学生学习如何思维，从求知过程中去自主建构他自己的知识体系，而这些体现在语文阅读教学中就是要引导学生自主探究，体会文本，发散思维。
对于在现行中学语文教学体系下生存的高中学生来说，他们的阅读没有多少自我选择的空间。按照指定的内容和指定的方式来阅读几乎构成了他们在校语文生活的全部。学生阅读的主体能量并未充分释放，因此依靠有效地途径促使学生有计划有准备尤其是有兴趣有动力的自主探究性的阅读是激发学生阅读潜力，培养学生语文素养的当务之急。
计算机网络在改变人们日常生活的同时也悄然改变着传统的语文学习。在庞大的信息网络中，学生可以随心所欲地查阅到各种各样的阅读信息；在计算机上，学生可以随心所欲地阅读、快速地摘录（录制）、方便地搜索。在信息网络时代，人们可以足不出户而读万卷书，知天下事，晓世间理。如果可以将网络的资源和语文阅读练习起来，学生借助网络自主探究阅读，这不但可以弥补现行学生阅读量有限，方法单一的不足，还可以扩展学生的知识面，培养他们自主学习的能力。
在信息时代，倡导终身教育的今天，我们学校教育要培养的是可持续发展的人，因此，授人以鱼，不如教人以渔。一位美国著名的学者曾说过：“语文的外延是生活。”可以说，语文是教育资源最丰富、与现实生活联系最密切的一门学科，而网络则为语文学习提供了广阔的教育空间和丰富的资源。在网络环境下，教师仅仅依赖于“教参”把有限的知识和所谓的标准答案传授给学生是远远不够的。以一些课文的背景材料为例。输入关键词通过有关网站的搜索引擎可检索到的相关网页资料便多达数百条，这是“教参”望尘莫及的。因此，教师在教学时，不应局限于课本内容，应适当利用网络引进相关材料，以此作为教学内容的补充，引导学生积极投身于语文学习之中，培养其语文能力。
如教学《赤壁赋》时，在老师的点拨下，学生上网查找阅读关于苏轼一生文采风流的资料，尤其是苏轼被贬黄州时的作品，学生在利用网络查阅、搜集的时候，对《赤壁赋》的相关背景知识有了更多的了解，这样在具体学习这篇文本时就事半功倍了。正所谓论世知人，知人论世。通过自主查找资料，学生甚至能对苏轼在黄州的作品娓娓道来，对苏轼在作此篇赋的时候的心境描摹的入情入理，这样，既扩大了课堂教学的容量、提高了效率，学生自主学习的能力也得到进一步提高。
语文的主要凭借是文字，而文字是实际生活的反映，所以通过多媒体将文字与具体的事物进行转换，更能显示两者之间的关系，从而激活学生的思维。如一种哀愁的思绪，戴望舒用“丁香般的姑娘”等文字来表达，多媒体可用一支乐曲、一幅图画等来表现。如教授《边城》时就可以运用影视片段教学或者历史资料图片再现湘西凤凰城美丽风光画面，达到让学生对作品的形象美、人情美、语言美有一个更为直观的认识。再如在教授朱自清的《荷塘月色》时，使用多媒体教学手段。当清华园的月色展现在学生面前时，学生完全被清华园的月色，荷花的美艳，周围的景物所折服，被朗诵者磁性的语言所吸引，真正感悟到散文情与景融合在一起的文体特点和通感的修辞手法，理解文中“淡淡喜悦，淡淡的忧愁”的主题。小说中人物的音容笑貌、言行动作小说家用文字来描绘，学生无法通过平面媒介来体会文本，而多媒体可以直接立体的展现，如群英会蒋干中计、林黛玉进贾府，鸿门宴等，可以通过视频的播放让学生绘声绘景从而对情节和人物有了更直观的感受。这种多项的艺术联想与转换增设了教学情景，激发了学生生语文课的兴趣，增添了教学效果。另外，如《阿房宫赋》是传诵千古的名篇，被称为“诗人之赋”，既有赋所固有的辞藻华美、尽情铺排、比喻生动、想象瑰丽、夸张奇特的特点，又能以精当的议论借古讽今，表现出忧国忧民、匡世济俗的情怀，故此，教学内容当围绕熟读成诵进行，并引导学生进行研究性阅读。总体设想是以理解促诵读，以诵读促理解，读而有感，感而能发。首先欣赏Flash制作的课文朗诵，老师在网上搜集大量能表现阿房宫特点的古画、摄影、连环画等图片，结合著名播音员夏青的朗诵、《十面埋伏》古乐和动态文字，创设了一个极为生动的情境，激发了学习动机，提供了丰富的外部刺激。接着在教师的诵读方法指导下，学生在多媒体的指导下，在背景音乐的烘托下有感情的诵读。继而可以让学生自主讨论 谈谈自己的诵读体会，这样一番诵读之后，学生已经对文本有了初步的认识和感悟，接下来的深层次的阅读就水到渠成了。
还有自主探究性阅读要求学生自选主题，自我解决，这完全尊重了学生的能动自主意识，积极培养学生的个性。但由于当前学校图书的藏量、学生个人文化的积累程度等因素的制约，学生个人的力量往往难以解决复杂的问题。因此，老师在教学中应根据教学要求布置一些探究性的作业，让学生利用网络查找资料，引导学生之间充分交流、切磋，展示探究成果，将自己的信息资源共享，最大程度地占有资料，相互启发，相互争论，从而取得“突破性”的成果——探索出未知的知识。
在语文课堂教学中无论什么时候，教学目的是教学首要任务，信息技术是为教学目的服务的。新课程理念要求的教学目的是通过学生的学习，使学生具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作精神和开放的视野。我们利用网络进行探究性阅读的主要目的是激发学生的阅读兴趣，培养学生思维能力，从而达到语文课程的教学目的。因此，运用信息手段进行教学，必须始终围绕新课程的教学目标。在任何时候都要把教学目的作为主线，始终贯穿课堂教学的始终，让多媒体教学这个手段为教学目的服务。总之，在一堂具体的语文课堂教学中，应该运用哪种手段，哪些手段多些，哪些手段少些，哪些手段先用，哪些手段后用，都要根据教学要求的需要，以服务教学要求为标准。
