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习惯的改变从赏识开始
素质教育推行至今已有不少年头了，但由于教育评价制度改革的滞后，让老师们对那些学困生的学习感到很棘手，很难找到更好的教育方法，整天心存疑虑，并为此费心费力，而且效果不理想。如果老师的教育方法不科学或不艺术的话，就会事与愿违，适得其反。尤其是对小学高年级学生的教育，就更应该讲究方式方法。
我是从三年级开始接任这个班的班主任工作的。由于是新接的班，老师和学生彼此不熟悉，不了解。所以，一开始对班级的管理工作开展得不够顺利。对班级存在的种种不良现象-----上课不守纪律、作业拖拉、早操和路队不整齐等，我是看在眼里，急在心中。由于我恨铁不成钢的心情太迫切，一遇到不良现象就当面批评，指出这样不对，那样不对。只要一有空，我就进教室，找他们的不是并开始批评。久而久之，学生也习以为常了。可是时间一长，我就发觉采用这种简单划一的批评教育方法是没有什么效果的。
于是，课下我就反思自己的教育行为和教学方法是否存在问题。并且用“以生为本”的教育理念，站在学生的角度去深入地思考这个问题。在不断的反思中，我发现自己的教育方法有点不对头，只是一位地批评教育，是注定要失败的。学生到学校来是接受教育的，这是毋庸置疑的，但是，他们毕竟还是不懂事的孩子，他们需要的是关心和帮助，需要的是爱、是自信和鼓励。他们年纪虽小，但也要面子，也有自尊。老师在对他们进行教育时，千万不要忽略了他们的心理需求。在反思中，我找到了问题所在，就试着用另一种教育方法-----赏识教育法-----去教育学生。
例如，我们班的胡飞祥同学，平时行为习惯就不好，自由散漫，沾染上了一些不良习气，很讲哥们义气。学习态度不端正，心不在焉，作业马虎且拖拉。每天下午一放学，就和几个不学习的同学一起玩耍，一直玩到天黑才回家。其家长不识字，又管不住孩子，孩子不怕她。家长问他作业做了吗，他没有做完也说做完了。像这样的孩子，“批评”对他来说，真可谓是“家常便饭”，不起任何作用。可是，我换一种眼光去观察他，发现他也有不少闪光点。如：他集体荣誉感很强，还特别喜欢打乒乓球，是班级的体育委员。记得在一次学校举行的乒乓球小组循环比赛中，他和本班的同学亓寅互相配合，奋力拼搏，最后取得了五年级组双打冠军。在这之后的一次班会课上，我在同学们面前，大加赞赏他这种热爱集体，为集体争荣誉的精神，要求同学们向他学习。课下，并因势利导地对他进行教育：“如果在学习上，在遵守纪律上，在日常行为习惯上，也能为班级争光，那你就更棒了。我相信，你能做到的！”通过对他这样的教育，胡飞祥同学在后来的学习生活中，的确有了一些变化，让我这个当班主任的初尝了赏识教育的“甜头”。
还有一次，学校大队部开展主题中队会评比活动。以前召开主题中队会的时候，出节目的都是学习好、表现好的同学，而这次却与以往不同，要求学习不好的同学也报节目，其中就有胡飞祥。他和付思远、陶虎等同学合演小品。我听说以后很高兴。可是，在排练过程中出现问题了，他们突然不参加了，同学们再劝也不行。我就问胡飞祥是什么原因，他吞吞吐吐地说“怕演不好，让同学们笑话。”听他这么一说，我心中有底了。原来他们是缺少自信。于是，我就反问他：“你平时很在乎班级的荣誉，如果你们这次不参与表演，整体效果出不来，我们班的主题中队会怎么能获得好评呢？我相信你们一定能演好！再说，只要你们尽力了，演不好我也不怪你们，同学们也不会笑话你们的。”通过我一番劝说，他们同意了。经过多次排练，他们的小品《我能行》表演得还真行。课下，我问胡飞祥感觉怎么样，他说能在同学们面前秀一回，露一次脸，特开心，真爽！我又抓住这个契机，对他说，你一定能够改好的，其实你是一个很聪明的孩子！他当场对我表态：“老师，我一定要改掉以前的不良习惯，好好学习，争取做一个好学生！”在老师的赏识中，在同学们的期待中，胡飞祥同学有不小的进步，期末被学校大队部评为“进步之星”。
本学期开学后，他们就是六年级学生了。由于两个月的暑假生活，他们行为习惯可能有所反复。我将继续采取赏识教育的方法去教育学生，希望通过自己的不懈努力，让班级中的学困生的行为习惯发生更大的变化，以最佳的精神状态升入中学学习。
在教育中赏识学生，在赏识中教育学生。我相信，只要教育得法，学生的不良习惯是可以慢慢改掉的，是可以走向成功的。因为每个学生的潜力是无法估量的。老师只有相信学生，赏识学生，才能让学生体会到学习成功的喜悦，老师也才能享受到学生获得成功给自己带来的快乐！
