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如何做好小学班主任
丘北县树皮中心小学校林家艳
内容摘要：班主任是班级的组织者、班集体建设的指导者、学生健康成长的引领者；是学生精神的关怀者、是班级教育的主任教师，是促进班级学生全面发展的主要负责人。
关键词：班主任学生班级
班主任是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、学生健康成长的引领者，是学生主要的“精神关怀者”、影响学生发展的“重要他人”。作为教师队伍的重要组成部分，班主任还是学校思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。班主任是班级教育的主任教师或主要教师，是负责组织、教育、管理班级学生，引导、帮助、促进班级学生全面发展的主要负责人。所有任课教师都应该全面负责学生德、智、体等各方面的发展，但班主任是全面关心和负责学生的主任教师，是主要责任人。在学生的发展中，学生的思想、价值观、道德心里的发展是根本，因此，在关心学生全面发展中，关心学生的精神生活、精神发展是班主任教育工作核心内容。所有的教师都应当关心学生的精神发展，他们都是学生的精神关怀者；但班主任是学生主要的精神关怀者，并在与学生的相互关怀中共同成长。与其他任课教师相比，班主任与学生的关系更密切，班主任对学生的影响可能更大，班主任最有可能成为学生发展的“重要他人”。就班主任自身而言，要努力提高自己的专业化水平，真诚地关怀学生，切实地承担起教育责任，以人格影响人格，以智慧启迪智慧。
一、班主任是学生的精神关怀者
“精神关怀”是班主任的首要的、根本的任务。班主任要全面地关心学生，但是以对学生的精神关怀为工作核心。每一位老师都应该关怀学生的精神生活，但作为班级的主任教师，班主任是学生的主要精神关怀者。学生精神生活的丰富、生命价值的实现、生命活力的保持，需要班主任深切地去关怀、去引导。精神关怀的内容是很广泛的，关心、理解、尊重、信任是关怀情感的基本表现，是学生基本的精神需求，也是班主任专业劳动的基本要求。学会关心、理解、尊重、信任学生，是班主任精神关怀的必然要求。
班主任了解学生，大概有两种情形：一是“姜太公钓鱼，愿者上钩”，坐等学生走向自己打开心扉。二是“山不转来，我就过去”，班主任主动走向学生。就目前来说，心甘情愿主动走向学生的班主任还比较少，不少班主任总觉得学生走向老师是理所当然，否则似乎就“有辱斯文，颜面不再”。其实，教师只需向学生跨一步，学生就会大踏步地向老师“奔”来，给学生一点“阳光”，学生就会“灿烂”，何乐而不为？
班主任对学生的教育有自己的特殊操作系统，即“发展性班级教育系统”。班主任对学生的教育主要是通过班级组织即班级教育系统，当然也通过自己所承担的学科教学对学生实施教育影响。班级教育系统是以班主任为主导，由相互联系着的班级目标、班级教学、班级集体、班级活动、班级文化、班级管理、班级教育合力、学生发展评价等系统有机构成的班级教育系统整体。
二、班主任是班级工作的组织者
小学班主任刚接到一年级新班，首先考虑和进行的工作是如何将一群天真幼稚的儿童组织起来。一年级几十个孩子来自不同的家庭，特别是教育综合改革后，孩子又来自各地区、各民族情况各异，加上学习环境的变换，新鲜感和好奇心更强，同学之间、师生之间都是陌生的，彼此都需要了解，需要建立情感关系。而同学之间的关系常常是由一些偶然因素决定的，如同桌、同住一幢楼等，这种关系还不是集体的关系。这时，每个小学生都有各自不同的愿望，小干部是班主任临时指定的，一切要求由班主任提出，并督促全班学生去做。这一阶段是小学生班主任最繁忙的时期；也是松散群体阶段。
有经验的班主任能够一方面抓紧时间全面了解学生，寻找、选择积极分子并加以培养；另一方面向全班学生提出明确、切实可行的要求，让积极分子响应与支持，同时指导学生开展各种丰富多彩的活动，增加学生交往频率，促进相互了解，逐渐提高班级集体的吸引力，为下一步工作打好基础。
经过数周的了解之后，哪些学生可以成为班干部，哪些学生是班级中的积极分子，班主任也要心中有数。同时吧，经过前一阶段的活动，学生之间在交往中开始熟悉，产生感情，各种人际关系也初步形成，崭露头角的积极分子在同学中具有了一定的威信。这时，班级骨干力量已较明显，班干部人选可以确定了。在班主任的指导下，通过民主选举评议，将一些有号召力而又热心为集体服务的学生选入班委会，班集体核心初步形成。这时，班主任应一方面加强对班干部的教育、指导，给他们提意见、教方法，逐步从直接指挥班级活动状态中解脱出来，由班干部自己来组织开展班级工作，开展集体活动。另一方面继续发现积极分子，帮助班干部把这些人团结到班委会周围，以扩展班级干部力量。通过实践，班委会在同学中威信逐步提高，各种教育功能开始发挥，班委会就能有效地协助班主任引导班级前进。
三、班主任是班集体建设的指导者
班主任要将学生的情感发展为班级文化建设的重要目标之一，使班级成为培养学生情感文化的场所，而“爱心”的培养则是班级情感文化的建设核心。班主任和学生是构建班级情感文化的主体，而班主任则是班级情感文化的缔造者。班主任要用爱来陶冶学生。别林斯基说过“爱，是教育的工具和媒介。”爱是打造
班级文化的基础，爱是教育的根本与真谛，只有教师对学生付出了爱，才会赢得学生的爱和尊重。教育过程离不开情感因素，教师要爱学生，要教会学生“学会生活、学会关心、学会尊重”，让学生学会即能适应生活，又能主动地“参与生活”、“创造生活”，感受生命与生活的意义。班主任要充分发扬民主，尊重学生的“童言无忌”，保护学生的“异想天开”，理解学生的“盲目过错”，让每个学生在教师面前都能畅所欲言，勇于展示，真正树立起新型师生观。教师要有一颗善良的美丽的心灵，才会以宽容的心态去面对全班同学，用爱来抚慰每一个学生。苏霍姆斯说过：“一个无任何特色的老师，他培养的学生也不会有任何特色。”班主任是班级的“灵魂”，是班级学生的组织者和带领着，自身的魅力有着特殊的教育作用。对学生来说，班主任的人格可以说是无字之书，无言之教。
作为班主任，首先应该是一个有思想的人。只有，有思想的人才能更好地思考和实施自己的每一个行为，才能将自己的班级建设得富有浓郁的文化氛围，才能带领班级的每一个成员踏上文明路。班主任还应该是真诚的人。班主任都不是十全十美的人，在教育教学活动中也会有不适之处。正确的做法是真诚地面对，真诚地改过，这样会让学生更加的信赖，因为他们都有一颗宽容的心。班主任应该真诚公正地对待班级内的所有学生，而不是用某种等级的眼光。学习是学生所追求的，平等也是学生所追求的，应该让他们感受到平等的幸福。总之，班主任要用高尚的精神鼓舞学生，要用真诚的心灵面对学生，要用宽容的胸怀容纳学生，这样，班级文化才能朝着积极健康、文明向上的方向发展。
四、班主任是学生健康成长的引领者
班主任要充分认识培养学生社会交往意识和交往能力的重要性，从多渠道对学生进行引导，不断增强学生对社会交往的认识，激发学生的社会交往意识。“实践是检验真理的唯一标准。”学生的社会交往能力是否真正得到了提高，是否能适应社会发展要求，还需要在社会的环境与实践活动中进行锻炼和检验。所以，学生社会交往能力的培养，还需要创造条件，引导学生到社会中去锻炼，去感悟，去提高。
小学班主任应该利用班队组织的实践活动，创造交往的条件，培养学生关心他人、关心集体、关心社会的好品质，从而提高学生的社会交往能力；应该引导学生参与社区活动，提供交往的机会。学生学习的最终目的是适应、促进和推动社会的发展。
五、班主任是全面负责班级教育管理者
班级管理是班主任的日常工作。唯其日常，很多班主任就忽视了它的重要性，以一种平常甚至是随意的态度来待它，使班级管理效果不尽如人意。班级管理是一门科学，更是一门艺术，需要班主任潜心研习，在实践和反思中不断提高艺术
和管理水平。科学地支配时间和安排工作，实现班级管理的程序化、系统化；建立健全各项规章制度，加强班风建设，形成规范体系；完善班级管理体制，组成沟通、反馈网络。强化小学生自我管理能力的意识；在活动中培养小学生自我管理的能力；发挥民主管理班级的作用；自我管理引导系统化。
总之，作为一名小学班主任、我们应该充分认识班主任岗位的专业性，制定更加有效的计划，采取更加有力的措施，提高班主任的专业素养，这样才能为学生创造一个好的学习环境。
参考文献：
《小学班主任》
中小学培训教材南京师范大学出版社.
