我们发现中小学生对电视津津乐道由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“中小学生电视辩论赛”。
我们发现中小学生对电视津津乐道，对电脑更是如醉如痴，电视画面的直观性导致了学生观察能力正在一步一步丧失，而电脑正在逐吞噬学生的思维能力。只要有点儿空闲，他们不是在电视前，就是在电脑前，课外阅读现状更不乐观，具体表现为：缺乏阅读兴趣，阅读面狭窄，阅读量少，尤其是阅读名著的意识严重缺失。对名著了解太少，不会阅读名著，不重视积累，没有养成良好的阅读习惯。这是人文价值、文化底蕴的缺失，也是语文教学的悲哀。作为语文教师，我们呼唤创新学生名著阅读的方式，笔者把几年来名著阅读方法指导在此作以赘述，恳请同仁不吝赐教。
一、重视名著阅读的意义。《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”，这一理念把培养学生的语文素养、人文素养提到了语文教学的重要位置。对于人的可持续发展来说，人文素养的培养比单纯的知识积累更重要。这就要求我们的语文教育不仅要发展学生的语文能力，还要致力于为他们一辈子做人打基础。然而，培养并提高学生的语文素养仅仅靠现有的语文课本是远远不够的，而课外阅读中的名著阅读正是进行人文教育的最佳途径。语文特级教师魏书生先生认为：“完全可以而且应该让普通中学的学生也走进课外阅读的天地里，去接受真善美的感情熏陶。教师只要认真指导、宣传，用不着担心会影响他们的学习。”现代社会，一个人如果没有比较强的阅读能力，怎么能适应时代社会的需要呢？
二、找准名著阅读的入口小学生对名著的了解，主要依托于教师的指导，教师对名著阅读的指导要以教材为切入口，引导学生走进名著。教师可以抓住教材，详细、透彻、精彩地介绍名著，并通过恰当的方式引导学生主动阅读，喜欢阅读，且读有成效。笔者初步梳理了一下，小学三年级上册我们要学习出自法布尔《昆虫记》的课文《蜜蜂》，四年级下册我们要学习出自《伊索寓言》的课文《普罗米修斯》，四年级下册我们要学习出自《一千零一夜》的课文《渔夫的故事》，五年级上册我们要学习《城南旧事》作者林海音的《窃读记》，五年级下册我们要学习出自萧红《呼兰河传》的《祖父的园子》；有出自《史记》的《将相和》；有节选自《三国演义》的《草船借箭》；有节选自《水浒传》的《景阳冈》；有节选自《西游记》的《猴王出世》。六年级上册有节选自鲁迅《故乡》的《少年闰土》。六年级下册有出自《安徒生童话选》的《卖火柴的小姑娘》，以及《鲁宾斯漂流记》《汤姆索亚历险记》等等。教师可以针对小学生的年龄特征、心理特点及课外阅读现状，利用现有教材中的文本材料，通过恰当的方式和策略，介绍并引导学生主动阅读名著作品，从而激发学生课外阅读兴趣，提高学生语文阅读能力，丰富学生文化底蕴，全面提升学生的人文素养。如讲到《从百草园到三味书屋》时，就可以向学生推荐鲁迅的散文集《朝花夕拾》。以课本上节选的名著片段为切入口，点燃学生阅读名著的激情，激发学生的阅读兴趣不失为一个不错的主意。
三、创新名著阅读的方法一般来说，故事性强、浅显易懂的书学生爱读，兴趣也高，对那些比较深奥、故事性不强的书籍学生不爱读。有很多学生在老师的鼓励下买了书，却读不进去，于是将书本束之高搁。怎样才能让学生爱上这些名著呢？主要是导读激趣。
一个什么样的人？为了让学生全面了解周瑜，我们让学生分工合作，每人读一个部分，然后再集中讨论。就这样，在一步一步的导读中，学生慢慢走进了文本之中，一步步了解了周瑜这个人物，学生一般都能够全面评价周瑜。于是，我们又开始研究诸葛亮、庞统、徐庶、曹操等等，学生越来越有成就感，一时间，全班同学，无论男女，只要谈起《三国演义》，都眉飞色舞。这样有目的的导读，让学生真正走进了这些名著，他们在兴趣中开始的阅读，在很短时间内，就取得了很大成效其次是授之以法授之以鱼，不如授之以渔让学生自己去阅读名著。阅读的方法有多种：默读法、跳读法、精读法、略读法、速读法、圈点批注法、提纲挈领法、写心得体会法等。我们要根据书籍的特点知道学生选择有效的阅读方法。长篇小说适宜选用跳读法和提纲挈领法；短篇小说适宜选用精读法和圈点批注法；诗歌、散文适宜选用朗读法和谈心得体会法；知识性文章适宜选用精读法。阅读指导的策略一般分为：教师导读——自主阅读——活动展示——拓展升华——互动评价五步阅读指导模式。如：我在引导学生阅读《水浒》的时候，我会让学生听一段《水浒》主题歌，甚至我还会即兴唱一段，学生的情绪被感染，有些同学如醉如痴。我会提醒学生去研究故事中三个女人的身世和最终的命运等等。自主阅读是不断产生疑问和解决问题的过程，渐渐地，在阅读过程中，学生也会提出一些浅显的问题，通过自主阅读，他们一方面会轻松地解决这些疑问，同时，又产生了新的疑问，比如在阅读长篇名著《三国演义》时，有些同学提出了这样的疑问：《三国演义》中的曹操究竟是个英雄，还是贼臣呢？这个问题学生很难解答，但又很想解答，这种冲动一直伴随着他们，我就不失时机地提醒他们去看《三国志》。第二天班级里就出现了好几本《三国志》的书。其他方法还有很多，巧设习题就是一个不错的主意。为了让学生阅读《骆驼祥子》，可以设计题目为“你喜欢虎妞吗？就一两件事说说理由。课堂上留白（吊胃口）效果也不错，教师在上课时没必要把所有内容讲白、讲透，尤其讲到了精彩之处，要吊一吊学生的胃口，留下一些悬念让学生自己解决，这就是留白艺术。在满足自己 “胃口的过程中完成了名著阅读。如讲《鲁提辖拳打镇关西》一课，鲁提辖是不是也去了梁山？一百零八将中有他吗？他坐了第几把交椅？”等等，对于学生的这些问题，课堂上教师不必把这些问题一一解决，学生会在求知欲的驱使下，兴趣十足地找来原著读完。再如读《水浒传》可以把整本书分为武松的故事李逵的故事林冲和鲁智深的故事”每个学生读一部分，然后利用每天课前几分钟让学生轮流介绍故事情节，使全班都能对原著有所了解。还可以让影视成为最好的导读媒介，在导读前，可以让学生欣赏视频，让名著中的人物初步在学生脑海里留下了印象。视频的欣赏不仅让学生对人物形象（语言、神态）有了更直观的感受，为学生下一步去了解人物形象做了铺垫，而且让学生明白语言、神态也是人物形象的刻画的方法之一。还可以通过师生表演的方式演绎名著中的某一情节，让学生一边观看，一边指瑕，学生个个兴趣盎然，阅读的信心必然大增。最后是提供平台，让学生展示阅读成果为了巩固分享阅读成果，我们开展了各种各样的展示活动。比如：开展“名著故事会”、“名著中的名人”、“名著人物辩论赛”、“名著知识竞赛等等”。还会在节假日布置一定量的阅读作业，让学生从文本中选取自己最感兴趣的故事情节或是喜欢讨厌的人物，写出读后感，然后利用语文课的时间与老师同学交流。一开始，一些学生由于自己的阅读见解很少得到老师的肯定，往往表现出胆怯和自卑。我会在每个学生发言完毕之后，让其他同学来说说他的优点，充分肯定他们。这样，学生的阅读就会产生得到认可，渐渐地他们消除了对阅读的畏惧和抵触，阅读名著更加积极了。
四、提供名著阅读的环境。读书是需要一定的环境的，而这种环境分为硬环境和软环境，硬环境是指学生读书所处的环境氛围如何，有没有人人读书的风气。在一个家庭里，父母喜欢读书必然会培养一个喜欢读书的孩子；在学校里，一个善于读书的语文老师，必然会带出一大批热爱读书的学生。但是由于中高考的指挥棒的左右，各科作业早已使学生每日超负荷地运转，家长怕影响孩子的学业，对学生的课外阅读严格控制。家长急功近利，学生阅读课外名著的时间变得非常有限，阅读内容也不够丰富，即使有些学生对一些名著还很感性趣，在这样一个家庭环境的
四、五年级以科普读物为主，六年以上以读中外名著为主。我们可以把阅读的对象分为四种类型：必读书，应读书，可读书，不读书。必读书，这是阅读对象中的中坚部分，必须着力读之。应读书，这是阅读对象中重要部分，必须重视。可读书，这是阅读对象中一般部分，常常带有欣赏性质，可粗读。不读书，内容无益，甚至不健康，白白耗费时间的书，应该拒之门外。
五、建立名著阅读的评价体系。为了激发学生阅读欣赏的兴趣，增强实效性。可以在班级建立图书角，以学生为主教师为辅筹集图书，以学校阅览室和图书馆为主阵地。并建立《名著欣赏记录册》，定期作好阅读笔记上交批阅，内容主要为“这部名著的主要内容”、“我的收获和体会”、“给我印象最深刻最优美的句段”等。并注重对学生的阅读进行多重评价，制作了学生自我评价表，引导开展学生评学生、小组评价、组间互评等，把教师评价与同学评价相结合，定期评选“阅读之星”等等。当然，课外名著阅读的方法有很多，作为一名语文教师，不管用哪一种方法，只要能让学生喜欢上读名著，让学生通过大量阅读去熟悉和掌握汉语言规律，永远都是我们做老师的责无旁贷的责任。汉代文艺理论家刘勰说“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，我国古人也有“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的深切感悟，可见对只有大量阅读名著经典，才能真正把提高学生的语文素养落到实处
