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浅谈信息技术教育中的四个误区
摘要：
一、教学模式的误区
以“学生为中心”的教学模式才符合信息技术学科的特点。
二、信息技术教育目标的误区
信息技术课的目标应该是培养学生的信息素养即为了某种目的而寻找、处理和利用信息的能力。
三、整合的误区
信息技术与课程的整合，不是简单把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是与课程的有机结合。
四、校园网建设的误区
校园网建设中重要的不是硬件网络建设，而是人才和软件的建设。关键词： 模式 目标 整合 网建 误区 正文：
随着教育部加快启动中小学信息技术教育的号令，省教育厅也相应制定一系列旨在快速推动信息技术教育的方针、政策、措施；加大了师资队伍的培训力度。由于信息技术教育起步较晚，大部分信息技术教师都是半路出家，对于本学科特点一时难以领悟透，甚至有一些教师是非师范类毕业生，从未受过教育学、心理学的教育，对于教育理论比较陌生。这就使得我们在信息技术教育中会出现一些观念、方法上的误区。下面我就信息技术教育中的四个误区谈一谈我的看法，以期达到抛砖引玉的功效。
一、教学模式的误区
由于信息技术课教师大部分上中途转岗的，受传统教学模式的束缚，在教学过程不少教师中仍以“权威”的方式进行教学，教学方法完全照搬其他学科的模式，甚至一支粉笔就可以打发一节课；有些老师也能带学生的机房去上课，也能发挥学生的主动性、积极性，但仍然是以讲授为主。这些与信息技术课程的先进性、开放性很不相称。
教学系统是由教师、学生、教材和教学媒体四要素相互作用，相互联系而构成的，教学模式就是这种联系和作用的具体体现。传统的教学模式是以“教师为中心”的教学模式，它的特点就是由教师通过讲授、板书以及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者叫灌输给学生，教师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输的地位。在这种教学模式下老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者，教学媒体充当了老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。这种教学模式违背了认知学习理论，即人的认知不是由外部刺激直接给予的，而是由外部刺激和认知主体内部心理过程相互作用产生的，学生不是外部刺激的被动接受器，而是主动地对外部刺激所提供的信息进行选择性加工的主体。所以这种教学模式忽视了学生的主动性、创造性，不能把学生的主体作用很好的体现出来。这种教学模式培养出来的学生通常都会认为教材就是经典，老师讲的都是对的，不容质疑，这无疑限制了学生的思维，培养出来的多是知识型的人才，而很少创造性人才。江泽民总书记曾说过：“一个没有创造性的民族是没有希望的民族！”。显然这种教学模式是不适合信息技术这门课程。
中小学信息技术课程与其他学科相比较，有着鲜明的特点，即有较强的实践性、综合性、应用性和极富创造性，明显的时代发展性。这就要求信息技术课教师要摒弃传统的教学模式，根据认知理论的要求，充分发挥学生的主体作用，构建在老师指导下的以“学生为中心”的全新的教学模式。这种教学模式的核心在于，如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的建构者，而不是外部刺激的被动接受器和知识灌输的对象；老师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。在这种教学模式下，教材所提供的知识不再是教师灌输的内容，而是学生主动建构意义的对象；教学媒体不再是充当灌输的工具，而是用来创设情境，进行协作学习、讨论交流的认知工具和情感激励的工具。这种全新的教学模式主要有任务驱动式、主题式、研究学习式、探索式、分组协作式等多种形式，其中任务驱动式是正在蓬勃兴起的一种新型的教学模式，我们安徽省的信息技术课教材就是基于这种教学模式编写的。我想我们信息技术课教师只要切实转换自己的角色，从“领导者”、“传授者”这种权威的角色中走出来，正确认识自己、摆正自己的位置，充当教学活动的设计者、组织者、指导者、合作者、评价者、学习者，那么我们既能上好信息技术课，也能完善自己。
二、信息技术教育目标的误区
在信息技术的日常教学中，我们常能看到这样的情形：在画图课中学生就对翻转与变形感兴趣，一节课后，却得不到比原来更好的作品；在字处理教学中就对剪贴画感兴趣，却没能完成自己的任务；在进行网络部分的教学中，也发现学生学会上网了，对网络中的各种信息可以进行充分的浏览，但迷失在互联网这个信息的海洋中，“被信息的海洋淹死了”，而忘记了自己的学习目的┅┅这样的情形还有很多，出现这样的情形是因为现在的信息技术教学中体现最多的仍然是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能。而对学生获取信息、传输信息处理信息和应用信息的能力的培养少了些。我们的信息技术还在纠缠与如何教好学生的技术。
在信息技术课中，技术和信息谁更重要呢？戴尔计算机公司的董事长兼首席执行官迈克尔·戴尔给了我们一个很好的答复：“其实PC和网络谁都不重要，重要的信息。PC和网络只是工具而已，其目的都是为了获取更多、更及时的信息”。现在的计算机网络可以连接到世界的任何一个角落，我们拥有极大的共享资源。在这样的信息海洋里，我们应该教会学生什么？我们应该教会学生驾御信息的能力，在未来的社会中，迅速的筛选和获取信息，准确的鉴别信息、创造性地加工和处理信息，将是所有社会成员应具备的，如同“读、写、算”一样重要的终身有用的基础能力之一。所以我们信息技术课的目标应该是培养学生的信息素养即为了某种目的而寻找、处理和利用信息的能力。它应该包括信息意识、信息能力、信息伦理三个方面。这种能力的培养需要我们在教学不断的探索和研究。
三、整合的误区
由于受传统教育观念的影响，一谈到信息技术与课程的整合，许多老师立即想到用计算机作为知识的演示工具，教学的辅助工具来演示一些文稿、实验现象、动画等。这种辅助工具尽管能减轻教学的工作量，帮助学生理解所学的知识，但它只是简单地代替了投影、幻灯、录像等媒体，成为教学的一种点缀，对信息技术的依赖程度较小。学生也只能听、看，没有实际操作的机会，学生仍然是被动得学习，仍然没能摆脱传统教育的窠臼。这种整合不能算是真正意义上的整合。
信息技术与课程整合不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具而是要通过课程把信息技术与学科教学有机的结合起来，从根本上改变传统的教育理念、教学模式及相应的学习目标、方法和评价手段。信息技术与课程的整合应该是在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是老师为主导学生为主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，充分发挥信息技术载体不受时空限制的特点，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整合、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚变效应，从而促进传统教学模式的根本改变，也就是促进以教师为中心的教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目的。
四、校园网建设的误区 教育部“校校通”工程的实施已过去一年多，在这一年中全国各地校园网、数字卫星宽带网、宽带互联网及教育城域网争奇斗艳，尤其是校园网工程建设更是热火朝天，但由于缺乏整体意识，至使有些学校花了不少经费见建起来的网并未充分利用，甚至成为供人参观的摆设。
校园网络建设中，最重要的是什么？我认为最重要的不是硬件网络环境，而是各学科老师的应用能力和软件的建设。我有幸参观了一些学校的校园网，发现一个几百万的网做好了，专线也接入互联网了，而老师的应用能力却很低，大部分老师的应用也只是上网看新闻、聊天、听音乐，玩游戏，最多也就是下载点教案、课件什么的。老师们没能探究出一种网络环境下的全新的、革命性的教学模式。网络教学仍然是老师在网络这一头，学生在那一头，仍然以老师讲授为主，老师让练习一下，学生就动一下键盘或鼠标。这样的网络教学应该不是我们的专家描述那种能充分发挥学生主体作用的网络教学，充其量也就是用大屏幕、鼠标、键盘代替了黑板、粉笔，旧的教学手段被新的教学手段代替而已。所以一个校园网建成了工作才完成了一小半，不能只拉一条专线给老师和学生就算建网了，更重要的是加紧培训老师的应用能力；不能让这个综合平台只有教务管理、教学管理在用，要引导老师探究互联网环境下的全新的、革命性的教学模式。一个学校的网管如果只是发一发E-Mail等很简单的应用，那它就不值几百万。参考文献：
[1]何克杭，《关于信息技术与课程整合的理论思考》中小学电教，2001.1.2
[2]王吉庆，《信息素养论》 上海教育出版社 1999
[3]《中小学信息技术课程指导纲要》
