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语文课堂中如何科学合理的理答
洪泽县共和中心小学 徐祥
[内容摘要]
理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分，也体现了“生本课堂”所提倡的“以学生为主体，以学生的发展为本”的理念方式。理答既是一种教学行为，也是一种教学评价。它是教师对学生的回答作出的即时评价，是一种重要的课堂教学“对话”，直接影响学生对某个问题的理解和进一步学习，也影响到学生对一节课甚至一门功课的兴趣与态度。因此，在课堂教学中如何适度提炼出生成背后的本质理念，然后进行科学合理的分析、判断、引领，实现有限课堂空间里的无限张力，显得尤为重要。
[关键词]理答
把握
探问
科学合理
生本课堂
教师要让课堂平静的思想荡起无数的涟漪，然后在与学生一次次的对话高潮中不断地抚平、掀起，使整个课堂的各个因素充满着相互间的引力，从而不断扩张课堂的张力，使教学产生理想的效果，形成一个真正的“生本课堂”。理答作为一种重要的教学对话形式，正是彰显课堂张力的智慧快车。
那么什么叫理答呢？华东师大崔允漷教授认为，理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。理答既是一种教学行为，也是一种教学评价。它是教师对学生的回答作出的即时评价，是一种重要的课堂教学“对话”，直接影响学生对某个问题的理解和进一步学习，也影响到学生对一节课甚至一门功课的兴趣与态度。因此，在课堂教学中，面对阅读水平参差不齐的学生，当教学进程越出了教学预设的轨道时，当教师捕捉到灵光一现的学生答问时，如何适度提炼出生成背后的本质理念，然后进行科学合理的分析、判断、引领，实现有限课堂空间里的无限张力，显得尤为重要。
一、转换角度，科学理答
“生本课堂”注重对教材的“二次开发”。但必须是在尊重教材的基础上，教师能超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，从而有效地激活学生思维。而此时，理答要结合课堂教学的进展及变化组织发问，一般情况下，理答要关注两个角度：一是学生在新旧知识发生激烈冲突、意识中的矛盾激化、思想囿于狭窄范围、受原先经验影响无法实现知识迁移、注意力涣散的时候，即为发问的时机；二是发问时机应和教学需要与文本价值相适应。很多时候就同一问题转换一下提问角度，效果迥然不同。
[教学案例]人教版三年级上册《一幅名扬中外的画》的教学片段。教师引导欣赏了《清明上河图》图片之后，请学生齐读“三百六十行，哪一行的人都画在上面了”一句，接着，老师让学生结合课文内容，想象一下，张择端的画中可能会有哪些行当呢？学生纷纷举手回答“农民、船工、生意人、道士、医生、摊贩、官吏、读书人„„”学生的回答精彩纷呈，有的是画上很鲜明的形象，有的是学生自己根据生活经验的答案。学生的各种感官也被充分调动起来，教学过程进行相当顺利，课堂充满和谐的气氛，老师完全沉醉于这幅名扬中外的画中。忽然，一学生站起来大声说：“我仿佛看见，还有几个强盗在人群里大模大样地走来走去。”www.daodoc.com顿时，课堂发出一阵哄堂大笑，学生总是以这些异类名词的出现而哗然，而教师竟一时呆住了，转而微笑着肯定这位男生的答案，继续走着下一个教程。
教师对这个回答的处理显然非常不妥，他默认了这个错误的回答，这样的理答是失败的。教学中教师也敏锐地感觉到这样的理答方法显然太失偏颇，却一时又找不到更合适的理答办法，因而错失了一个绝好的教学生成点。其实我们不妨可以顺着学生的思路探问：“怎么样的人才算是强盗？”这一问就把学生的思维角度引到正确的价值观上了。学生在了解了“强盗”的意思之后，教师话锋一转：“强盗也能算是一种行当吗？”这样不偏不倚的理答解决了学生新旧认识的矛盾，学生就会在不知不觉中被引领到正确的体悟上来。
在大多数情况下，教师的理答是不可预设的，需要教师随机应变，对学生的回答作出合理的回应，有时也会因为学生出人意料的回答或提问而一时语塞，所以教师往往要借助学生的回答和自己理答后学生的反应来反思自己的教学行为，提升下一次理答的质量，改善教学。
二、降低难度，合理理答
理答是引起、保持或促进学生课堂学习的一种重要手段，有经验的教师通常把学生的回答作为重要的课程资源，把原来有较大难度的问题化解为几个小问题逐一发问，以此引出下一步的教学决策。
人教版小学语文第十册《鸟的天堂》中有一个牵一发动全身的问题，即：课文最后一段中写到“鸟的天堂”的确是鸟的天堂！为什么第一个“鸟的天堂”加上引号，而第二个却没有呢？这是体现课文主旨的问题。当老师把这个问题直接抛给学生去思考的时候，全场学生都愣住了，整个课堂片刻沉入湖底，全无生息了。课堂出现了冷场状态，原来预设好的问题遭遇到了滑铁卢，此刻正是考验教师理答能力了。www.daodoc.com/article/只见林老师不慌不忙，微笑着问：“鸟的天堂在哪里呢？特指什么呢？”这一来，给这个有难度，有深度的问题设了一道台阶，学生立刻有了回应，纷纷说是指大榕树。接着，林老师继续设第二道台阶；“鸟儿在大榕树生活怎样？”学生轻而一举地便说出了鸟儿在此生活得很快乐，很自由自在等。由此可见，教师对课文的核心问题进行合理地分解，将其转化成贴近学生思维方式的问题，缘于教师的教学动力，其理答智慧也是令人佩服啊！从而也体现了生本课堂“以学定教”的教学理念。只有建立在学生认知水平、知识能力“最近发展区”上的“以学定教”课堂教学才能具有较强的针对性，教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣；也只有当教师能不拘泥于预设的教案，“眼中有学生”，能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时，课堂教学才能是有效的。
三、提高深度，深化理答
提供回答线索，引出一个与原问题相关的新问题，引起学生产生相关联的思维情绪，进行知识的迁移。人教版小学语文第九册《钓鱼的启示》教学片段中：
师：同学们，文中的父亲让孩子把鱼放掉，对不对？ 生（异口同声）：不对！师：为什么？
生1：他的父亲一点都不懂得尊重孩子，体谅孩子！
生2：这是孩子钓到的鱼，只有孩子才有权利处置这条鱼，他爸爸是没有权利的！生3：孩子把这条鱼钓起来，又没有侵犯别人的利益。不算不道德的行为。„„
每一张小嘴都在议论着，说着一些令我们目呆口瞪的话，一个常常被我们忽略的“原生态花园”出其不意地出现在我们面前。而此时陈老师通过“顺势引导”-----“怎样才算是父亲对孩子的尊重”等话题的讨论，逐渐让学生在自我质疑、自我辨析中走向对父亲做法的肯定，也使幼小心灵在混沌初开之际，凭借心灵之路找到了正确的方向。这就是生本课堂，它善待了学生差异。正是因为学生学业的参差不齐、兴趣爱好有别、个性价值多元，才使得我们的社会色彩斑斓，纷繁复杂。若用同一标准同一把尺子去要求和评价所有同学，每个同学都会被过早地贴上好中差的标签。但多元智能告诉我们每个同学都有自己的优势智力领域，每个人都可能获得成功，www.daodoc.com/sjbwz/因此面对赋予个性的学生，要学会善待、宽容、欣赏学生，用“放大镜”去捕捉每个学生身上的闪光点，让每位学生在教师的激励中不断超越自我，不断获得身心教育发展的增值。
四、转移适度，智慧理答
当探问无效时，或为了使问题得到更多学生的讨论，就会出现转问，他是就同一个问题向另一个学生发问，目的是使问题得到更好地解决。
案例：人教版四年级上册《蟋蟀的住宅》第一课时教学中：
师：“即使在冬天，只要气候温和，太阳晒到它住宅的门口，还可以看见蟋蟀从里面不断地抛出泥土来。”这一句怎么理解？
生：蟋蟀还在工作。
师：蟋蟀从入秋开始建造，到冬天还在工作，你体会到了什么？
生：蟋蟀建造住宅的工程很大。
师：是啊，蟋蟀这样小小的一只虫子，要花那么长的时间，完成那么大的一个工程。你又体会到了什么？
生：蟋蟀很能吃苦耐劳。
生：蟋蟀工作很认真。
此案例中，对于一句话的理解问题比较模糊，学生的回答停留在比较浅的层次上。此时，教师就采用了探问的理答方式，对问题进行了简化，给问题加上了一些注解。从建造的时间长来体会蟋蟀的吃苦耐劳。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”由这句话联想到我们的语文课堂教学——“一千名教师就有一千种不同的理答。”面对学生的回答，教师可以从多个角度去理答，但要使理答促进有效学习，在理答过程中，需要教师充分运用知识管理的理念进行智慧教学，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在地放飞。用理答的艺术力量避免一些教学的盲区，挽回一些教学即时生成的亮点，才能彰显课堂的一股张力，营造一种民主、平等、激励和谐的生本课堂。
主要参考文献：
1、欧阳芬：做专业的教师——课堂教学的55个细节
四川教育出版社
2006.82、杨九俊
姚烺强：小学语文新课程教学概论
南京大学出版社
2005.93、欧阳芬
谭立义：影响课堂教学实效的关键问题
吉林大学出版社
2008.9
