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如何让学生改正错误不重犯
刘
永
强
烟庄街道办事处驻地中学
关键词：学生错误教师教育批评宽容
道理情绪
内容摘要：“改正错误不重犯”应该是我们教育犯错学生的预期目的。怎样做才能达到这一目的，而不是适得其反，这值得我们每一位教师进行深入的思考。我觉得，达到让学生“改正错误不重犯”的目的，应从以下几方面去努力：一、二、三、四、五、批评学生所犯错误时要讲明道理 对学生的错误要快慢结合 要控制好自己的情绪 用温柔的方式批评犯错的学生 用宽容之心对待学生的错误
面对学生的错误，我们教师必须用自己的爱心和实际行动来对其进行感化和教育，要允许学生犯错误和改正错误，坚持对学生进行合情合理的批评教育。
如何让学生改正错误不重犯
古人云：“人非圣贤，孰能无过”。特别是对于正处在生理和心理发生急剧变化时期的初中学生来说，出现这样或那样的错误更是不可避免的。学生犯错误并不可怕，关键是让他们认识并改正自己的错误。“改正错误不重犯”应该是我们教育犯错学生的预期目的。怎样做才能达到这一目的，而不是适得其反，这值得我们每一位教师进行深入的思考。我觉得，达到让学生“改正错误不重犯”的目的，应从以下几方面去努力：
一、用宽容之心对待学生的错误
教育家苏霍姆林斯基说过：“唤起人进行自我教育，乃是一种真正的教
育”“有时宽容引起的道德比惩罚更强烈。”心理学家也告诉我们：进入青春期的中学生正处于心理上的断乳期，他们从心理上想摆脱对成年人的依赖，但在现实生活中却要依靠教师和父母。所以学生犯错后一味的打击、压制，只能让他们感到反感，阻碍他们的个性发展，如果我们采取宽容的态度，调动他们内在的积极性和内驱力，实现自我教育，那么就可以让学生有一个发展个性的良好空间，按照良好的道德标准去自然发展。
通常情况下，教师对犯错学生的宽容，最能引起学生心中的愧疚感，使他们产生感激之情、悔改之心，从而努力改正自己的错误。所以，当学生犯错误之后，我们决不能 “一棍子打死”，使学生放弃改正的想法，自暴自弃。我们应时刻牢记：宽容决不是姑息、放纵，更不是向学生低头认输，而是对犯错误学生的理解、尊重，给予其反思的时间和改过自新的机会，是要让犯错误的学生认识到：犯一次错误不要紧，关键是不能再犯错误，特别是再犯类似的错误。在这方面，陶行知先生用四块糖教育打架学生的做法就很值得我们借鉴。因此，面对学生的错误，我们应牢记：没有爱就没有教育，爱是教育的前提，而宽容是爱的甘露，宽容是教育犯错学生的一剂良药。
二、用温柔的方式批评犯错的学生
学生犯错误以后，大多数老师往往会非常生气，跟随而至的就是狂风暴雨式的批评，把学生批得一无是处，甚至会把学生以前所犯的错误全翻出来，认为只有这样才能让学生吸取教训、改过自新，因为我们都认为“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”俗语是十分正确的。我也曾经这样做过，结果收效甚微，甚至毫无作用，相信大家也有同感。这时，我想起了另外一句俗语“好言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，所以，在批评犯错误的学生时，教师应巧妙的用“顺耳忠言”温柔的指出学生的错误所在，变指令为参谋，变对立为友善，拐弯抹角的表达自己真实的意思，往往会收到意想不到的效果。
如当我发现有学生不交作业时，没有直接批评他们，而是在上课时这样说：有些同学看老师改作业很辛苦，就不交作业，以减轻老师的负担，我非常感动。但在感动之余，也恳请各位看在我下课后闲的无聊的份上，多交一些作业吧！这让学生在感到可笑的同时，也教育了不交作业的个别学生，从这以后再没有人少交作业，这远比在课堂上发火、恶言相加效果要好的多。因为，学生犯错误多半是因为一时不能自控或一时心理困惑而造成的。他们犯错误之后，一般都会出现后悔、懊恼、不安、害怕、恐惧等心理。这时候，我们首先要分析原因，了解造
成学生犯错的主客观因素；指导学生以积极、正确的心态去看待所犯的错误，让学生明白犯错后最重要的是认识错误、改正错误，从错误中吸取教训得到启迪，让错误变得美丽而有意义。这时，温柔、善意的语言，远比暴风骤雨的批评更容易让学生接受。所以，在批评犯错误的学生时，教师不妨换一种方式、换一种说法，这样会更容易达到教育学生的目的，还可以借此密切师生间的关系，为以后工作的开展打下良好的基础。
三、批评学生所犯错误时要讲明道理
我们批评学生的不是伤害学生，而是要帮助他们明白事理。让学生知道自己做错了很重要，而让他们知道该怎么做更重要，讲道理是教师开展思想工作的有效方法，同一件事同一个犯错的学生，批评时道理讲得透不透，学生的感受不同，由此产生的效果也不会一样。在很多情况下，由于教师没有充足的、恰当的理由说服学生，而是让学生自己去反思和领悟，以至于学生要么不接受教师的教育，要么就与教师玩“明修栈道，暗度陈仓”的把戏。这样的批评教育对学生毫无意义。所以，教师在批评学生时，一定要讲明道理，只有道理讲得明，批评才会有成效，学生才会心悦诚服的改正自己的错误。
在批评学生时，教师可以帮助学生分析他做与不做分别会产生的不同后果，在比较中帮助学生认识对错，然后让学生自己进行选择；也可以让学生知道自己错误的言行不仅会有不好的直接后果，还会产生更深程度、更大范围的负面影响，从而引起学生的深思，进而改正自己的错误言行；还可以给学生讲明因果关系、连锁关系等。总之，教师在批评学生时，不能总想着用老师的权威和优势地位来逼学生认识和改正错误，而应懂得用讲道理是学生自然而然的接受教育，从而让他们用正确的言行来要求自己，改正所犯的错误。
四、对学生的错误要快慢结合当学生犯了错误后，教师应先分析一下错误的具体情况，看一看应立即处理还是应暂缓处理。初中学生思维活跃、自我控制力较差，在学习生活中常常会出现“知”与“行”的脱节，有许多错误属于成长中的“调皮”或“淘气”行为，如迟到、上课讲话、不完成作业等，他们在事后也会很后悔，发现自己做错了。这时，教师就应该“快”刀斩乱麻，及时的对学生进行批评教育。决不能抓住一个问题不放，一拖就是两三天，老师也为这一个学生一个问题拖得精疲力竭，对于学生来说，势必会加深其思想压力，非但错误没有改正，反而使学生产生抵触情绪，达不到预期的目的。
学生犯了比较严重的错误后，教师不妨试着慢处理，即然我们的批评教育成为晚点的班车、迟来的春天。因为，学生犯了比较严重的错误后往往会存在抵触情绪、逆反心理，甚至会出现 “破罐子破摔”的极端思想。这是学生因极度的烦躁不安而出现的一种现象，这其中有深深的自责和愧疚，也有极大的担心和恐惧。这时，如果立刻对其进行批评教育，学生必然会坚决抵制，轻则达不到教育效果，重则可能引发跟严重的后果，那么此时最好的办法是慢下来。慢处理不是不处理，而是让学生先冷静下来再作处理，这样效果会更加明显。
五、要控制好自己的情绪
情绪是一个人对事物和客观现实的一种最直观、最不用脑筋的一种情感反应。它只是从维护个体的自尊和利益出发，没有进行深入的思考，往往会使人处于不利的位置上。当学生犯了错误之后，作为教师，无论是否有较好的教育能力，都应具有控制自己情绪的能力。让情绪牵着自己向前走是不明智的，这往往暴露了自己的无能为力，势必会影响自己在学生心目中的形象，伤害学生的心灵和师生间的关系。所以，作为教师，任何时候都不能太冲动，特别是在要对犯错的学生进行批评教育的时候，更应该注意对自己情绪的控制，先让自己冷静一下，同时也给学生一个思考、反省的时间，再找合适的时机与学生交流沟通，这样才不会和学生发生冲突，从而达到预期的批评教育学生的目的。
那么，如何控制好自己的情绪呢？我觉得可以采用以下几种方法：1.理智调控法。即主动调动理智的力量，冷静的分析自己对学生的认识是否正确，考虑是否周全，想一想教书育人、为人师表的职业特点，主动调整自己的看法和态度，控制自己的情绪。2.注意力转移法。当我们的情绪激动时，为了使它不至于爆发和难以控制，我们可以采用注意力转移法，有意识的把自己的注意力转到其他事物或活动上去，是自己的情绪得以缓解。如：想想学生可爱的一面、想想其他听话的学生等等。3.还可以用换位思考法，站在学生的角度去想一想，或者用积极的自我暗示提醒自己来减少愤怒的情绪，还可以用他人的事例来警醒自己等。总之，教师应急主人们常说的一句话:冲动是魔鬼，在面对学生的错误时，一定要控制好自己的情绪，这样才能取得更好的教育学生的效果。
面对学生的错误，应注意的问题还有很多，如:惩罚犯错误的学生事时，不能搞连坐式的惩罚，即一人或几人犯错受到处罚的却是多个甚至全班的学生；对犯错学生的惩罚和处理要有依据，即要先制定好一些规则制度，而不是在出现问题后再去想如何进行惩罚，这样可以起到防微杜渐、惩前毖后的作用，也可以让学
生心服口服；还可以采用“欲擒故纵”的方法，即先听听他们自己当时的想法及现在的看法，再与之平等地交换意见，师生敞开心扉，逐层剖析前因后果，使学生越来越理屈词穷，达到“不教而教”的目的等等。
总之，面对学生的错误，我们教师必须用自己的爱心和实际行动来对其进行感化和教育，要允许学生犯错误和改正错误，要用宽容的态度对待学生的错误。要坚信“精诚所至，金石为开”，只要我们不放弃，坚持对学生进行合情合理的批评教育，学生总会错途知返，走上健康快乐的发展道路，因为学生也明白“知错能改，善莫大焉”的道理，学生也愿意改正错误不重犯，学生也渴望自己能够健康成长。
参考文献：
1.《教师能力学》罗树华 李洪珍主编
2.《山东教育》2012年1—4期
3.《班主任工作之友》2008年8、10期
4.《陶行知教育名篇》方明主编
