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教学改革与创新论坛材料（共6篇）
推进公共英语教学改革，进一步提高教学质量 外语学院院长
一、背景
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）指出“提高质量是高等教育发展的核心任务。”不断提高质量是高等教育的生命线。对于大学英语课程教学而言，提高其质量的关键在于把握英语教学的双重性质，即，人文性与工具性。大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。工具性是指英语语言基本能力，从事学术或职业领域交流的相关能力；人文性是指跨文化交际能力，学习、交流先进科学技术或专业信息的能力。
大学英语课程性质也是大学英语教学的价值取向。教学中应准确把握其双重性，不能将两者独立起来，特别是片面否定人文性，极端的唯工具论会使大学英语教学走入误区。
二、全国大学英语教学的进展
全国大学英语自本世纪以来经历了三个阶段。
1、2002年第三轮大学英语教学改革启动（2002-2009）。2004年教育部通过建立教学改革试点院校以及推行基于听力的四、六级网考等措施推进这场改革的实施。8年多的改革实践改善了各学校的语言学习的环境，并不同程度上地提高了大学生的听力水平。我们在为我国学生的托福考试成绩排名亚洲第四而感到自豪，而没有看到我国学生的英语实际能力远在许多亚洲国家的学生之后(如菲律宾、印度、斯里兰卡、印度尼西亚、巴基斯坦、马来西亚、新加坡等)；中国考生在雅思考试中，口语和写作成绩几乎是名列全球倒数第一。2009年大连国际it人才招聘大会吸引了戴尔、惠普、华为等200余家企业参加，提供需求职位余5000个，应聘者也高达近2万人。然而60%的应聘者因尚未具备专业英文的阅读和写作能力而落选，其英语水平与职位所需要英语能力相差甚远。一方面是全国上下呼声一片，齐抓共管，投入逐年加大，各院校英语教师教得很卖力，学生学得很努力，可这样的现实结果却不令人满意。
2、（2009-2014）大学英语教学在经过多年的喧嚣后似乎进入了一个沉寂期。大学英语是最费时、耗力的一门课程，到了大学，英语教学很大程度上在重复中学的基础知识和技能。不仅教学效果不很理想，教学收益也是“广种薄收”：很多学生学习英语是为了应试（考四、六级、考研、考托福和gre），考过后或毕业后绝大部分人用不上英语，既浪费了宝贵的教学资源，也浪费了学习者的光阴。我们培养的学生成了“高级哑巴”——经过大学的学习，他们仅能简单地寒暄几句、三言两语介绍自己，背几句书本里的话，不能进一步交流自己的思想，不能针对某个主题深入探讨，不能在国际会议上自如地阐述自己的学术观点，庞大的大学毕业生队伍中极少有人具备在服务出口行业成功工作的能力。
全国英语四级考试以阅读和听力为主，对课堂教学的反拨作用是。单一的课堂教学模式，使得大多数学生的听力能力和口语交际能力无法得到提高，这就使得学生的英语能力同社会的需求产生了一定的差距。
4、大学英语教学的本土化—少数民族学生的大学英语教学
外语教学的本土化要求针对本地学生的特点进行英语教学。**的外语教学必须考虑少数民族同学的英语水平和学习特点，包括针对少数民族学生的大学英语教学、鼓励少数民族同学积极参与的第二课堂活动、预科班英语教学、少数民族英语教学研究。1）少数民族学生英语教学
针对少数民族的大学英语教学可分为三种情况、三种班级。第一种是民考汉的少数民族学生。根据高考成绩进行的分班中，部分成绩较好的民考汉学生分到a、b班，与其他同学一道学习。成绩较差的学生分到c班，采用较为简单的教材对其因材施教；第二种是零基础学生，即中学未曾学过英语，英语基础为零的学生。外国语学院为其选择了适合他们程度的零基础教材对其进行教学；第三种为双语班学生，即各学院独立计划下的少数民族学生。同样，我们为其选择合适的教材进行教学。也就是说在针对少数民族学生的大学英语教学中外国语学院针对不同程度，不同情况的学生采用不同的教材，不同的教学方法有针对性地对其进行分级教学。2014-2015学年：共教授少数民族班级17个班，学生人数800人；2013-2014学年：共教授少数民族班级15个，学生总数700人。
2）少数民族学生课外学习活动
我们举办了农大第一届少数民族生英语演讲大赛。30多名学生参加了主题为“我的家乡”的演讲，外国语学院民族教师承担评委工作，活动气氛活跃，学生表现有幽默风趣，效果很好。英语124班和中国语言学院的汉专班在2012年-2013年组成民汉合作学习小组，汉族同学与民族生小组结合成学习小队，通过每周进课堂，每周课外活动的举办，少数民族生的英语学习得到了很好的提高，大家表现出了很高的学习热情。
少数名族生对英语赛事的兴趣浓厚，我院教师积极辅导，连续多年，每年都有少数民族生代表参加我校参加**赛区的复赛，并取得了很好的成绩，如2009年的米尔夏提同学曾获得**赛区特等奖，2012年的迪力夏提获得**赛区三等奖，2013年，2014年的艾克来木同学获得**赛区一等奖的好成绩。3）少数民族英语教学研究
近年来，我团队一线教师依据教学实践，结合国内外三语习得理论，反思教学，开展课堂教学行为研究，进行教学实验，对少数民族双语（母语和汉语）者英语（三语）习得现象和规律以及三语习得研究中应注意的问题进行了积极的探索，完成教育部人文社科基地项目“**地区非英语专业少数民族大学生英语词汇学习策略研究”、自治区教育厅教学改革项目“少数民族大学生英语学习策略训练研究”、“**少数民族大学生公共英语学习的课堂心理环境建设及其方法的研究”和校级教研项目“**维吾尔族双语大学生英语元音习得研究”，形成了系列研究成果：出版的《**少数民族大学生三语习得研究》一书、由国内外语类核心期刊收录的“三语习得研究与少数民族双语者外语学习”和“少数民族大学生l2（汉语）水平对l3（英语）词汇学习策略的影响”、以及由国内中文核心期刊收录的“少数民族与汉族大学生英语词汇学习策略对比分析”、“语音自我概念与英语学习相关性研究-—以少数民族大学生为例”、“**少数民族大学生公共英语学习心理环境建设研究”、“少数民族双语成人学生l3（英语）习得特点分析”等学术论文对少数民族大学生英语习得中的三语感知特点、双语对三语的迁移作用、语言类型差别对语际迁移的影响、已学语言水平结构对英语（三语）学习的影响以及多语学习经验优势等方面进行了理论与实证研究，在充分分析少数民族大学生三语认知优势及特点的基础上，为我院进一步开展的少数民族大学生公共英语教学，探索高效的三语教学途径，推动少数民族英语教学改革，提高少数民族大学生英语能力做出了积极的准备。大学英语教学交流常态化
学院注重更新教学方法和理念，教师教学能力显著提升。每年选派老师参加暑期教材教法培训；学院定期开展定期教学研讨，青年教师积极参加学术交流。学院教师每年在疆内的英语教师教学竞赛都获得一等或者二等奖的好成绩。在2014第一届全国英语微课大赛中，我校大学英语组获得**赛区一等奖，英语专业组获得**赛区二等奖的成绩。赵文老师在全国“外教社杯”教学竞赛**复赛中获得了一等奖的成绩。这些成绩都是学院教师教学能力显著提高的表征。
四、深化我校大学英语教学改革的反思
基于指南中提出的大学英语课程的双重性质，反观我校的大学英语教学，我们认为，我校的大学英语教学一直以来注重课堂教学的文化导入和人文素养的培养。《大学英语教学指南》要求我们要充分发挥大学英语课程丰富的人文内涵，实现工具性与人文性的有机统一。在进一步推进改革中，我们认为需要关注以下三个方面。
1、我们在教学中对学生的主体性调动不够。教学改革应该以学生的发展为旨归，促进学生的学习能力的提高和英语综合水平的提高。学生的主体性表现在为学生的潜在性，可塑性，自主性和发展性等特性。
2、前期的改革与我校学科建设的需求结合不够紧密。
3、大学英语课程的工具性兼顾不够。推进公共英语教学改革的思路
1、总体思路
我们将完善大学英语教学文化氛围，优化英语教学人文教育功能。为我校学科建设服务，为学生个性化需求服务，凸显英语教学的工具性，回归英语教学目标本源。我们应关注个体差异，制定多元目标与评价体系，发挥学生主体性作用，紧密结合农大学科建设需要。思路一，“以教学团队为契机，建立学院教学基层组织”。学院于4月底已完成团6个团队的组建：大学英语教学创新团队，研究生英语教学改革团队，少数民族基础英语教学创新团队，教学竞赛组，写作翻译教研组，文学文化教研组。学院于各基层教学组织建立规约，以促进团队内部教师的协同作用。基层教学组织的建立有助于强化教研活动，调动青年教师的教研教改积极性，形成院、系、团队的三级结构。
我们的改革紧紧围绕以下宗旨。一是，为**农业大学各专业学科建设服务；二是，为**农业大学学生个性化学习需求服务；三是，将教学改革、创新人才培养与教学研究相结合；四是，充分利用现代化教学手段，因材施教，重点突出，进一步提升教学质量。思路三，回归校本特色与学生需求的课程设置。
尝试建立大学英语“333”教学模式，即：三个级别，三种目标，三个模块，因材施教，分层教学，分类指导，差别化考核。
三个级别：按照学生入学成绩和学习需求，通过入学考试，分为abc三个级别。三种目标：a级，英语基础较好的前提使得教学方式和课程设置可以更加个性化，符合学校和各学院拔尖人才培养的需求；b级，英语基础一般，符合大多数学生的现状，利用慕课和翻转课堂的教学方式，以培养学生自主学习能力为目标，改变学风和降低教学成本；c级，强调通用英语的学习，打基础，目的是使学生英语能力得到更快发展。对c级中的民语言学生将由专门团队重点进行少数民族基础英语教学改革尝试。
三个模块: 基础课程模块、核心课程模块、和跨文化交际模块。基础课程模块：起点较低，重在打基础（包括听说、阅读、语法和写作等课程），各级别所占比例应有所差别，a级学生视具体情况可以免修该模块；核心课程模块更加个性化。对a级学生该模块课程比例应不低于60%，包括：学术英语（如农林英语），英语演讲与辩论，商务英语，英语测试能力（四、六级，研究生英语入学考试）等等。此模块课程可充分利用网络教学及英语自主学习的平台，利用学校网络课程中心建立该模块英语资源库，结合翻转课堂教学方式，把大多数的教学内容和训练放在课后进行，课堂采取主题式教学方式，互动教学；跨文化交际课程模块强调培养学生跨文化交际的能力，包括英美国家概况、公共演讲、英美文学作品赏析、学术中的跨文化问题等，课程采取选修课方式，比例不宜太高，应考虑学生的学习水平和专业需求。
