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小学语文单元整组知识教学丰富学生的阅读
一、问题提出的背景
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确提出：语文课程的目标是全面提高学生的语文素养。语文素养以语文能力和学习方式的整合。遵循《课标》理念编写的人教版实验教科书着眼于全面提高学生的语文素养：既重视对学生的文化熏陶和人文渗透为培养学生的情感、态度和价值观提供丰富的教育资源；又注重学生的身心发展特点和认知水平所选内容密切联系学生的经验世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”学习方式的转变；同时，为构建开放而富有活力的教材体系，使教科书成为学生喜爱的学本，成为师生共同发展课程的范例。
实施新课程和推进素质教育以来，新的教学理念正逐步影响着我们的教学课堂，课堂教学结构和教学方式发生了很大的变化。我们学校在这场课堂教学改革中提出了“打造书香班级”的口号，在学校的号召下，我们语文组编写了课题《走进绘本世界、构建书香班级——小学低段学生课外阅读指导策略的研究与实践》，并开展了一系列创建书香班级的活动。借助系列活动的开展，让孩子走进绘本世界，提升低段学生的文学素养，培养阅读兴趣，养成学生主动阅读的习惯，促进学生语文听说读写能力的全面提升。推进学生个人藏书和班级图书角图书荟萃，努力建构“书香班级”，营造校园生活独特而又极具魅力的书香氛围，推进学习化校园的建设。经过四年的读书实践活动中，丰富了学生的阅读知识面，增长了学生阅读的技能。在这场课堂教学改革中我们教师也真切地认识到语文教学必须突破单一的语文教材，以“阅读”来启动学生学习的动力，营造优质的学习环境，提升教育的质量，让学生在多元的阅读环境下，透过多方面的探索与涉猎，来开启多元智能，使人人都具备带得走的能力，造就学生理智与感性兼俱的幸福人生。
我们语文组的老师把这几年学生在阅读上存在的问题做了个阶段性的总结，我们发现在“书香班级”的实施过程中，学生阅读兴趣有了，阅读书库存在了，但是学生阅读量仍然不够，尽管我们学校每周的周一、周三、周五中午时间周二、周四下午第三节课都安排了学生的阅读课，确保每天都有阅读的时间。可是面对学生对阅读的大量需求与学校课程安排的冲突，我们觉得学生还是缺少阅读的量，阅读的量少是困扰语文教学乃至整个学校教育的一个“瓶颈”。我们语文课堂，更多的还是只注重短期效益而忽视学生的长期积累；只注重知识教育而忽视人文精神；只注重课文的共性分析而忽视个性化的阅读指导。这一切造成了课堂的高耗低效，导致了学生对语文学习的冷漠。为了更好的调动学生学习语文，增加阅读的兴趣，满足学生对阅读量的需求。我们针对我们语文教材的特点制定了“单元整组知识教学”的教学方法，让学生在很短的时间内学完教材内容，这样不仅培养了学生能力，而且节约出大量的时间，让学生在课堂上继续大量的阅读，通过阅读，有效的提高学生的语文素养。
二、研究问题的策略
课改实验年级使用的义务教育课程标准实验教科书，最明显的特点就是以“主题”组织单元的设计已经成为语文教科书编排的一个新取向。这种围绕某一主题组织相关内容的设计突破了以往教科书结构体系的封闭、零散和乏味，富有吸引学生参与的魅力。专题整合教材内容，把一本教科书的内容分成几个专题模块。与单篇备课、教学相比，单元模块教学更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性，重视学生“学”的过程，强调一个时段内语文实践活动的“整体推进”，从而提高语文教学的有效性。这也对我们教师提出了要求，要求我们改变教学策略，考虑教学资源的利用与开发问题，变以往的“教教材”为“用教材教”，既注意教科书同一主题下各部分内容的相互支持，也注意联系以往学过的内容，联系学生的经验世界和沸腾的现实生活，实施灵活而开放的教学。
三、研究内容
“单元整组教学”，顾名思义就是要充分凸显单元的特点，要求教师把握好具体的教学活动与单元整体之间的关系，打通课文教学与学生生活世界之间的联系。我们学校语文组在单元整组教学的研究中深深体会到，要想很好地进行单元整组教学可通过这样的几个步骤去实现：
1、熟知目标，整体认知
教师在单元教学前要立足整体，把握全局。我们都知道人教版实验教材的编排都是以主题组织在一起的，这种以主题组织在一起的单元教学内容本身就是一个内在勾连和巨大张力的系统，我们应该充分利用教科书的这一优势，树立整体教学观，通盘考虑，整体设计，深刻认识并合理运用同一主题下各部分内容之间的内在联系，让它们相互支持，互为资源，让每一部分内容的教学成为单元教学构成中的一个点，这个点在结构中既承前又启后，与系统中的其它点组合起来，发挥超越自身的强大的整体力量。所以有必要让学生具体了解本单元各篇内容特色，感悟各个单元主题内涵价值所在，在突出教学重点的同时，灵活选择教学策略，促进系统内各构成要素的整合。那么每个单元的课前我们教师首先要立足于本单元的核心内容，分析教学目标，因为新教材看似完整的教学内容和明确的教学目标其实给我们教师留有极大的空间，这就需要我们教师熟悉理解教材内容、仔细分析教学目标定位恰当、不局限于课时目标的制定，而着眼于目标的整体性和系统性。
2、分解目标，递进实现
教师在学生整体认知单元目标后，应在单元的整组课文的教学中进行分解，把目标落实到位。可把单元的整组课文教学分解成为：
⑴字词熟知 ①生字过关：
小学语文是一门重要的课程，其中生字又是语文的基础，正如盖大厦的砖瓦一样，因此，生字教学的效果就关系到语文的教学效果，甚至是其他科目的学习。同时，《语文课程标准》也指出：“小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一，生字教学是小学语文教学的重要内容之一。”可见生字教学的重要性。
在生字过关我们学校语文组制定了“课前预习——互助自学——检查督促——互批汇报——纠错练字”这五个步骤后，我们再出一个囊括全册生字和二类生字的练习题，再次进行对学生生字的过关巩固，多数学生都能过关。在接下来的课文诵读和课文领悟中，生字|二类生字再次得到强化，这样知识便内化成学会自己的了。
②词语过关：
今年我从教四年级语文，在教学中我发现人教版教材从四年级开始，在每组课文后都安排了“词语盘点”这一板块，并分为“读读写写”与“读读记记”。前者由讲读课文中要求会写的词语组成，后者由讲读和略读课文中要求认识的词语组成，都属于单元整合后词语的归类统一。无论前者还是后者，都要求学生积累、掌握、应用。但是由于传统的教学，我们语文教师总是有点轻视“词语盘点”的教学，一般是让学生读一读、说一说、抄一抄、写一写，一带而过。有时因教学时间紧，对“词语盘点”匆匆带过，甚至不在语文课上进行，而在课外布置一下抄写就算完事。
但是教学过程中我发现，这样学生对词语盘点的教学缺乏兴趣，总是认为“词语盘点”就是需要默写的部分。针对这样的弊端，我们四年级语文组展开了一场“词语盘点”教学的大比拼，下面我把我们语文组的一个教师对“词语盘点”课的要求展示下：
1、出示读读写写的全部词语。
2、读一读，把自己认为难写的字圈出来，跟同桌说一说要注意的地方。
3、抄一抄自己认为难写的词语。
4、出示选用的四字词语，并按要求给他们分分类，写下来。
5、比一比，看谁积累的词语多。
在这堂“词语盘点“课的教学中，学生对最后一个环节的学习特别感兴趣，尤其是拓展积累部分，这位老师以“打擂台”的形式，看谁平时积累的词语多。学生出乎意料地说了很多，黑板上都写满了。这一活动充分激发了学生们学习的潜能。通过这节课堂教学，我们且不说课堂教学方法好不好，但是发现孩子们的学习热情肯定是空前高涨的。他们个个都读得特别认真，写得特别端正，说的特别生动。这也是我们所提倡的生本课堂所追求的“真”。
⑵课文诵读
叶圣陶曾说：“教学语文课本和文学课本，几个重要项目里头，有一个项目，就是好好地读，读得好，就可以深刻地传出课文的思想感情，同时就能领会它的思想感情。”诵读能发展学生的思维，激发学生的情感，学生诵读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
在生字过关之后，利用课文诵读过关，让学生通过多种形式的朗读，充分表达自己的情感，深入了解课文内容，体会文中的思想感情。其模式为：课前准备——自读汇报——组际互查——师生共赏。
①课前准备：要求学生利用课前时间熟读课文，不理解的词语查字典。
②自读汇报：课堂上，前后两桌为一组，每组配一个小组长，先由小组长领着组员读课文，可采用多种方式：齐读、轮读、找重点段落读、互抽难读给对方读等，课文读的流利、有韵味、声音洪亮就算过关，然后组长在班级学习汇报栏里打上相应的评判。
③组际互查：9个小组都认为自己过关，开始找自己的对手组检查，全部检查完，再由对手组汇报情况。
④师生共赏：师生共同讨论出需要读的重点段，每段找2、3个组的代表读，符合要求的算过关。教师要随时点拨读法，让全班齐读。列出的重点段全检查完，课文诵读过关环节结束。
⑶课文领悟
①课前预习：读课文，记下自己不懂的问题，准备班内交流；做好批注，在自己感悟深刻的地方写出自己的体会，每篇课文至少5处，准备班内交流。
②交流批注：课堂上，首先让学生在组内交流自己的批注，并提出不懂的问题，组内解决；组内解决不了的，全班交流。③问题引领：老师提出能抓住文章中心的问题，让学生对文章进行深入探究。先在小组内交流自己的看法，组长先说，组长助理学着组长说，副组长助理再说，但要有自己的观点，最后，副组长根据组内同学的发言，组织出代表本组水平的见解，在全班交流，老师适时点拨。
④拓展阅读：解决完引领全文的问题后，剩余时间进行拓展阅读。阅读文章或来自于主题语文丛书，或来自师生搜集的主题拓展文章，一般选定两三篇。
⑤畅谈感悟：阅读完后，同学们针对自己感悟最深的文章，畅谈自己的感悟或写写自己的体会。
通过课文领悟过关的学习，学生的读书热情提高了，阅读能力也增强了。⑷课外比读
综合训练 单元练笔
这六个步骤把整组单元课文通过学生自主学习、学生之间互助学习、师生互动学习这几种教学方式进行落实。
3、深化目标，巩固提升
有些教学目标的达成往往也是教学的难点，难点就需要突破，要在实践中运用，在应用中熟练，在熟练中内化。在精读课文教学中教师要很好的引导学生对课文进行掌握，在略读课文中熟练、深化。
4、围绕目标，前后贯通
单元目标的实现并不一定光盯着课文，如果能将单元导语、课后练习题、口语交际习作、我的发现、回顾拓展等内容融会贯通起来学习，也能起到事半功倍的效果。
在人教版语文实验教材四年级上册的第四单元课文《猫》这课的语言特色的学习中，教师结合单元的语文园地中“我的发现”——明贬实褒的写法，再次回顾《鹅》《白公鹅》中相似写法的句子，并引导学生学着写一写，显得自然，水到渠成。
在《母鸡》教学的最后，教师引导学生把描写动物特点的写作方法运用到语文园地的单元习作中去，起到了承上启下的作用。
课文学习与单元学习的整体目标贯通整合起来，不仅能纠正以“篇”为教学单位带来的孤立、片面、随意的弊端，还能帮助语文教师树立整体教学的观念，从而引导学生也养成整体全面思考的习惯。
四、研究方法
（一）多元评价，激发兴趣
语文课程评价的目的，不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更为了检验和改进学生语文学习，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。我在日常教学中强调评价指标的多元性，对学生进行多元评价，学生的发言交流，参与合作情况，质疑问难，利用媒体搜集资料的情况，学生的日常行为习惯，参加主题活动的活动成果都进行评价，我注重综合性素质考察，保护学生自尊和自信，把评价贯穿整个日常生活，促进学生的全面发展。在评价方式上采用自评、互评与教师评相结合，并做好评价的记录。这样可以培养学生正确的学习观，树立自信心，促进学生的发展。
（二）小组合作，激发热情
《语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。针对这一理念，我采取具体措施如下：
（1）巧妙分组，调动热情。为了让全班同学都动起来，而不是几个好学生总揽课堂，我按照学生的学习能力和组织协调能力，把全班同学分成了9个小组，我利用学生都喜欢管别人的特点，给组内每个人委以“重任”，组织协调能力最强的为组长，较强的为副组长，稍微弱一点的为副组长助理，最弱的为组长助理。
（2）明确责任，各负其责。我让组内每个同学明确自己的责任。组长肩负领导责任，带领大家学习，协调组员关系，带领大家共同进步。副组长作好总结，及时汇报。两名助理思想要和小组保持一致，保证自己不掉队。
（3）帮扶有序，共同进步。在小组合作学习中，组长和组长助理结成帮扶对子，副组长和副组长助理结成帮扶对子。这样组内结对子，学习最好的帮最弱的，较强的帮稍弱的，组内互助合作，共同进步。
（4）小组评价，团结向上。我以小组成绩来衡量个人成绩，组内成绩代表个人成绩，个人成绩再好，小组内有一人掉队也得不到表扬。这就要求组员要在真正意义上合作，使合作学习落到了实处。
（5）确立对手，展开竞争。我让每个组确定自己的对手组，两个小组展开竞争，比认字，比阅读，比感悟，所有能比较的，均在对手间展开竞争。
（三）课前预习，心中有底 预习是学习和掌握语文知识的有效方法，通过预习，学生可以了解学习内容的重难点，并进行有的放矢的学习。
1、学会预习。预习的步骤有：
⑴标出自然段，读熟课文，至少三遍，前两遍朗读，第三遍可以默读。
⑵圈出带有一、二类字的词语。自学一类字，每个一类字组三个词，不理解的词查词典。
⑶查阅相关资料，可以了解作者，也可以是文章中所涉及的人、事件、动植物等的有关知识。
⑷作出批注，我们要求四年级学生最少作3处批注。⑸搜集跟课文类似的课外文章一篇。
2、巧挤时间。每个单元学习两个周，一般第一个周就学完了课文。我教会学生利用空余时间做好下一个单元的预习。每天早晨课前的时间，每天下午大课间后和放学前的十五分钟，都可以用来预习。
（四）课文批注，加深理解
1、教会方法。
①准备一支削得细细的铅笔，因为作批注的字不能太大。
②选择合适的地方。开头、结尾及一些重点段落旁边都是作批注的好地方。③批注的内容：
A、可以谈对课文内容的理解 B、可以谈对写作方法的感悟 C、可以抓住重点词语理解课文 D、可以是自己的真实感受
E、可以是自己读课文时的疑问。在预习课文时，有的问题是自己解决不了，就记下来带到课堂上，问同学，问老师。
2、反复练习。学生的能力是慢慢积累起来的，今天会一点，明天会一点.最初学生们都不会做批注，都用课本上的话代替自己的语言，照着课本读一点，就是他们读懂的内容。我就拿来一篇课文教他们如何作批注，我认为哪个地方需要重点理解，就让他们反复读，不要停留在文章表面，要深入体会进去。这样，平时读书多的孩子，就会说了。说得好，我就表扬他们：对啊，就是这样，这就叫批注。有了示范，其他学生就照着学，久而久之，就会了。开始的时候，必须细致地指导。五是用好激励措施。德国教育家第斯多惠说：“教师的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞可喜的收获。”小学生正处于独立思考意识迅速发展时期，一般都有较强的自尊心，最怕丢脸，怕别人说自己笨，怕被别人瞧不起。为了充分调动学生的积极性，针对学生特点，我设计如下激励措施：
①关关奖励。每个过关环节，能够又快又好过关的组，给每个组员奖励一个小苹果，最好的被评为“金星小组”，相当于两个小苹果；十个小苹果换一个小太阳。生字过关，课文诵读过关，课文领悟过关，都是这样。每读完一本课外书，有家长写来证明条，直接奖励一个小太阳。
②评优展示。每月评出得小太阳最多的组，把他们的照片贴在展示栏上。每次期末评优活动，优先从得小太阳最多的组选。
有了激励措施，学生学习兴趣明显提高。以前背古诗，各人背各人的，一节活动课背三首，一节活动课下来，总有5、6个学生背不过。现在，小组竞争再加上激励措施，组内有一个背不过，组员那个着急，恨不得帮他背，尤其是别的小组都汇报完毕，就他小组还没汇报，组长急得都站起来。时间长了，组长也就知道方法了。课间就拽着那个背得慢的学生背。这样，不用老师着急了，有三个比老师还着急的人呢！一节活动课，背三首超超有余。我轻松了不少。
六是创新作业设置。
1、积累佳句。我让学生积累优美词句，有能力的同学就背下来，只提建议不作数量上的统一要求，但隔一段时间我要检查了解、评选奖励。
2、品读感悟。读了文章之后，让学生想一想从中体会到了什么？学到了什么？含义特别深刻的、特别有利于自己思想成长的，要求学生写一写读后感。除了复习期间，我很少布置重复性作业，大多是写感悟，写读后感。因为没有强迫，所以也没有反抗，学生都能完成。
3、实践性特色作业。为鼓励学生阅读，我设计了多种语文主题实践活动。
