小学生课外阅读有效策略与习惯养成的研究由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学生的习惯养成策略”。
《小学生课外阅读有效策略与习惯养成的研究》课题阶段总结
哈尔滨市华兴小学课题组
课外阅读是语文学习的重要渠道。“十二五”期间，华兴小学立足学生的发展需求，加入了我省小学“中外优秀文化传统教育阅读行动计划”课题研究。子课题是《小学生课外阅读有效策略与习惯养成的研究》。
几年来，我校也曾经开展过许多课外阅读活动，但是由于没有进行系统的研究，做的不够全面。加入我省课外阅读课题后，以课题为牵动，研究方向明确，研究的内容更加深入。课题于去年下半年启动，目前研究已进入推进阶段，取得了一些阶段成果。
一、研究准备阶段：找准解决重点，夯实实验基础
（一）课题培训重在提升认知，掌握相关技能
课题开题论证后，我校课题组从两方面进行了培训：一是带领全体实验教师认真学习了苏霍姆林斯基《给教师的100建议》及新修订的《语文课程标准》中有关课外阅读的内容，深刻认识课外阅读对小学生成长的作用。二是进行专题培训，帮助教师掌握课外阅读的基本课型和指导策略。
（二）问题调查重在问题分析，确定研究重点
开题之处，课题组对学生课外阅读的现状做了问卷调查分析，根据分析数据得出以下结论：不同年级的学生对读书有不同程度的认识；学生在选择数目时大多以故事书为主，读书种类单一；学生阅读书籍囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读。很少做读书笔记，阅读收获不大。
在分析得出以上结论后，课题组把研究内容明确定位在知道课外阅读方法，培养良好阅读习惯上。学校“低、中、高”三个学段的子课题组经过研讨，明确了不同年级研究的内容，分年段制订了《课外阅读行动计划》，力求课题的研究更实际、更合理、更科学。
（三）宣传动员重在家长参与，形成家校合力
课题组教师一致认为，若要落实好课题研究的内容，除了学生的主体参与，教师的自我努力外，家长的支持配合非常重要。为营造浓厚的阅读氛围，动员全校家长参与课外阅读，学校利用家长开放日和期末家长会，向家长宣传、讲解本课题研究的目的和价值，让家长认识到阅读的重要性，并在家长中发起亲子阅读的倡议，让每一个家庭都行动起来，在亲子共读中与书同行。
二、课题实施阶段：抓准突破点，打开实验局面
在落实课外阅读行动计划的过程中，课题组结合学校的教研活动，边研究边实践，抓住以下突破点，不断推进有效课外阅读的进程。
（一）精心设计阅读环境，引领学生走入阅读天地
在打造书香校园建设中，学校充分利用学校楼廊的每一块空间，为广大师生提供有价值的阅读信息。我们在孩子们经常行走的楼梯两侧，为孩子们提供了20个人生必读故事，孩子们每天经过这里，都会驻足阅读，细细品味。孩子们从中领会并感悟了人生中的许多哲理。学习三层楼的长廊中，那一幅幅从经典中摘录的语句时时在传播着厚重的传统文化。
走入各班教室，无不散发着浓厚的书香气息。班级的“书香园地”展出的是学生的摘录作品、读后感及读书手抄报等。学生时常抬头仰望自己的得意之作，品赏自己辛勤阅读的收获。
（二）开设课外阅读校本课程，实行课程化管理
实践表明，开设稳固的课外阅读课程，是提高学生阅读能力的重要渠道。从今年起，我校把课外阅读课纳入了课表，每周一节长课时，每天一刻钟短课时，有专人兼课，保证读书时间，在全校形成阅读的浓厚氛围。每周的一节长课时，低年级一绘本阅读为主，中高年级以阅读和交流童话和长短篇故事、历史等科普读物为主。每天的一刻钟短课时，主要以经典
诵读为主。课外阅读课的开设，将以往零散的、无序的阅读，变为有计划、有目的的阅读。学生们在课上能及时得到老师对优秀读物的推荐、读书方法的指导、读书收获的分享、阅读能力提高很快。
学校将课外阅读作为一种常态课进行管理，随时听推门课，按照一定的标准进行课评，并计入对老师的考核绩效。
每学期末，全校各班进行经典诵读的展示汇报活动，从中评选出经典诵读最佳班级和诵读小标兵。
（三）推荐适合读物，提供阅读资源
课外阅读读什么？小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力差。如今的课外读物良莠不齐，并不都适合学生阅读。作为教师，有责任将优质的精神食粮根据学生的年龄特点和认知水平，做好推荐工作，我校的做法是：
1.利用假期，课题组组织各学段老师将语文教材中来自于长篇作品片段的课文筛选出来，确定出本学期向学生推荐哪本长篇作品，让学生一开学就读起来。在学生对长篇作品呢有了一定阅读感知的基础上，在学课文，学生就很容易理解到位。
2.每学期初，学校都要精选一批有一定阅读价值的读物，作为必读书目向各个学年学生推荐。阅读的内容涉及古今中外的优秀读物，其中包含：寓言、诗、中外名著等读物，拓展了学生的阅读视野。
3.丰富学校图书室和校园网上电子书资源，每天中午开放阅览室，微机室。
学校采用滚动式阅读法，以班级为单位，统一向学校借阅图书。学校的阅览室每天向全校开放，每当中午，阅览室里坐满了如饥似渴读书的学生，那里已经成为了名副其实的阅读基地。网上阅读时，各班学生按照学校安排好的阅读时间表，进入图书室或微机室阅读，并填写“课外阅读记录表”，记录读书收获和感悟。
（四）开展课例研讨活动，提炼课外阅读策略，提高阅读实效
1.以“读书课”为载体，提炼课外阅读策略，将课外阅读教学研究常态化。课题组每月定期组织不同课型的“读书课”观摩研讨，及时提炼阶段性研究成果。
课题组先后研究了不同年龄的阅读指导策略。针对一、二年级学生识字量少。理解力不强的特点，引进绘本阅读，以师生共读的方式进行课外阅读的教学。针对中高年级学生，在基本可以自主阅读的情况下，老师带领学生共读一本，按照“好书推荐——导读推荐——交流提升”的流程展开课外阅读的教学。
由于很多经典读物往往并不浅显，它们的深刻性沉睡在文字中，如果不点破，学生是感受不到的，学生的阅读往往是浅层阅读。因此，学生自读基础上的共读交流，室提升学生阅读品质，关注读物核心价值的有效手段。
2.教给学生阅读方法，提高阅读实效。
掌握阅读方法是高质高效阅读的前提。在具体的阅读环境中，教师们注重阅读方法的渗透。引领学生根据阅读内容和阅读目的的不同，选择不同的阅读方法。精读时，要求学生养成一边读一边想，在书中勾画语段，并批注的读书习惯；略读时，要求学生先看序言、提要、编辑大意和目录，以了解全文的性质、内容和规模，再阅读全文章节标题及段落首句和尾句，最后浏览全文，概括大意，让学生掌握阅读的一般规律。同时，帮助学生根据读物特点、以及阅读的需要，灵活地选择跳跃法、摘录法等适宜的阅读方法。
在读书交流课上，教师指导学生养成写读书笔记的良好习惯，让学生掌握读书笔记的方法。本学期，学校重点推广读书储蓄卡的使用，根据不同年段学情，读书卡上设计不同的内容。低年级要设摘抄专栏，以摘抄文中好词好句为主；中年级既设摘录精彩段落专栏，又设读书最突出收获专栏。高年级，在学生养成精彩章节批注的基础上，以写读后感为主。班主任老师定期组织学生进行读后感交流，不断提高学生做读书笔记的能力。
（五）开展主题读书活动，展示阅读成果，品尝阅读乐趣
本学期，我们将班级读书活动与学校的“书香校园”活动结合起来，通过一系列活动的开展，在有趣、丰富多彩的活动中，让学生体会到课外阅读的乐趣。从而巩固阅读成果并进一步促进学生养成良好的阅读习惯。
1.在学校层面，每周四的晨会时间，校电视台定期开展“名著导读”活动，邀请曾读过名著的同学组成的“小小讲师团”，以现场直播的形式，导读经典名著。每学期，学校都要举办“读书争霸赛”、“手抄报比赛”、“经典诵读比赛”等各类主题竞赛，以此来激发学生课外阅读的热情。
2.在班级层面，充分给学生搭建展示的平台。比如，在课外阅读汇报课中，开展“好书推荐会”、“读书经验交流会”等，课上同学们踊跃发言，气氛活跃。它既反映了学生课外阅读的情况，又促使孩子持之以恒、深入地进行课外阅读。
3.在学生层面，设立读书储蓄卡。学生没读完一本书，填写一张储蓄卡，到期末看谁存的卡多，谁得的评价星多，这些数量作为评选读“知书爱书小标兵”的重要依据民。同时，储蓄卡的内容也是读书收货的内容，可以定期在全班交流。这些方法对学生有很大的作用，使学生能始终保持积极向上的课外阅读热情。
（六）学校联手，促进课外阅读习惯养成学生的课外阅读大多都在家中进行。我们只有争取家长的配合、帮助和督促，课外阅读才能有实效。为此，学校以“读书储蓄卡”为载体，及时联结家校沟通反馈。我们在读书储蓄卡中设计了“家庭读书反馈栏”，请家长填写。（PPT）学校每周在课外阅读课上，组织学生在小组间展示阅读储蓄卡，及时掌握家长的反馈情况，并跟进评价，促进学生阅读习惯的养成。
三、课题研究取得的阶段性成果
经过前一阶段的研究，课题组在不断实践反思中，梳理出以下有效课外阅读的成果。
（一）初步探索出小学课外阅读指导的有效策略。
1.低年级绘本阅读“三读法”。即：一读封面，了解信息，想象情节；二读全篇，话题聊书，交流体会；三读细节，情感升华，获得启迪。其中，在读全篇，话题聊书，交流体会中，我们根据低段学生的特点，采取叙述与补白、猜测与印证、表演与体验等阅读策略，引导学生把绘本读懂。
2.中高年级读本导读活动“一个系列”。即：激趣荐书、方法指导、推进阅读、摘抄积累、成果展示、反思阅读。我们将这一系列读书活动归为“好书推荐课”、“读书指导课”、“读书汇报交流课”等不同课型，深入研究各课型的指导策略。
3.针对不同体裁的读物，课题组还研究出了专题性阅读指导策略，如“科幻故事导读策略”、“成长小说导读策略”及“如何进行有实效的读书交流”等策略。
（二）针对课外阅读指导课的备课设计，课题组总结出备课“五步法”
以上课外阅读课备课方法的提炼，提高了课外阅读的教学效率，指导课外阅读逐步走向深入。
学校每周在课外阅读课上，组织学生在小组间展示阅读储蓄卡，及时掌握家长的反馈情况，并跟进评价，促进学生阅读习惯的养成。
（三）初步建立课外阅读评价体系，以评价促读书习惯养成《好孩子争章手册》是华兴学子人手一册的评价量化本。其中在学习小标兵评价中，有一项为“知书爱书小标兵”。各班根据学生日常读书储蓄卡的摘记和交流汇报情况，每学期评一次“知书爱书小标兵”。凡是连续三次以上获得此项小标兵的同学，可以获得好孩子绿色奖章，再升级可获得好孩子红色奖章、好孩子金色奖章。在读书活动中，学生每学期都会在争章手册上留下冲击金牌的足迹。“知书爱书小标兵”的评选，很好地发挥了评价的促进
功能，孩子们的阅读习惯正在悄然养成。
（四）学生阅读水平有所提高，良好读书习惯逐渐养成在有计划、有指导的阅读活动中，许多学生已经逐步掌握了一定的阅读方法，具备了一定的阅读能力。学生读书的积极性越来越高。伴随着读书量的积累，学生的分析理解能力明显增强。良好的阅读习惯已逐步养成。
回顾课题研究状况，我们清楚地看到，研究中教师面向全体学生做得不够，学生的阅读能力有明显差异，还没有达到让每个学生都自觉快乐地读书的目标。有些阅读课还缺少有效策略，没有实质性的突破。这些问题将是我今后研究中要努力改进的重要方面。
总之，在实践中我们还是初探者，还有许多问题等待我们去发现，但我们相信，在总课题组的带领下，通过不断的努力和实践，我们的课外阅读研究会结出更丰硕的成果！
谢谢大家！
