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学习动机对学生个性化阅读的影响
个性化阅读课题总结
张春华
回顾这次课题研究工作，我们认为是比较满意的。从实践研究层面上看，全组老师以新课标理论为指导，对重点研究专题的上述目标进行了积极探索，取得了良好的效果；从宣传、指导层面上看，对全师曾经历了这一研究过程的老师们来说，起到了影响和带动作用，推动了高年级语文教学的改革。为巩固、深化与宣传研究成果，特作此总结报告。
一、学习动机对学生个性化阅读的影响。
教育心理学指出非智力因素构成学习的动力系统，它包括学习动机、学习兴趣、学习情绪情感、意志品质等，在学习的动力系统中，学习动机具有核心意义，它是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激发学生学习积极性的最直接因素。因此，培养学生个性化的理解与表达能力，就要关注学习动机，关注它对学生个性化阅读的影响。
1.动机可以激发学生阅读的兴趣。
兴趣是指学生一种喜好的情绪，在阅读过程中，学生的阅读能力与阅读兴趣是密切相关的，学生对阅读内容兴趣越高，投入的情感、注意就越多，它可以推动学生自主地进行阅读理解与表达。而在阅读中，每一次新的感悟与发现又会使他们得到心理上的满足，产生愉快的情绪体验，从而推动进一步学习的欲望，促其越学越爱学，越学越深入。
而学生的阅读兴趣并非与生俱来，激发学习兴趣，就要激活学生的学习动机。学习动机具有引起学习行为的激活功能，即唤醒或增强学习行为，激发和维持学习者兴趣的功能。教学中我们看到，学生的动机愈强，阅读兴趣就越高，如，小学生对直观、形象反映性强，教学中，如果适当采用多媒体辅助教学，学生在画面、声音刺激下，更会增强关注的程度，产生了解的需要，从而对画面、声音所表达的内在情感产生求知欲。所以教师要利用学习动机，来激发学生阅读的兴趣。
2.动机可以强化学生的阅读行为。
①内在动力对学生阅读行为的推动。
内在动力即学习受内部因素的支配和推动，如求知欲、好奇心、自尊心等。求知欲是学生追求知识的需要，是学生学习动机的基础。当新奇的刺激出现时，人们会引起注意，进而接近、了解事物，尝试解决“这是什么”、“为什么”等问题。学生的求知欲来源于对知识的好奇，来源于认知过程中发生的认知冲突，也来源于学习过程中感受到的知识魅力和愉快的情绪体验。而学生在阅读中，随着学习的深入，思维的活跃，会不断有新的需求。我们经常在课堂上遇到这种情况：讲着讲着课，突然有学生说：“老师，我想提个问题。”这正是学生在内部动机的推动下，产生的阅读需要，这种新需求又会激发他不断深入理解，使思维不断走向深入。
②外在动机不断促使学生强化阅读行为。
在阅读过程中，小学生，特别是高年级学生非常关注周围人对自己的阅读行为是如何评价的，他们有期待被认可、被肯定的愿望。当得到他人表扬与肯定时，就会激发出他们的成就动机，这种成就动机会激励学生再次努力，引领自我阅读
行为走向更深层次。反之，则会一蹶不振，对阅读失去探索的动力。调查反映有27% 的学生课堂不敢提问，原因是觉得老师没有给予鼓励，比较严厉，不敢问。而较多的学生是因老师态度和蔼，给予积极鼓励，所以勇于表达自己的见解，思维更加活跃。《课标》提出“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，发挥好外部环境的影响，就会更好的激发学生阅读行为的动机。
3.动机可以推动学生个性化阅读的过程。
现代对话理论认为，作者与读者的关系，体现人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。因此，阅读的过程是作者与读者思维碰撞和心灵交流的动态过程。学生作为读者在阅读过程中是阅读活动的主体，具有极强的自主性，从而产生一种内驱力，推动学生在阅读过程中积极主动地发现、建构，甚至创造。
在阅读教学中，我们常发现学生在与文本对话的动态活动中，会调动和整合自己已有的知识和经验，对阅读内容作出最为个性的反应。如学习《江姐》，当学生读到江姐忍受敌人的毒刑拷打，宁死不屈时，学生自然地联系自己的生活实际，谈到自己被小小的木刺扎一下都疼得受不了，江姐的手指被敌人钉进竹签子，也没发出一声呻吟，这种坚贞不屈的精神是多么值得敬佩啊！学习《一夜的工作》，学生搜集了周总理工作和生活中的感人事迹，品读了文本对周总理工作劳苦，生活简朴的描写，使学生对周总理自然地萌发出敬仰之情，再读文字，感情就会自然投入。阅读中，学生有了这种对知识要求理解与掌握的内驱力，则更有效地激励学生建立其独特的感受、体验与理解，使学生在和文本、和作者的交流中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，从而推动学习的过程，推动学生在阅读过程中积极思维，主动去探究。
4．动机可以拓展学生思维的空间
思维是一种探索和发现新事物的心理过程，它总是指向于解决某个问题。在学习过程中，问题与思维是紧密联系的，思维通常是由问题情境产生的，而产生了问题，也就产生了活动的动机，推动学生对文本进行解读，并在解读中对文本或产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。所以，在阅读思考问题的设计上，除了进行对“答案惟一”的限定性问题作出判断外，更应设计一些促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，这会增强学生的学习动机，使学生对文本产生深入探究的渴望，为学生思维驰骋提供广阔的空间。比如：教学《鸟的天堂》中，“为什么说‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊？”《在炮兵阵地上》中“彭总为什么发火？”“又为什么向团长道歉”的问题，就具有广阔性、深刻性。从学生的交流中，也可看到学生的思维处于异常活跃的状态，在交流中，他们萌发出了一个个具有强烈自主意识和浓厚个性色彩的见解。在对学生的问卷调查中也反映了这一点，在阅读理解的过程中，70%的学生喜欢回答带有扩展性的、想像类的问题。每当涉及此类问题时，学生的参与热情就会空前高涨，学生放飞想象力，在标新立异、奇思妙想中找到了自我，张扬了个性，拓宽了思维的空间。
5.动机可以影响学生的阅读效果。
阅读是一种复杂的心智活动，是读者感知文字符号后再进行多种心理活动以理解消化的思维过程。要想提高阅读教学质量，就必须研究学生——这一阅读主体的阅读动机。
在社会实践中，由于学生的生活和经历各不相同，形成了个人独特的需要和认知事物的方式，从而反映在学习动机上的认知、求知需要也多种多样。如：有的学生在阅读中关注于生字词的掌握，有的学生关注于问题的解决，有的学生关
注于自己学习有哪些收获与提高。这种层次与水平上的需要差异，使学生形成了不同的目标结构。而需要一旦得到满足，目标一旦实现，由此产生的动机就会消失。因此，在阅读过程中，教师要引导学生明确，把掌握所学内容作为定向的学习目标。这种明确的，近期便可达到的目标，必然会促使学生在阅读时表现出较高的学习积极性，使他们专心志致，具有深厚的自制力与坚强的毅力，从而大大提高阅读的效果。
