自主学习之小组合作案例 桂质皓由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小组合作学习案例分析”。
自主学习之小组合作案例
桂质皓
我校以“生命、生长、生态”为核心文化，从绿色课堂，小组合作学习为教研重心，全学科教师从教与学方式的变革和教学目标的达成与评价入手，围绕如何让学生学得更有兴趣，更会学习，更加自主，更加高效为目标。
一、初次尝试小组合作
在教学中，对于“三生”教育理念的体现，我认为就是新课标提出的自主学习，将课堂还给学生，让学生做课堂的小主人，教师做引导作用，我也一直以“构建自主课堂、让学生自主性学习、个性化发展”努力着，我坚定强化学生自主学习，个性发展，才能实现真正的以学定教，为学而教。
刚开始听到小组合作学习的时候，非常迷茫，无从下手，有幸走上岗位首次接手的是一年级，一切都是空白，你可无限创造，当然责任也重大，正因为一年级的小朋友还是一张白纸，更要慎重，地基打得好不好，直接影响到后面大楼的建设，也就是影响了孩子们后期学习的重要因素，在平常学习习惯也不能松懈，我也初次尝试了在课堂上的小组合作学习，其中也发现其实小组合作学习不仅仅有效地提高了课堂效率，也让孩子们学会倾听，更快吸收，由小组学习也发展出生生互学，师生合作，形式多样，激发学生学习兴趣。
教学过程：在第四课《晨光》中，让学生分为四人小组，互相指读生字，并组词，能够拼读，其余组员纠正。老师点小组上讲台来当小老师，上台的小老师根据提供的生字卡带领下面的同学一起读，这样既能起到激励作用，同时老师也能顾及到下面有无讲话，不专心的同学，一并改掉他们的课上坏习惯，从而让学生引发识字兴趣，印象更加深刻。
二、探究小组合作学习
在接手三年级中，随着深入理解阅读知识点越来越深，小组合作学习也应有变化。
教学过程：
例如一般课文中会让学生围绕“文章中让你最感动的是哪里？为什么？”这样的问题展开讨论。
这个探究过程需要各组员各自发表自己的见解，并且就问题展开讨论，所以小组成员需要适当搭配，否则有些学生会被冷落。因此根据组内学生的相对特长，进行合理分工。如主持人、记录员、汇报员、检查员等，每一角色在组内活动时有不同的职责：主持人负责小组全局、协调小组学习进程；记录员负责记录小组学习结果；报告员负责向全班同学汇报结果；检查员检查小组学习情况。组员各尽其职，完成探究。在整个学生小组合作过程中，教师必须起指导作用，否则学生小组合作效果不明显。教师也可适当地激励学生：看看哪组配合得最好、发表得最有见解。经过讨论，由汇报员汇报小组成员集体合作的结晶，其他各组补充或纠正。
经过有效地进行自主学习，结论出一般有四种主要策略：
一、学生个体独自学习；
二、同桌或四人小组互动学习；
三、全班交流学习；
四、教师指导下的学习。在课堂中，我又着重分层落实合作学习，加强同桌和小组互学，通过同桌之间互相督促，互相评改，小组中的分工合作，互相激励为重点，实现共同进步。如小组合作学习，主要用于主导教材的重点部分，做到分工合作，轮流主持，主导任务每人过关。在学习全程中依托小组学习培养小组长，最后依托班级学习培养小老师，小组长和小老师都可让学生轮流担任，从而丰富学习方式，引发学生思辨。
分角色朗读过程中的小组合作：
在语文教学中朗读是基础，通过分析课文能够读出感情，那么文章也就理解透彻了。在选择分角色表演课文内容的方法进行小组合作学习,因班上有四人小组和六人小组的分配，如在六人小组内分好角色，由朗读到脱离课本。然后让学生在小组内讨论文章的问题？在讨论过程中学生各自寻找自己的有利证据，就能很好地理解文章，掌握文章的中心。
只有愿意学习，才能学得好。在排演中，学生相互间进行有效的沟通，实现信息与资源的整合。学生在趣味盎然、快乐无比的表演中产生对知识的渴求，学习自觉性就会自然而然地表现出来。无论是谁，都会有自己的兴趣爱好，让学生根据自己的兴趣特长选择学习任务，他们不仅会做，而且乐意去做。也可以将学习任务从不同角度切分，每位同学根据自己的兴趣特长选择一项，完成任务后相互交流。作文评改是作文教学的一个重要组成部分。三年级也正是学生对作文起步的关键时刻，一般教师批改作文的方式呆板单一，导致学生对写作不感兴趣，甚至逃避作文，多数学生的作品往往被教师忽略，甚至被一元化的标准否定，因为教师面对几十或近百份作品，在短时间内都给予恰到好处的承认是困难的事情。为了改变这种局面，我吸收了合作教学的思想，在作文评改中也开展了小组合作。作文批改过程：
分小组轮流批改作文。我要做的是首先培训批改作文的标准及要注意的部分，活动中，精批三分之一的作文，找出有代表性的习作为讲评作准备，对写作能力较差的学生进行面批。在作文评讲课上，教师担任主持人角色，学生为主评人开展评讲活动。教师在中间对讲评人进行鼓励性评价，对被评作品进行适时、适量的二次评价，沟通同学之间的人际关系。这种课型不仅改变了教师在评价作文时的单一模式和定势心理，而且鼓励学生充分发挥主体性，把修改讲评的过程变为自我提高的过程，同时也提高了同学们的写作积极性和批改作文的效率。
但在中年级开展小组合作学习要反思的是随着孩子年龄增长，自主性越来越强，教师总结给学生的总结性语言要更加精简，有深度，还要培养孩子们在小组合作学习中的技巧性，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。整个课堂人人参与学习、个个互动补充。
三、小组合作学习的成果
在今后的教学中，我认为还应加上课前导学单，预习单，在小组合作中应设置小黑板，呈现合作学习过程，展示学习成果。首先明确学习任务，并组织学生独立思考，独立学习，自己提出问题，尝试解决问题。有了明确的学习任务，学生才能自主控制学习方向与学习行为。经过个人的独立思考质疑、提问后，出现了有的学生能够独立解决问题，有的学生解决不了学习问题的情况，此时安排小组学习，交流的环节。小组长承担组织小组学生进行交流，要求每个学生汇报自己解决问题的方法与遇到的困惑，梳理与汇总组内的主要方法与问题，做到分工合作，人人参与。教师在组织全班学生针对小组提交的困惑、不解与矛盾的地方，进行体验、探究、讨论，通过生本之间、生生之间、师生之间的对话，在交流中达成共识，形成知识，提升认知。
教学过程：
在六年级《爱莲说》在一课上，通过有了导学单，并从小培养的小组合作学习中，孩子们已经可以完全独立分析文言文，从小组上来有感情朗读，透彻的分析，通过分析提出问题让下面的同学互动，当然下面坐的学生也会质疑，提出问题，让讲台上的小老师解答，有了这样的生生碰撞，旁观者看得也是激情四射，仿佛是学术的探究，既锻炼了孩子们的口才，落落大方，又培养了他们自主寻找答案的坚持不懈的精神，相信通过长期的小组合作学习的孩子会更有韧劲，知识更加广泛。
合作学习是一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在课堂教学中，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，我们要在实践中不断反思自己的教学行为，时刻把握“学生是学习的主人”这根主线，让小组合作学习焕发独特的魅力。
作为教师，要从学生全面发展的角度更多地注意他们学习上的进步与困难，以学校开展的“三生”教育为核心，在教学中不失时机地组织小组合作学习，恰当地运用不同方式评价学生，让学生不断体验到获得进步和学习的乐趣，从而提高学习的积极性和主动性，也促进学生素质的提高。总之，合作学习是一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在课堂教学中，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，我们要在实践中不断反思自己的教学行为，时刻把握“学生是学习的主人”这根主线，让小组合作学习焕发独特的魅力。
