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语文阅读能力培养的途径
语文阅读能力作为继续学习的基础能力而伴随人的一生，而这种能力的形成决非一日之功，需要经过一定的培养和指导，在相当长的一段时间里逐步建构起来。具体说来，从小学三、四年级到小学六年级，是阅读能力形成的初始阶段；从初一到初三年级，是阅读能力发展的加速阶段；从高一到高三年级，是阅读能力成型的巩固阶段。这里我们就初中阶段学生语文阅读能力的培养问题谈一点粗浅的看法，以求正于大方之家。
奥地利学者理查德．巴姆伯尔杰认为，语文阅读能力由三个方面组合而成：一是准确和快速地认读；二是正确地理解阅读材料的词、句、段、篇；三是对阅读材料进行评价和判断。浙江王松泉教授认为，语文阅读能力包括四个方面，即认读能力、理解能力、评赏能力和借鉴能力，并将这四种能力建构起语文阅读能力的梯度结构。其实上面这两种所谓的阅读能力的体系，都是对阅读能力所作的静态的、绝对的描述，并无广泛的涵盖力，即如对一、二年级的小学生而言，认读就是阅读能力的全部，而对于高三学生、大学生来说，认读的能力则几乎可以忽略不计。从另一个角度说，“评赏能力”只相对于文学作品或亚文学作品有意义，并非阅读所有的文字材料都需要，即如一般的应用文、药品或生活用品的说明书等，都不需要进入这个阅读能力的层次。因此我们认为，语文阅读能力是一个动态的、相对的概念，对不同年龄阶段的人，对不同文化层次的人，其培养的方法应有所不同；对不同的阅读材料，也应有不同的处理方法。就初中学生而言，我们认为其语文阅读能力主要体现在对阅读材料的理解能力上，如果再提高一点要求，则应体现在阅读速度与理解程度的高比率上。
我们所说的理解能力是一个比较宽泛的概念，它包含这样几个层面：
一、对作品语言形式的理解，即懂得语言文字所表达的基本意思，没有明显的语言障碍，也就是前面两家所说的认读能力；
二、对作品语言形式之上的深层含义的理解，即语言文字所负载的思想、情感，像“我们中国人是有骨气的”这句话，语言形式并无障碍，但其中的“骨气”以及句前所加的“我们”这个修饰语，就不是仅仅认得字就能理解其内涵的；
三、对作品的美学价值、道德价值的哲学层面的理解，这是对阅读材料的高级理解的层次，前面两家都将其归入评赏能力，其实这仍是理解的范畴。基于这种对“理解”的认识，就不难看出我们将理解能力作为初中学生语文阅读能力之核心能力的理由了。
初中学生在阅读过程中能够达到上述的理解程度，并在此基础上能够提高阅读的速度，而保持理解程度的高比率，就应当视为语文阅读能力的提高。为了实现初中学生语文阅读能力普遍提高的目的，笔者在教学过程中主要采取以下几种方法：
一、加强诵读。
这是学生感知语言形式，扫除语言文字障碍，达到粗通文意的最佳途径。诵读的方式可以是多种多样的：齐读、分组读、分角色读、每一位学生接龙读、戏剧作品表演读、诗歌作品高声朗诵、抒情散文在音乐伴奏下朗读，等等，有些作品，如诗歌，其本身就有极强的音乐性，朗读本身就是作品形象再创造的过程，就是一种进入审美境界的方法，在诵读的过程中逐步进入作品所规定的氛围和情境，有利于对作品的进一步深入的学习。
二、加强讨论。
这是学生领略作品深文大义的有效方法。理解文意有多重角度，这与读者的生活阅历、文化结构、知识积累及思维水平等因素有着密切的关系，这就是人们常说的“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。通过讨论，可以集思广益，使学生对作品有多维的认识，可以引导学生去发现作品的多重意义，甚至于提出许多连文学评论家都不能一一品评的独特见解，学生在讨论中可以互相启发，求同存异，逐步深入到作品的核心部分，从而获得最充分的理解。
这种讨论式的阅读理解的方法，远远胜过教师依照教参进行讲解，或在教参的框架结构下的课堂讨论。打破教参束缚的课堂讨论，既可以达到对作品的真切理解，又能发挥学生的创造性思维的优势，从而臻于阅读理解的最佳境界。
三、加强审美认识和价值认识。
低层次的理解只能够满足学生的求知欲，如果始终只在字、词、句、章的低级理解中徘徊，则有可能使学生感到厌倦、乏味，从而失去阅读的兴趣。因此在阅读中提高学生的审美趣味，在教师的指导下达到文学美的欣赏境界，则能增强学生阅读的情趣，从审美的满足感中获得阅读的动力，同时也能从更高的层次上理解作品的内涵。即如朱自清散文《春》的教学，就可以调动一切手段（图片、朗诵录音、切合文意的民乐等）帮助学生迅速进入审美的境界，在品赏精美的语言，想象优美的形象，体味作者美好的感情的过程中，真正达到对作品的深层次的理解。
四、加强略读课文的自学能力的培养。
对略读课文以默读的方式认知作品的语言形式，并加强阅读速度的管理，给学生规定一定的时间来读完相当数量的材料，统计学生在单位时间内阅读的汉字数量，并逐步提高其阅读的速度，加大单位时间的阅读量。而自读课文的内容理解，可以通过提问进行检测，亦可以通过设计几个问题让学生当堂完成，从中了解学生的理解程度。自读课文可以作为精读课文的补充，自读课文的教学追求量的增加，兼顾阅读品质的检测；而精读课文的教学则侧重追求质的深入，兼顾阅读速度的提高。所以略读课文的教学过程中应建立学生阅读速度的档案，定期检查学生阅读速度的提高情况，从而调整自己对略读课文教学的策略和方法。
五、加强课外阅读的管理。
语文阅读能力是一种综合能力，如果单纯地认为语文阅读能力只与语言文字有关，那是对语文课程的特点丝毫不了解。因为语文阅读能力中固然包含语言文字的认读问题，但是要想真正理解阅读材料，还必须具备较丰富的社会知识，必须具备较高的思想认识水平，这样才能从语言材料中读取其负载的思想。课外自读以其材料的广泛性而给学生认识社会、提高思想认识能力以助力，是辅助课内精读达到较高程度的方法。其具体做法是：
１．指导学生做剪报。报纸以其材料丰富广博而成为剪贴的首选。我们要求学生每周至少做五篇剪报，每篇1千字左右，涉及文学、经济、军事、法律、体育、文艺等各个方面，有时布置专题剪报，如亲情世界、人生百味、环保关注、新科技动态等，每做一篇必须认真阅读，并写两百字左右的评论、感想，每周交流一次剪报的内容和心得体会。这样每月可读两万字左右的各种材料，一学期可增加十万字的阅读量，这对提高学生的语文阅读能力起着潜移默化的作用，而且学生也并不觉得负担重，相反感到兴趣盎然，收益匪浅。
２．指导学生阅读教育部规定的初中十本课外文学名著。文学教育重熏陶，应努力引导学生进入文学阅读的最佳状态，这就要求教师必须对学生阅读的材料具有深刻的认识，并能指出课外读物的精粹之处，带领学生到文学宝库中寻宝。常用的方法是开设一些讲座，教会学生阅读的方法，作一些局部的欣赏而又不面面俱到，给学生留下较大的自我领略的空间，引发学生强烈的阅读兴趣。在读完一种名著之后，再组织一次准备充分的读书报告会，交流各人所寻到的宝藏，展示学生阅读的成果，以刺激学生以更饱满的热情投入下一次的名著阅读活动中。这样每学期至少又能增加学生十万字左右的阅读量，这对提高学生的语文阅读能力起着不可小看的作用。
３．指导学生对非语言材料的“阅读”。如前所述，语文阅读能力的提高更多地得益于思想认识水平的提高，因此要有效地提高学生的阅读水平，就必须以“大语文观”的理念来指导学生的认识活动。像一些优秀的影视节目、电视新闻、广播节目、社会见闻、风景名胜、自然风光、人文景观等等，都应当作为学生关注的对象，这些积累也许在当时并没有直接的作用，但长远地看，这种积累必定会间接地为阅读服务，给学生的阅读理解带来积极的影响，这就是古人主张“读万卷书，行万里路”的原因，也是陆游所说的“功夫在诗外”的真正含义。
综上所述，我们认为提高学生的语文阅读能力集中在三个方面：其一是阅读材料的数量保证——每学期应保证三十万字的阅读量（课文十万字，剪报十万字，课外读物十万字）；其二是阅读质量的保证——即理解要达到三个层面（语言文字的形式，材料的深刻含义，作品的审美价值和道德价值）；其三是阅读速度和阅读理解程度的高比率——即在较短的单位时间内读完相对较多有材料，并获得较准确深入的理解。
为了实现提高学生阅读能力的目标，可以采用诵读法、讨论法、审美法、速读法、剪贴法、讲座报告法、广泛浏览法等手段，相信只要持之以恒，坚持不懈，必能取得较好的效果。
